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第一篇：初中化學電子白板教學研究

摘要：與傳統(tǒng)教學模式相比，在初中化學課堂中積極應(yīng)用電子白板進行輔助教學不僅能擴充課堂教學信息量，還能優(yōu)化學生對于知識點的學習、吸收路線，該教學手段于提高學生課堂學習效率、激發(fā)學生學習潛能等方面具有重要的應(yīng)用價值。本文從初中化學應(yīng)用電子白板教學的嘗試與反思兩大方面分別論述了電子白板的教學策略，旨在為后續(xù)的初中化學教學工作提供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學；電子白板；教學；嘗試；反思

相較初中階段的其他學科而言，化學是一門探究性極強的學科，具有抽象性、廣泛性、深度性等特點，因此對教師在知識傳授的過程中造成一定的難度，又因為初中是學生接觸化學的初級階段，教師的教學方式以及對教學內(nèi)容的設(shè)定均會影響到學生今后對化學的學習質(zhì)量，因此要求教師在新課改的影響下，提升自我的教學方式以及教學模式，白板教學是如今最被推崇的教學方式之一，是一種將電子白板連接到PC，并利用投影機將其內(nèi)容投影到屏幕上的教學方式，具有自由書寫、同步記錄、遠程會議等特點，對化學學科的教學質(zhì)量起到積極的影響，可以成為化學教學今后的重點發(fā)展方向之一［1］。

1初中化學應(yīng)用電子白板教學的嘗試

1．1情景激勵教學：由于白板教學是通過借助與電腦連接進行信息通訊的方式而進行教學傳授的活動過程，因此在教學方式上較傳統(tǒng)的教學方式而言，更具有豐富性、多樣呈現(xiàn)性等特點，可以使教學內(nèi)容擺脫枯燥、單一的形式，將多種與教學內(nèi)容相關(guān)的知識與課文知識本身進行有機融合，從而進一步豐富教學內(nèi)容，塑造良好的教學情景，進而從情景教學中激勵學生對化學知識的學習興趣。例如在進行《水的凈化》的教學活動，教師可以先將水資源的美麗圖片以及自然狀態(tài)予以學生欣賞，然后再將水污染后的圖片予以進行比較，以及展現(xiàn)水污染后的環(huán)境以及威脅性后果，激發(fā)學生對水凈化的了解熱情以及學習積極性。

1．2情感驅(qū)動教學：導致傳統(tǒng)教學教學質(zhì)量不佳與教師在教學傳授的過程中只重視學生的學習結(jié)果，忽略學生的情感以及非智力的因素有關(guān)，而據(jù)相關(guān)的心理學分析表明，在學習的過程中，情感以及非智力因素的投入對學習者的學習積極性以及學習質(zhì)量等均有影響作用，是學習者的學習初衷以及學習意義［2］。而白板教學將課堂教學的真實性以及表現(xiàn)性展現(xiàn)得淋漓盡致，進而提升學生對教學內(nèi)容的注意力以及學習驅(qū)動力。以《使用燃氣對環(huán)境的影響》一課為例，教師可以將燃氣對環(huán)境的利與弊通過視頻的形式向?qū)W生展示，通過視頻中燃氣對環(huán)境的影響促使學生對燃氣影響的震感，從而激發(fā)學生對燃氣的了解欲，進而促使課堂教學的順利進行以及提高學生的學習質(zhì)量。

1．3虛擬感知教學：由于化學是一門探究物質(zhì)間的性質(zhì)、組成以及規(guī)律等變化的學科，因此在其課堂教學中離不來實驗形式的教學活動，但是據(jù)了解，在傳統(tǒng)的教學課堂上，實驗教學的實踐性少之又少，又因為有些實驗由于在課堂教學的條件限制下很難得到實現(xiàn)，因此導致學生對化學知識的理解度降低，而白板教學可以在借助電子的形式下為學生呈現(xiàn)一個虛擬的真實性教學，實現(xiàn)實驗教學穿插在化學課堂教學的目標。以《制取氧氣》一課為例，教師可以通過白板教學中運用的技術(shù)將制取氧氣的幾種方式以動態(tài)或圖解的形式進行實驗的展示，以高錳酸鉀制取氧氣為例，將“查—裝—定—點—收—移—熄”的整個過程進行展示，同時在其過程中將其注意事項進行圈點批注，增加學生對學習知識的直觀感受性以及促進學生對制取方法的掌握，

2初中化學應(yīng)用電子白板教學的反思

2．1加強師生互動：傳統(tǒng)的化學課堂教學始終沿承著“教師講—學生記錄”的形式，整個課堂的活動僅僅圍繞著教師來展開，忽略學生的學習地位，進而極易降低學生學習的興趣以及積極性。白板教學擺脫傳統(tǒng)的課堂教學形式，通過電子白板展示知識，同時由此創(chuàng)設(shè)教師與學生的討論，而在其過程中可以加深學生的知識記憶以及拉近師生之間的關(guān)系。以《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》一課為例，教師在通過白板式進行教學時，可以與學生一起討論生活中接觸的營養(yǎng)物質(zhì)，進而從營養(yǎng)物質(zhì)的討論中引出蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、水以及無機鹽六種營養(yǎng)物質(zhì)對人們的影響，提高學生與教師之間的互動性，進而增加學生的學習主動性。

2．2優(yōu)化教學資源：優(yōu)化教學資源是將教學知識等各方面的整體融合提升到理想的教學目標，從而可以優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教學形式，提高學生的學習質(zhì)量以及教師的教學質(zhì)量。化學是一門研究性較強的學科，若沒有豐富的優(yōu)質(zhì)的教學資源，將會降低教學的傳授質(zhì)量以及知識的整體整合，進而降低學生對化學的理解以及掌握度，不利于化學教學活動的順利展開以及優(yōu)質(zhì)傳授。例如教師在展開《酸堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》的講解時，可以通過PPT的圖片、動畫等呈現(xiàn)的形式將酸堿之間的發(fā)應(yīng)進行展示，為教學的實驗講解方式增添一定的促進性，同時通過豐富的教學知識以及多樣的教學呈現(xiàn)形式，促使教學知識深度的提高，同時促使學生理解度以及對學習的興趣的提高。

2．3注重課堂實驗：化學作為一門自然學科，主要是從分子以及原子層面探究物質(zhì)間的形式以及變化規(guī)律等，因此僅僅以簡單地講解方式進行傳授未必能引起學生的興趣以及促使初中階段的學生達到理解以及掌握的狀態(tài)，所以相關(guān)的課堂實驗尤為重要［3］。課堂實驗是將物質(zhì)間的變化過程以及變化結(jié)果以直觀的形式呈現(xiàn)出來，不僅將課堂知識的神秘性展示出來，而且也便于學生的理解以及感悟，促進教學質(zhì)量的提高。以《溶液的形成》一課為例，教師可以借助幾個實驗教學對“溶液”加以講解，例如①在試管里加入少量的食鹽，然后再加入10ml的水，接著振蕩、靜置、觀察；②在試管里加入少量的泥土，然后再加入10ml的水，同樣振蕩、靜置、觀察；然后通過實驗的結(jié)果引起學生探究的興趣以及主動性，進而引著學生進行進一步探討，促進教學課堂的順利進行以及提高學生的學習效率。結(jié)語白板教學從情景、情感、感知等非智力因素對化學教學進行影響，可以提高學生對化學的學習興趣、拉近學生與教師之間的情感、優(yōu)化教學資源、豐富教學知識等，對化學教學而言是一項具有研究性價值的教學模式［4］。

作者:徐海娃 單位:山東濰坊昌邑都昌街道新村中學

參考文獻：

［1］楊榮林，周楓．交互式電子白板與化學教學整合的幾點認識［J］．課程教育研究，2014（09）：203．

［2］王玲玲．電子白板在化學教學中的應(yīng)用［J］．中學生數(shù)理化（教與學），2014（05）：43．

［3］李梅．淺談電子白板在化學教學中的作用［J］．新課程學習（下），2014（06）：186－187．

［4］龔金輝．初中化學課堂電子白板教學策略探析［J］．數(shù)理化學習，2014（10）：50．

第二篇：初中化學實驗教學中多媒體技術(shù)的運用

初中化學作為初中階段的主要課程，其教學目的幫助學生掌握更多的化學變化規(guī)律，掌握各種化學變化現(xiàn)象，培養(yǎng)學生觀察與理解能力。初中化學實驗教學中借助多媒體技術(shù)幫助學生理解復雜化學反應(yīng)，將實驗知識生動的展現(xiàn)在學生面前，這樣既可以避免部分實驗的危害，也可以提高課堂效率，大幅度節(jié)省課堂時間，最終實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。

一、初中化學實驗重要性

化學實驗教學的作用體現(xiàn)在兩方面：（1）可以激發(fā)學生學習興趣。初中生思維活躍，正處于興趣形成階段，都新鮮事物充滿強烈的好奇心，本身有著極強的求知欲望。化學實驗有趣、生動，通過聲光色特點吸引學生關(guān)注，激發(fā)學生好奇心，進一步激發(fā)求知欲望，促使學生產(chǎn)生探究反應(yīng)原理的欲望，所以化學實驗教學可以調(diào)動學生學習積極性；（2）幫助學生形成系統(tǒng)化學概念。化學建立于實驗之上，教材中的實驗都是科學家無數(shù)次論證得出的結(jié)論，在化學教學中扮演著重要角色。教學中結(jié)合教材內(nèi)容讓學生親自操作，對實驗結(jié)果進行驗證，進而形成正確完善的實驗結(jié)論，幫助學生全面掌握化學知識，形成完整的化學概念。

二、多媒體技術(shù)優(yōu)勢分析

現(xiàn)階段各學科教學中普遍應(yīng)用多媒體技術(shù)，初中化學作為一門實驗基礎(chǔ)性課程，可以借助多媒體技術(shù)強化教學效果。筆者從優(yōu)化實驗課堂內(nèi)容與實驗教學環(huán)境入手展開分析。

（一）優(yōu)化實驗課堂內(nèi)容

初中化學教學中部分實驗較為抽象，單純的依靠實驗或講解不能讓學生掌握相關(guān)實驗知識。借助多媒體技術(shù)可以讓教學過程變得生活有趣，突破時間與空間限制，將一些無法通過實驗演示的化學變化展現(xiàn)出來，將這些過程模擬放大，將抽象的知識具體化，降低化學實驗知識思維難度，提高化學實驗課程教學效率。

（二）優(yōu)化實驗教學環(huán)境

初中化學實驗教學中借助多媒體技術(shù)，可以在實驗教學中營造出現(xiàn)代化教學氛圍，提高課堂活躍程度，有機結(jié)合學生思維、行動及情感，激發(fā)學習熱情與興趣，掌握各種實驗知識。現(xiàn)代知識信息總量飛速增加，化學研究也不斷突破，但課時有限，化學教師一般不會提及這些內(nèi)容，而多媒體技術(shù)則可以彌補這些不足。

三、初中化學實驗教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

初中化學實驗教學中借助計算機多媒體技術(shù)，可以有效突破教學重點與難點，提高教學效率。本文中筆者從以下較多分析多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用。

（一）放大實驗細節(jié)

初中化學實驗教學中部分實驗現(xiàn)象不可見或者可見度較小，學生很難觀察與掌握化學反應(yīng)過程，影響教學氛圍，降低學習興趣，最終影響教學質(zhì)量。借助多媒體動畫功能可以有些解決這個問題。比如讀取量筒液體體積時，教師演示時不可能讓所有學生看清楚，一般教師會拿著試驗器具讓學生一個個看，這樣極為浪費費時間。采用多媒體演示整個實驗過程，加上旁白解釋，學生身臨其境，看到整個動態(tài)的實驗過程，節(jié)省大量時間，教學效果顯著。再比如利用H2還原CuO實驗中，試管內(nèi)壁生成銅的顏色變化學生看的不明顯，影響實驗教學效果，此時利用多媒體技術(shù)演示實驗過程，通過調(diào)節(jié)播放速度放慢演示過程，學生可以清除看到銅顏色變化。類似實驗中教師只需播放演示過程，同時適當講解，就可以完成教學目標。

（二）模擬實驗過程

很多化學知識肉眼是無法觀察到的，單純利用語言解釋又顯得蒼白，比如講解分子、原子等微觀粒子的高速運動狀態(tài)時，學生聽完后有可能建立模糊或錯誤的微觀世界。這時利用多媒體技術(shù)的表現(xiàn)力，可以直觀的將微觀世界展現(xiàn)出來，幫助學生建立科學概念與調(diào)動學習積極性，提高教學效果。比如：“原子”教學時，它的概念較為抽象且不易理解，單純進行氧化汞分解實驗學生很難理解，利用計算機技術(shù)模式分解變化，學生清晰、直觀的觀察氧化汞分解過程，很自然的理解原子概念；再如模擬錯誤實驗引發(fā)的后果：加熱裝有堿式碳酸銅的試管時，試管口向上傾斜，生成的水回流引發(fā)試管炸裂；排水法收集氧氣時，沒有按照操作規(guī)范進行，直接熄滅酒精燈才移除導管，水沿著導管進入試管造成試管破裂；稀釋濃硫酸時直接將水倒入濃硫酸中產(chǎn)生的后果。學生直觀觀察錯誤操作引起現(xiàn)象，加深記憶，避免是操作中出現(xiàn)此類錯誤操作。

（三）演示“演示實驗”

初中化學教學中存在很多演示實驗，如果每個實驗都具體演示的話，需要浪費大量課時，降低課堂教學效率。而借助多媒體“演示”則可以將實驗內(nèi)容展現(xiàn)在設(shè)備上，輔助講解。多媒體教學提供大量知識素材，學生結(jié)合自己認知結(jié)構(gòu)構(gòu)件完善的知識體系。教師借助多媒體與投影儀將教學重點、難點以圖片、視頻的形式展現(xiàn)出來，加深學生記憶。一堂課本身只有45min，部分實驗時間較長，短時間內(nèi)不可能獲得實現(xiàn)效果，最常見的就是鐵生銹實驗，如果在課堂上演示需要花費大量時間，并不可取，采用多媒體技術(shù)演示整個實驗過程，只需要花費幾分鐘時間，提高課堂教學效率。這樣不但可以激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍，提高學生學習效率，需要反復講解的概念，學生看下視頻就可以記住。比如復習課本演示實驗時，教師不可能重新做一遍實驗喚醒學生記憶，直接利用多媒體還原“演示實驗”，促進化學復習效率的提高。

四、結(jié)語

總而言之，初中化學教學的重點內(nèi)容包括化學實驗教學，合理有效的化學實驗可以充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成完整系統(tǒng)的化學概念，促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，其本身也是化學教學的重要教學方法。多媒體技術(shù)只能作為一個輔助手段，穿插在實驗教學過程中，師生實現(xiàn)互動交流，培養(yǎng)學生觀察能力與思維能力，提高初中化學實驗教學質(zhì)量。

作者:張艷晶 單位:吉林省長春市第五十八中學

參考文獻:

[1]公紅心.初中化學實驗教學開展策略研究[J].學周刊.2016(05):123-125.

[2]王鈺明.多媒體技術(shù)在初中化學實驗應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2013(08):21.

[3]韓洪榮.初中化學演示實驗教學的實踐[J].中國教育技術(shù)裝備.2012(28):45.

第三篇：初中化學課堂教學中多媒體的應(yīng)用

摘要：信息技術(shù)手段的發(fā)展為課堂教學帶來了豐富的教學資源，用多媒體技術(shù)手段輔助化學教學，可以改變以往課堂中單調(diào)、煩悶的教學氛圍，增強教學的趣味性與實效性。多媒體這一現(xiàn)代化的教學工具可以將抽象的內(nèi)容形象直觀化，更有助于學生建構(gòu)知識，在腦中對所學的內(nèi)容形成整體的框架，進而保證化學課堂教學的效果。本文主要介紹了應(yīng)用多媒體進行化學教學的幾點策略，希望可以為初中化學教師提供一些參考性的意見。

關(guān)鍵詞：初中化學；課堂教學；多媒體；應(yīng)用

隨著新課程改革的實施與發(fā)展，多種多樣的教學手段也呈現(xiàn)在了現(xiàn)在的課堂教學中。而多媒體以其自身的優(yōu)勢與功能受到了眾多教師的青睞。那么如何將多媒體的教學優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，給化學課堂的教學增光添彩，保證課堂教學的有效性就成為了化學教師目前探討的主要問題。下面我就簡要地結(jié)合自身的教學實踐，談?wù)勎业慕虒W看法。

一、精彩導入，吸引學生興趣

好的開始等于成功的一半，在課堂教學中也是如此。導入是教師進行課堂教學的初始環(huán)節(jié)，精心地設(shè)計導入環(huán)節(jié)可以使課堂的教學達到事半功倍的效果。因此，教師要充分地結(jié)合課堂教學的內(nèi)容利用多媒體設(shè)計導入環(huán)節(jié)，將學生的注意力集中起來，使其對所要學習的內(nèi)容充滿濃厚的探究興趣，進而為化學課堂有效教學的實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)，為學生的能力提升與發(fā)展提供保障。例如，在教學“愛護水資源”這一節(jié)的內(nèi)容時，我在教學時就先利用多媒體為學生播放了一段新聞視頻：“2015年9月28日，美國航天局宣布火星表面有液態(tài)水存在，有評論稱未來人類有可能移居火星。”這段新聞視頻新穎有趣，可以將學生的注意力充分地集中起來，而且利用新聞可以促使學生將話題引到水資源上來，從而使其體會到水對人類的重大意義。經(jīng)過這樣的課堂導入，學生就會投入到水資源的討論中，并在討論與交流中認識到愛護水資源的重要意義，增強學生節(jié)約用水的意識。另外，在熱烈的課堂討論氛圍中，學生的學習動機也會得到有效的激發(fā)，從而為實現(xiàn)化學課堂的高效教學奠定了良好的基礎(chǔ)，真正地提高教學的實效性。

二、呈現(xiàn)知識，直觀形象教學

化學是一門科學性比較強的學科，大部分的學生在學習化學知識時會感到有些困難，尤其是對于那些難以用直觀形象的教具呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，那么教師就可以借助多媒體呈現(xiàn)知識，將抽象的內(nèi)容直觀形象化，從而降低學生的學習難度，使其可以更加積極地參與到課堂的學習中。另外，實驗也是化學教學中的重點內(nèi)容，對于學生難以進行操作的實驗，教師也可以利用多媒體為學生進行展示，從而通過視覺的觀看與知識點的學習幫助學生掌握知識。例如，在教學“硫與氧氣的反應(yīng)”實驗時，我就利用多媒體為學生播放了“硫在空氣中燃燒”與“硫在氧氣中燃燒”這兩個反應(yīng)的視頻，通過觀看視頻培養(yǎng)學生觀察與總結(jié)的能力。學生在直觀的觀看中聯(lián)系化學反應(yīng)的原理，就很容易掌握實驗原理及結(jié)果。然后我又引導學生說出這兩個反應(yīng)的現(xiàn)象、原理、結(jié)果等，并將其列成圖表，利用多媒體呈現(xiàn)出來，直觀的對比教學更加加深了學生的記憶，使得課堂上的教學十分順利，學生的學習效果也得到了保證。

三、設(shè)計練習，鞏固提升訓練

在化學課程的學習中，要想讓學生真正地掌握知識，課堂練習是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過課堂上的練習，教師可以了解學生的實際學習情況，并可以根據(jù)實際情況及時地進行指導，幫助學生更好地學習這些內(nèi)容；學生也可以在練習中查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己仍然存在問題的地方，從而可以有針對性地進行學習。但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師借助黑板來設(shè)計習題是很浪費時間的，通過讀題的方式學生又很難真正投入，而在新的教學背景下，教師就可以利用多媒體進行習題展示，這樣的教學方式可以有效地節(jié)省課堂的時間，便于教師引導學生進行思考與分析，從而在練習中提高學生的技能。例如，在教授了“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”后，為了檢驗學生的學習效果，我就利用多媒體為學生出示了幾張制取氧氣的圖片，主要考查實驗室用不同的原料制取氧氣時的裝置原理與注意事項等。學生很快就找到了圖片中的錯誤之處，比如制取氧氣時長頸漏斗下端沒有液封；裝置的氣密性不強導致裝置漏氣；實驗完畢后沒有先把導管移出水面就熄滅了酒精燈等。通過多媒體上圖片的直觀展示，學生在做練習的過程也是應(yīng)用并鞏固所學的知識的過程，這樣的練習可以大大地提高學生的學習效率，提升學生的學習技能。總之，在初中化學課堂的教學中應(yīng)用多媒體進行輔助教學是增強學生興趣、提高教學質(zhì)量的主要手段之一。教師要將多媒體教學的優(yōu)勢與化學知識的特點相融合，從而使得化學課堂的教學真實而有效，使得學生的學習能力真正得到培養(yǎng)與提升，為實現(xiàn)高質(zhì)量的教學提供條件。

作者:范靜媛 單位:甘肅省蘭州市蘭州理工大學附屬中學

參考文獻：

[1]劉曉蘭.多媒體輔助化學教學探索與實踐[J].教育教學論壇，2011（16）

[2]霍曉俊.信息技術(shù)引入初中化學課堂導入教學的有效性研究[D].河北師范大學，2013

[3]周旭.淺談多媒體信息技術(shù)對初中化學實驗教學的優(yōu)化[J].科學教育，2012（04）

第四篇:微型實驗在初中化學教學中的運用

摘要：化學作為一門自然學科，實驗是化學的重要組成部分之一。自新課程改革的不斷深化以來，化學教學在進行基礎(chǔ)理論化學知識的同時，更加強調(diào)了學生的實驗動手能力，理論和實驗相結(jié)合的教學方式逐漸成為初中化學教學的典型措施。新課程標準為初中化學教學制定了相應(yīng)的教學目標：使學生了解掌握基本化學知識，訓練其基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Γ軌蜻w移應(yīng)用教材知識于實驗之中。為了實現(xiàn)這一教學目標，需要教師從初中化學教學特點和教學需求出發(fā)，結(jié)合到微型實驗在化學教學中的具體應(yīng)用，不斷改革和創(chuàng)新原有的教學方法。

關(guān)鍵詞：微型實驗；初中化學；教學應(yīng)用

化學學科的起源和發(fā)展都是以實驗為基礎(chǔ)的，新課程指導思想更是明確了實驗在化學教學中的重要性。在實際的教學過程中，受到具體的實驗設(shè)備、實驗經(jīng)費、實驗課題、實驗材料等多方面因素影響，初中化學教學逐漸向微型實驗過渡，以結(jié)合實際滿足化學實驗教學需求。本文主要通過探究微型實驗在初中化學教學中的應(yīng)用，闡明其之于化學教學的重要性與意義，旨在促進初中化學教學質(zhì)量的進一步提升。

一、微型實驗概述

微型實驗的出現(xiàn)是協(xié)調(diào)初中化學教學和客觀教學條件關(guān)系的一個有效方式，微型實驗以盡可能少量的化學試劑和實驗操作來呈現(xiàn)化學現(xiàn)象，反映化學原理。一般來說，微型實驗在化學實驗中所使用到的試劑僅為常規(guī)化學實驗所需試劑的幾十分之一（或者更少），但是其呈現(xiàn)出的化學實驗信息卻是準確、可靠的，因為這個優(yōu)點，微型實驗在初中化學教學中使用十分廣泛。從我國化學教育教學的發(fā)展歷程看來，傳統(tǒng)的化學實驗教學往往是以教師演示操作為主，學生難以有充足機會參與到化學實驗中。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個原因是初中化學實驗教學設(shè)施有限，難以滿足實驗教學需求。然而微型實驗教學能夠很好地解決這一問題，其將傳統(tǒng)的教師演示實驗教學演變?yōu)橐詫W生為主體的化學實驗教學。學生在教師的引導之下，可以開拓思維，自行擬定相適應(yīng)的實驗方案，在最大程度上實現(xiàn)對化學實驗的改進和優(yōu)化。在微型實驗的應(yīng)用過程中，啟發(fā)性、探索性微型實驗是目前初中化學教學中應(yīng)用最為廣泛的類型。微型實驗在初中化學教學中的應(yīng)用培養(yǎng)了學生的實驗環(huán)保意識、資源節(jié)約意識、實驗創(chuàng)新意識、安全意識等，微型實驗已經(jīng)逐漸成為初中化學實驗教學的重要選擇之一。

二、微型實驗在教學中的應(yīng)用探究

（一）建立問題情景，引入教學內(nèi)容

化學學科起源于各類生活現(xiàn)象，欲探究各類化學現(xiàn)象的本質(zhì)，仍需要從化學問題入手，微型實驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭處熃⑵鹋c教學內(nèi)容相適應(yīng)的問題情景，以吸引學生的學習興趣。在初中化學教學過程中，良好的問題情景是實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率教學工作的基礎(chǔ)，也為化學課堂增添了更多的趣味性。新課程標準中追求對學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，而合理的問題情景能夠使得這個三維目標有機結(jié)合在一起，幫助建立一個生動、融洽的實驗課堂。例如，在進行過氧化氫分解實驗時，教師可以讓學生自身嘗試認識到氧氣的助燃性。在實驗開始之初，由教材理論得到過氧化氫的分解產(chǎn)物為氧氣和水，然而學生對于氧氣的助燃性還并沒有一個直觀的認識，教師可以讓學生對這個實驗現(xiàn)象大膽進行猜想揣測：能否使得燃燒的蠟燭燃燒得更加迅速？能否使得熄滅的蠟燭復燃？通過這樣的一些生活實例，發(fā)散學生的思維，使其結(jié)合生活實際對化學現(xiàn)象進行思考，有助于幫助學生理解和推測未知的化學知識。此外，過氧化氫的分解實驗所需要的實驗原材料較為簡單，可以在實驗中穿插進入一些典型的實驗思想，例如對照。實驗?zāi)軌蚋鶕?jù)有無催化劑以及催化劑的種類將其分為三組進行，一組、二組、三組分別設(shè)置等量的過氧化氫溶液，一組作為對照，二組加入少許鐵粉，第三組加入生馬鈴薯塊；使用帶火星的小木條檢驗氧氣產(chǎn)生情況，通過三組對比分析得到實驗結(jié)論。這是一個典型的微型化學實驗，具有操作簡便、原材料易得、實驗污染小等優(yōu)點，教師可根據(jù)教學實際設(shè)置相應(yīng)的問題情景，往往能起到事半功倍的教學效果。

（二）優(yōu)化實驗，啟發(fā)和培養(yǎng)學生化學思維

新課程標準課程設(shè)計呈現(xiàn)出這樣一個趨勢：將復雜的化學實驗簡單化，便于微型實驗的操作。初中化學教學過程中，往往存在著一些較為復雜的化學實驗，這些化學實驗往往都是在教師的演示之下進行的，學生難以體驗到實驗所帶來的樂趣。微型實驗在初中化學教學中的應(yīng)用就更好地解決了這一問題：其將較為復雜的化學實驗簡單化，分解成為了若干個簡單的小實驗，這些小實驗可以看做一個微型實驗，便于學生操作。例如，初中化學教學中，有探究二氧化碳性質(zhì)這一知識點的教學。二氧化碳性質(zhì)較多，從氣體相對分子質(zhì)量來看，其比空氣重，在進行氣體收集時，應(yīng)該選用向上排空氣法或排水法；二氧化碳可以作為阻燃劑使用，使得燃燒物熄滅；二氧化碳具有水溶性等。由于二氧化碳性質(zhì)較多，教師可以將學生分組進行其性質(zhì)實驗探究。在探究二氧化碳的水溶性實驗中，教材中提到一般情況之下1L水可溶解1L二氧化碳，增大壓強可以增加其溶解度，但是有的教材（滬教版）并沒有給出具體的實驗方案。人教版教材對此設(shè)計了這樣一個實驗：在一個礦泉水瓶中加入約一半的水，另一半通入二氧化碳氣體，旋緊瓶蓋，振蕩觀察實驗現(xiàn)象。這個實驗方案在實際操作過程中，由于二氧化碳溶解速度較慢，實驗現(xiàn)象并不特別明顯。因此，教師需要結(jié)合教學需求對實驗進行優(yōu)化（使用到燒瓶、帶導管的瓶塞、彈簧夾、滴管以及滴加有紅墨水的自來水）。教師可以向充滿二氧化碳氣體的燒瓶中注入少量帶有顏色的水，用帶導管的瓶塞密閉燒瓶，振蕩后可將玻璃導管伸入到燒瓶中，可以發(fā)現(xiàn)導管中紅墨水迅速上升———瓶內(nèi)壓強減小，二氧化碳溶于水所致。此微型實驗還可用于二氧化碳溶于水的體積測定，在此不另贅述。

三、總結(jié)

微型實驗在初中化學教學當中的應(yīng)用十分廣泛，教師應(yīng)該充分考慮到教學需求，并結(jié)合學生的生活實際，不斷發(fā)掘和開拓微型實驗開展的方法。此外，在教學當中，教師應(yīng)該充分尊重微型實驗的科學性，最大程度地發(fā)揮微型實驗的實效性，將常規(guī)實驗教學和微型實驗教學統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于化學教學。

作者:范國仁 單位:吉林省長春市第五十八中學

參考文獻:

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第五篇：微課在初中化學教學中的應(yīng)用

當前教學科研的一個熱門話題就是微課，微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，又叫做微課程，其一般是比較短小的教學視頻，其特點是短小精簡。不管是進行移動觀看，還是進行在線觀看，都非常適宜學習者進行學習活動。微課能夠創(chuàng)設(shè)多種情境化的教學模式，從而優(yōu)化和改進了傳統(tǒng)教學模式存在的不足之處，為初中化學教學帶來了全新的教學模式。下面，筆者對微課在初中化學教學中應(yīng)用的有關(guān)問題進行了簡要地分析。

一、初中化學教學中微課應(yīng)用的意義

在進一步推進新課改的影響下，很多學校都實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，而微課就是翻轉(zhuǎn)課程的一個關(guān)鍵性組成部分。基于傳統(tǒng)的初中化學教學模式的影響下，教學的核心環(huán)節(jié)都是教師，課堂教學都是灌輸式的模式，學生的學習比較被動，進而難以提高教學效率。而微課教學模式實現(xiàn)了課堂內(nèi)外時間的調(diào)整，學生的學習動從被動型轉(zhuǎn)化為積極主動型，教師和學生間的角色也出現(xiàn)了改變，如此的教學模式有效地激發(fā)了學生的學習主觀能動性，也使教師的課堂教學壓力減輕。并且，在初中化學微課教學模式中，教師不但可以在教學課堂上講解化學知識，師生共同解答問題，有效地整合課件、案例、素材等為學習資源庫，而且學生在家中也能夠觀看有關(guān)的視頻學習資料和講座等，以及實現(xiàn)學生之間的互動交流，讓學生之間互相解答或者是分享學習的經(jīng)驗等。總之，微課在初中化學教學中應(yīng)用，拓展了教學知識的融容量，極大地方便了教師的教學和學生的學習，激發(fā)了學生的學習興趣，有助于教學效率與教學質(zhì)量的大大提升。

二、微課在初中化學教學中的應(yīng)用對策

（一）通過微課轉(zhuǎn)化抽象的概念知識為形象化、生動化，從而化解教學的難點

在初中化學教學中，抽象性的概念不少，針對初中學生而言，常常難以學習和把握。在傳統(tǒng)的初中化學教學模式中，學生僅僅可以憑借自身的生活感受來理解抽象的概念知識，如果缺少了有關(guān)的實際生活經(jīng)驗，那么就僅僅依靠教師的言語解釋，而教師常常難以系統(tǒng)和形象地講解明白抽象的概念知識。例如，教師在講解組成物質(zhì)的三種微粒過程中，因為學生根本看不見和摸不到離子、原子、分子，在剛開始學習的時候，學生難以迅速地形成自己的理解和看法，也難以有效地把握這幾種微粒的結(jié)構(gòu)。這種情況下，通過微課的圖片和視頻內(nèi)容無限地放大這幾種微粒，且呈現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)特點，就可以形象、直觀地演示該方面的內(nèi)容。實際上，初中化學的很多內(nèi)容并非深奧和復雜，而是過于抽象化，學生難以結(jié)合自身的把握真正地內(nèi)化這些知識。而應(yīng)用多媒體技術(shù)的微課能夠形象直觀地演示概念，從而全面地激發(fā)學生的感官，引導學生進一步、快速地學習，進而化解教學的難點知識，順利地完成教學任務(wù)與實現(xiàn)教學目標。

（二）通過微課開展初中化學實驗教學，確保安全性和實現(xiàn)理想的實驗效果

一般來講，初中化學實驗都具備比較大的危險性，可能要求在特殊的環(huán)境中才可以進行實驗，一些實驗生成物或者是反應(yīng)物具備比較強的腐蝕性、毒性等，這都不利于初中化學實驗教學的順利開展。與此同時，初中化學這門課程有著非常強的實驗性，可以說化學的靈魂就是實驗，實驗是學生學部分知識的源頭。為了完善初中化學實驗教學的缺陷，可以借助微課鏈接一些微型實驗視頻，從而實現(xiàn)理想的效果。例如，對于通過酸堿指示劑驗證物質(zhì)酸堿性的實驗，由于濃硫酸的腐蝕性非常強，非常容易腐蝕到人的皮膚。這樣，教師能夠制作微課《酸堿指示劑對大家說》，從而模仿各種酸堿發(fā)出不同的聲音，以迅速地吸引學生的注意，讓學生的學習過程變得更加快樂。除此之外，錯誤的實驗會產(chǎn)生非常嚴重的后果，而學生又需要學習和理解這方面的知識。例如，稀釋濃硫酸的過程中，在濃硫酸中倒入水十分危險；制取氧氣的過程中首先將酒精燈熄滅，然后將導管移出，會存在水倒流回試管而出現(xiàn)爆炸的現(xiàn)象；在加熱堿式碳酸銅試管的過程中，如果試管口朝上傾斜，那么生成的水會倒流回試管，從而炸裂試管等等。而教師借助微課加以呈現(xiàn)，能夠在保障安全性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理想的實驗教學效果。

（三）通過微課讓學生鞏固知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力

微課具備非常強大的點狀功能，其能夠是章節(jié)的某一個知識點，也能夠是突破經(jīng)典題、講解專題、考試鏈接等等。盡管微課的教學知識點言簡意賅，可是講解的知識新穎獨特、獨到精確，其可以連接復雜的初中化學內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)，以使學生在學習和考試過程中都能夠變得游刃有余，以及建構(gòu)屬于自身的知識系統(tǒng)。并且，能夠循環(huán)地播放微課，以使各種層次的學生都可以學習和掌握知識，以及具備深化與理解的時間。所有的學生在教學課堂上都可以明確自身的位置，學有收獲。教師能夠在難點和重點處減慢速度，加以點撥，激勵學生敢于嘗試和發(fā)表自身的觀點、看法，以及激勵學生進行更加全面和系統(tǒng)地思考，從而有助于學生創(chuàng)新性思維能力的激發(fā)。總之，微課在初中化學教學中應(yīng)用，滿足了學生的實際學習需要，實現(xiàn)了學生個性的張揚，也使那一部分在日常學習過程中害怕學習化學知識的學生具備探究和思考的時間、空間，讓學生感受到了學習化學知識的趣味性，激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，學生在學習和鞏固化學知識的同時，有助于自身創(chuàng)新性思維能力的提高，從而使學生感受到學習的快樂與成功的滿足，最終讓學生在知識的浩瀚天空中無盡地徜徉。

三、結(jié)語

總而言之，微課教學在初中化學教學中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學效果。為此，作為初中化學教師來講，需要開發(fā)與設(shè)計高質(zhì)量的微課教學資源，從而有效地發(fā)揮初中化學教學中微課的應(yīng)用優(yōu)勢。

作者:嚴甲生 單位:莒南縣大店鎮(zhèn)第一初級中學

參考文獻：

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[3]陸凱.從“微課”視域角度進行初中化學教學實踐[J].中學生數(shù)理化(學研版),2014,(08).

第六篇：初中化學實驗課中排位的技巧和功能

《義務(wù)教育化學課程標準》指出:化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證［1］。初中化學實驗課是學生學習化學實驗基本技能以及形成科學素養(yǎng)的重要平臺。但當前我國義務(wù)教育班級授課制背景下，大班額的情況將長期存在［2］。正處青春期階段的初中生，面臨著個體、家庭、學校和社會的多方變化所帶來的壓力，個體差異和自身心理自我調(diào)節(jié)能力不足往往容易在化學實驗課中出現(xiàn)隨意盲動性、抗拒逆反性等心理障礙［3］。這些客觀原因造成了初中化學實驗課難于駕馭，教學目標難以達成和課堂有效性難以保證的事實。

一、研究緣由

當前國內(nèi)有關(guān)中學化學實驗教學的研究比較注重學生探究能力的形成和實驗技能的掌握，而對化學實驗教學實踐、初中實驗教學方式的研究很少［4］。特別是在提高初中化學實驗教學有效性方面，現(xiàn)有研究提出的解決措施不夠具體，導致教師在實施中存在困難。因此，尋找具體可行的方法，干預并糾正學生在化學實驗課堂中存在的不良習慣，切實提高初中實驗教學的有效性十分必要。筆者在“氧氣的實驗室制取和性質(zhì)”這一典型化學實驗課中對學生進行排位，有效克服了初中生化學實驗課中隨意盲動性、抗拒逆反性等心理障礙，保證了化學實驗課教學目標的順利達成，切實提高了實驗教學的有效性。

二、初中化學實驗課中排位的技巧和功能

(一)互補性技巧

“氧氣的實驗室制取和性質(zhì)”的內(nèi)容涉及到裝置氣密性檢查、固體取用、儀器連接、固體加熱、氣體收集、氣體性質(zhì)檢驗等。對于剛接觸化學的初中生而言，由于實驗操作的熟練程度不夠，不通過合作往往難以順利達成課堂目標。另外，個別學生在實驗室中容易出現(xiàn)任意混合試劑，玩弄實驗儀器，盲目增大試劑用量，在實驗室內(nèi)走動，隨意與其他實驗小組調(diào)換藥品、儀器，操作漫不經(jīng)心等行為，有時會造成意外事故。因此，必須充分考慮學生的興趣愛好、學習能力、行為習慣、學習成績等多種因素，按男女互補、性格互補、成績互補、環(huán)境互補等“異質(zhì)同組”的原則，對學生進行組合排位［5］。首先，通過互補性排位讓學生在化學實驗課中互相幫助，互相進步，提高課堂學習的效率;其次，安排的實驗小組長在化學實驗課中可以起到監(jiān)督作用，能有效地減少學生的隨意盲動現(xiàn)象，讓老師從維持實驗課紀律的工作解放出來;最后，良好的實驗課秩序能讓教師更專注于學生操作技能和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，這必然使實驗課的有效性得到保障。

(二)相對自由組合技巧

由于化學是初三的新增學科，老師對學生的特點并不是很熟悉，這使互補性排位因工作量太大而難以實施。對于學生來說，新教師信任他們，會更有利于教學工作的開展。因此，基于“異質(zhì)同組”的原則，可以讓學生進行相對自由的組合。比如讓學生提出:如何組合座位便于互相幫助，互相學習和共同進步;如何組合座位能便于實驗小組長的監(jiān)督，保證實驗課的紀律;如何組合座位便于老師實驗課中講解和演示能最大程度兼顧到每位學生;如何排位便于老師對學生的操作進行及時的指導等。再結(jié)合學生各方面情況及主觀愿望略微調(diào)整，排位工作就基本完成。在“互補性”的基礎(chǔ)上，進行相對自由組合排位，不僅大大提高了教師工作的效率，保證了化學實驗課合理排位的順利完成，而且能尊重并兼顧學生的實際需要。另外，相對自由組合排位符合初中生的心理特點，能拉近師生的距離，有效消除初中生化學實驗課中的抗拒逆反性心理障礙。

(三)隨機性和定期輪換技巧

座位安排是一種微觀的教育資源，合理分配能體現(xiàn)教育的公平性。在“氧氣的實驗室制取和性質(zhì)”這一實驗過程中，由于學生剛接觸化學，他們對于自身的實驗技能往往不夠自信，希望被安排到老師能對其進行及時指導的位置。但是面對不少于45位學生的班級，教師想完全照顧到每個學生并讓課堂教學面向全體學生往往是可望而不可即［5］。因此，筆者將化學實驗座位分成若干小組，再讓相對自由組合的小組成員派代表抽簽，隨機確定做實驗時的座位。后續(xù)的實驗課將在此基礎(chǔ)上進行前后、左右以及小組成員的輪換。隨機性排位具有不確定性，能避免座位安排過程中出現(xiàn)人為的不公平因素。但隨機性排位的不確定性也必然使個別學生安排到的座位不理想。長期將座位固定，也是另一種教育的不公平。因此，通過定期的輪換，可以有效避免隨機性排位的不足。

(四)相對固定技巧

初中化學實驗課中，教師不僅起著組織、示范、引導的作用，還必須對學生進行有效的評價和監(jiān)督。“氧氣的實驗室制取和性質(zhì)”這一實驗課中，面對實驗技能參差不齊的學生，面對實驗操作進度不一的實驗小組，有效的評價和監(jiān)督是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。因此，在安排完座位后，我們必須制定好座位表，規(guī)定化學實驗課必須按照座位表就坐，實驗課中不準隨意離開座位。實驗課中，對照表格就可以進行評價以及記錄實驗小組表現(xiàn)等。相對固定座位，一方面能提高教師對學生實驗過程評價的效率。通過固定座位和制定表格，教師能及時評價學生實驗過程并記錄其表現(xiàn);另一方面能幫助教師發(fā)現(xiàn)初中生化學實驗課中隨意盲動性的行為并能及時進行干預。通過相對固定的排位，實驗開始和結(jié)束讓學生檢查儀器和藥品，學生實驗課中偷偷任意混合試劑，玩弄并損壞實驗儀器，隨意與其他實驗小組調(diào)換藥品、儀器等行為都能立刻被發(fā)現(xiàn)。及時的發(fā)現(xiàn)、制止并干預，能有效預防并消除后續(xù)實驗課中學生隨意盲動的行為，也避免學生出現(xiàn)僥幸的心理。

(五)激勵和懲罰相結(jié)合技巧

激勵性措施是隨機性措施的合理補充。比如對化學實驗課中表現(xiàn)出色的小組進行表彰，并準許其在遵循前四條措施的基礎(chǔ)上提出變更實驗小組座位的請求。而對多次違反紀律并提醒無效的實驗小組，教師有權(quán)對其座位進行適當調(diào)整。對實驗紀律良好的班級，則可以直接賦予表現(xiàn)出色的小組優(yōu)先選擇座位的權(quán)利。“氧氣的實驗室制取和性質(zhì)”是初中生剛接觸化學這一門學科之后，第一次進行基本操作較多的基礎(chǔ)實驗。適當?shù)募睿茏尦踔猩诨瘜W實驗課中更加專注學習和自己的良好表現(xiàn)，減少隨意盲動性行為的出現(xiàn)。合理的懲罰，能約束個別調(diào)皮的學生不良行為和對其進行警示，保證后續(xù)化學實驗課課堂秩序。

三、小結(jié)

我國著名化學家盧嘉錫提出:清楚的頭腦、靈巧的雙手和潔凈的習慣是組成科學家的基本元素［6］。在筆者近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，對初中化學實驗課進行合理排位這一約束措施的實行，適用于班級授課制背景下的實驗教學，符合初中生的心理特點，能消除初中生隨機盲動性和逆反抗拒性等心理障礙，切實提高實驗教學的有效性。從長遠的角度看，初中化學實驗課合理排位，并不會影響學生學習和參與的興趣。相反，它能引導學生形成健康良好的實驗心理和科學素養(yǎng)，塑造學生健全的人格，為后續(xù)化學學科的學習奠定必要的基礎(chǔ)。

作者:陳培亮 許雪珠 單位:廣東省珠海市第十中學 廣東省珠海市南屏中學

參考文獻:

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第七篇：初中化學教學策略研究

皮亞杰認為，教育是認知發(fā)展的陶冶過程，就是創(chuàng)造條件，促使學生與外界相互作用，使認知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展的過程。因此，初中化學教學的目的，不在于增加學生多少知識，不在于接受事實，而在于使他們的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，把內(nèi)心潛在的發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、洞察力。所以科學運用管理策略于初中化學教學中就顯得尤為重要，具體做法如下。

1科學運用情感溝通方法于化學教學中

白居易說過“感人心者，莫先乎情”。化學教學中是化學教師與全體學生之間的交流，所以化學教師首先確定自己與學生的關(guān)系是平等的，教師要學會尊重學生，讓學生覺得你是他們的良師益友。例如，在開學初拿到學生名單時，盡快記住每一個學生的名字，并在課堂上及時掌握學生的特點。在課堂上教師可以隨意叫出每一個學生的名字，特別是學習成績相對較差的學生，學生的自尊心得到了很大的滿足，會發(fā)自內(nèi)心信任教師，想去親近教師，這樣的教學效果會更好。學生的特點也是教師與學生情感溝通的有效方法。例如，筆者負責教學的一個班級的一個學困生，課堂厭學情緒明顯，筆者發(fā)現(xiàn)她寫的字特別漂亮，于是在課堂上抓住這個特點，表揚她的優(yōu)點。該生覺得教師原來比她想的要重視她，慢慢地課堂上表現(xiàn)開始積極，每一節(jié)課都努力聽課，教師提問回答也變得很積極，化學成績有了明顯的進步，逐漸喜歡上了化學這門課程。化學課堂是人與人的動態(tài)交流，那么在教學中就會有許多突發(fā)狀況，如果處理不好，就會損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學效率。例如，有個別學生手機忘記靜音，上課突然想起鈴聲，引起同學笑聲一片。這種情況下教師不能只以發(fā)火、批評學生為手段，要從客觀上找到犯錯誤的原因，讓犯錯誤的學生保留面子，讓他們體面的“下臺”，就會收到事半功倍的效果。當然課堂上的時間畢竟是有限的，要想與學生建立更加和諧師生關(guān)系，化學課下談心也是非常重要的管理策略。談心時要以誠相待，推心置腹，把學生的缺點指出，但是要注意正面教育，不能諷刺挖苦學生。同時也要多鼓勵學生。與學生溝通時不能簡單是師生之間縱向溝通，也要注意學生與學生之間的溝通，采取混合多項溝通方法，效果會更好。

2科學運用興趣教學法于化學教學中

興趣是最好的教師。要想讓學生學好化學，就要想方設(shè)法引起學生學習化學的興趣。每一節(jié)課的引課都要精心設(shè)計，初中化學這方面還是比較有優(yōu)勢的，因為初中化學是以實驗探究為主學科，化學的各種小實驗，很容易引起學生的興趣。比如鎂條的燃燒，聯(lián)想到照明彈，酸堿反應(yīng)加上酸堿指示劑，噴水變小臉，清水變牛奶等等，激發(fā)他們的好奇心，從而引起興趣。開學的第一節(jié)就要讓學生體會到化學的神奇，讓他們對化學充滿興趣。當然要靈活運用多種引課方式，除了實驗引入，還可以生活常識引入，例如在講授第一章第三課時走進化學實驗室時，可以讓學生聯(lián)想家里廚房里調(diào)料品的擺放特點引出化學藥品柜中藥品標簽向外的原因。洗滌試管時可以聯(lián)想家中洗餐具時干凈的標準，講解爆炸的原因時，讓學生聯(lián)想放鞭炮和把鞭炮中藥品拿出來安靜燃燒而不發(fā)生爆炸的現(xiàn)象，讓學生理解爆炸原因，既簡單又聯(lián)系生活，這樣方便學生理解和記憶，也讓學生感受到了生活中處處有化學。還可以用歷史上的化學小故事來引起學生的學習興趣，例如，介紹空氣成分的發(fā)展史，通過舍勒、普利斯特里和拉瓦錫他們對實驗的嚴謹程度不同，導致了拉瓦錫發(fā)現(xiàn)了氧氣而舍勒、普利斯特里與真理失之交臂，告訴學生要養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W探究精神。講解金屬時可以介紹拿破侖時代鋁質(zhì)餐具比金質(zhì)餐具和銀質(zhì)餐具更能彰顯身份，讓同學深刻理解金屬活動性順序和冶煉水平對金屬使用的影響。在教學中，利用學生的逆反心理、好奇心理、求新心理，充分引起他們的學習化學的興趣。

3科學運用目標教學，全員激勵，及時總結(jié)和分析

目標設(shè)定可以更好地激發(fā)學生的學習動機，所以要讓學生設(shè)定好自己學習化學的近、中、遠期目標。每一節(jié)課都給學生明確的學習目標，讓學生可以清楚的知道學習的重點難點，明確學習內(nèi)容。這樣在學習化學課程內(nèi)容時，就更加有針對性和方向性。課堂及時總結(jié)，熟記知識要點。每次月考前，也讓學生確定一個自己的目標，使目標具體化并變?yōu)樾袆舆^程，這樣學生學習動機就更強，相應(yīng)的教學效果就更好。考試后也要與學生及時總結(jié)分析，明確重點和自己的知識疏漏點。當然目標設(shè)定后，最好配上相應(yīng)的獎勵機制，進行全員激勵，針對不同層次學生提出標準，鼓勵他們的進步。

4全面管理，加強中差生轉(zhuǎn)化

化學教學是面向全體學生的，所以化學課堂管理也要面向全體學生，不能只注意優(yōu)等生的表現(xiàn)，中差生的管理更要重視。教學難度設(shè)計要面向絕大多數(shù)學生，課堂提問問題設(shè)計要合理并且要根據(jù)問題的難易程度選擇合適學生群體回答問題。如果把優(yōu)等生回答起來也會有難度的問題問中差生，學生回答不出來，既不利于學生知識記憶也會讓學生產(chǎn)生畏難心理，久而久之，就會覺得化學科目非常難學，從而產(chǎn)生逆反心理。對中差生要挖掘他們身上的優(yōu)點與特長，給予恰當?shù)囊龑В屗麄儼褜W習化學的興趣找到，并在提問和平時表現(xiàn)中逐步提升他們學好化學的自信心和決心。總之，化學課堂是動態(tài)的，要想化學教學取得更好的效果，就要科學地運用管理策略于化學教學中。

作者:李吉芝 單位:汪清縣第三中學

參考文獻：

[1]張作嶺,宋立華主編.班級管理[M].清華大學出版社,2014.

[2]徐京漢.化學實驗是研究性學習的重要途徑[J].化學教育,2010,31(s1).

[3]張燕.化學教學中研究性學習實施策略初探[D].華東師范大學,2013.

第八篇：初中化學雙軌教學模式研究

摘要：信息技術(shù)的高速發(fā)展使現(xiàn)代教育面臨新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該主動適應(yīng)各種新技術(shù)，并運用新技術(shù)來教學、溝通和測評，將數(shù)字化策略融入學生的學習和生活中，在以學生為中心的學習方式中充當導師引導學生、輔導學生、鼓勵學生。在雙軌教學論指導下的基于科學探究的初中化學雙軌教學模式是當前正在探索的一種新的教學模式。對該教學模式進行研究，可以為適應(yīng)未來教育的發(fā)展趨勢提供一些思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：雙軌教學；初中化學；科學探究；教學模式

雙軌教學模式是指在雙重編碼理論、多媒體教學理論指導下，通過某種手段將教學內(nèi)容以雙畫面的形式呈現(xiàn)，并且使呈現(xiàn)的內(nèi)容之間具有意義的關(guān)聯(lián)，以激活學習者的大腦語言系統(tǒng)與非語言系統(tǒng)，方便教師組織課堂教學活動的一種教學模式。starC云端一體化學習平臺是由國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心研制開發(fā)的電子雙板課堂教學平臺。它是以雙重編碼理論和多媒體教學理論為指導，以學習活動為核心，云資源、學科工具、交互模塊構(gòu)成了平臺的3大技術(shù)支撐［1］。教師在整個雙軌教學過程中以學生現(xiàn)有的理論和知識為出發(fā)點，結(jié)合課堂所進行的實驗進行推理，從而構(gòu)建解釋、解決問題，形成對于新知識的理論構(gòu)建（圖1）。在此基礎(chǔ)上結(jié)合平臺提供的交互功能，我們提出了雙軌教學論指導下的基于實驗探究的初中化學雙軌教學模式(圖1)。筆者下面以“酸堿鹽”一節(jié)的教學為例，具體闡述該教學模式的實施過程。

1在創(chuàng)設(shè)情境中發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)情境是學習問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提，《義務(wù)教育化學課程標準（2011版）》在其基本理念中提出：應(yīng)使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。因此，在本節(jié)課的一開始，教師便選取了當前初中生非常熱衷觀看的一檔娛樂節(jié)目“奔跑吧兄弟”為切入點，利用雙軌教學平臺的優(yōu)勢，一方面展示課堂歡迎界面，一方面播放“奔跑吧兄弟”的主題MV，使每位學生在進入教室的第一分鐘起就對本節(jié)課的內(nèi)容肅然起敬，進而引出本節(jié)課的主角———各種類別的物質(zhì)酸、堿、鹽、氧化物、單質(zhì)，引導學生思考這些類別物質(zhì)之間是否會像節(jié)目中的各路明星那樣，通過“撕名牌”(發(fā)生化學反應(yīng))活動，擦出美妙的火花？進而提出本節(jié)課需要解決的問題：畫出酸、堿、鹽、氧化物、單質(zhì)之間的反應(yīng)關(guān)系圖。通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，正是由于課前情境的創(chuàng)設(shè)，學生的各種感覺器官得到了刺激，促進了思維的聯(lián)想，很好地激發(fā)了學生學習的積極性。

2在分析問題中制定方案

為了增加本節(jié)課的討論氛圍，促進學生之間的交流互動，教師根據(jù)綜合能力將班級學生平均分為6個小組，每個小組分別發(fā)放一臺平板電腦，通過前期的學習實踐，學生都能熟練使用平板電腦的各項基本功能。當學習情境引出問題后，借助starC平臺提供的交互功能，將雙板顯示的PPT主頁面發(fā)送給學生，要求學生小組討論，對5類物質(zhì)反應(yīng)關(guān)系進行連線，連線完畢后將內(nèi)容上傳給教師端。從此過程中，對學生已掌握的知識進行分析。他們曾經(jīng)學習過酸、堿、鹽的化學性質(zhì)，而加入了單質(zhì)、氧化物這兩類物質(zhì)后，對學生原有知識的掌握造成了一定沖擊，但是經(jīng)過小組合作學習成員間相互取長補短，他們完成了對原有知識的重新建構(gòu)。同時，通過答案的上傳，教師利用雙板的反饋功能，進行調(diào)取、對比和點評，使學生的意見達成了一致。為了讓學生感受不同的化學反應(yīng)產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，教師可以繼續(xù)安排硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液與稀鹽酸以及氫氧化鈉溶液與稀鹽酸這3個實驗供學生進行分組實驗探究。化學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，沒有實驗的驗證總是缺乏說服力。教師將6個小組分為3大組，每兩個小組完成以上3個實驗中的一個。實驗過程要求小組成員分工協(xié)作，注意操作的規(guī)范性，并要求一名成員將實驗現(xiàn)象通過平板電腦拍照，并上傳至教師端供全體同學共享。通過小組的分工協(xié)作，利用starC平臺的雙軌顯示功能，全體學生共享了各自小組的實驗現(xiàn)象，大家看到了硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成的藍色沉淀，也看到了碳酸鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)生成的氣泡，小組合作上升為組間合作，既節(jié)約了課堂實驗時間，又提高了課堂學習效率。

3在探索研究中泛在學習

新知識的學習過程也是新問題產(chǎn)生的過程。當實驗結(jié)束后，就有學生敏銳地提出，氫氧化鈉溶液與稀鹽酸的確能夠反應(yīng)，但是利用各小組內(nèi)現(xiàn)有的實驗用品無法觀察到明顯的現(xiàn)象，這該如何處理？這是教師事先預設(shè)好的問題，于是，便順理成章地將數(shù)字化傳感儀引入到化學學習中。教師利用數(shù)字化傳感儀中的pH傳感器和溫度傳感器，完成向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸實驗，記錄了整個過程中溶液pH和溫度的變化，通過雙軌顯示功能，將實驗的實時進程投影在一塊屏幕上，將數(shù)字化傳感儀顯示的溶液pH和溫度的變化數(shù)據(jù)及曲線在另一塊屏幕上顯示，達到了實驗實景和實驗數(shù)據(jù)的雙軌顯示，這比只有單一文字呈現(xiàn)的信息更能促進學生有意義的學習。為了使學生加深對化學變化中相關(guān)現(xiàn)象的認識，更好地提升學生對于化學的興趣和認同感，利用starC平臺提供的視須分段功能，教師從下載的“美麗化學”視頻中選取了產(chǎn)生氣體、析出沉淀部分視頻播放給學生欣賞，引起學生不小的感嘆，很多學生意猶未盡，為了保持這一份學習興趣，教師將完整的視頻上傳到了個人的微信公眾平臺，并將其生成二維碼供學生課后進一步欣賞。

4在拓展延伸中持續(xù)發(fā)展

雙軌教學重視學生的每一次反饋，強調(diào)學生學習熱清的保持和學習能力的持續(xù)發(fā)展。因此，在獲得新知識后，應(yīng)當鼓勵學生提出新的問題。這些問題可能不是教師事先預設(shè)好的，教師應(yīng)該充分重視這些新問題，對其進行拓展延伸。在雙軌教學的課堂上，當新的探究內(nèi)容指向明確后，教師再也不是知識的傳授者，而是指導學生面對新問題、解決新問題的引路人，引導學生對問題關(guān)鍵詞進行梳理，引導學生利用合適的工具進行自行檢索，并從海量的信息中篩選出解決問題的知識，并指導學生設(shè)計并完成實驗，最終解決問題。在本節(jié)課中，學生在了解常規(guī)的酸、堿、鹽、氧化物、單質(zhì)之間的反應(yīng)關(guān)系后，教師繼續(xù)引導學生質(zhì)疑在5類物質(zhì)之間未連線的兩類物質(zhì)之間會發(fā)生化學反應(yīng)？學生很快對堿與單質(zhì)這兩類物質(zhì)的連線空白產(chǎn)生了質(zhì)疑。教師建議學生通過對這兩類物質(zhì)的進一步劃分來確定網(wǎng)絡(luò)搜索的關(guān)鍵詞“金屬單質(zhì)、堿”“非金屬單質(zhì)、堿”，鼓勵各小組學生根據(jù)自己的興趣搜索內(nèi)容，并在搜索基礎(chǔ)上將網(wǎng)頁截屏后上傳教師端供其他同學分享。完成搜索資源后，自行設(shè)計新的實驗方案，進行實驗，最后根據(jù)實驗現(xiàn)象明確像金屬鋁和非金屬氯氣都可以分別與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗事實，在整個過程中學生通過自己的全程體驗完成了對新知識的掌握，更為重要的是學生體會到了科學探究的一般方法，為今后的自主學習打下了良好的基礎(chǔ)。

5在成果展示中評價總結(jié)

基于科學探究的初中化學雙軌教學模式十分重視學習過程中學習成果的展示和總結(jié)。所展示的結(jié)果可以包括小組解決問題的方案、建議、推論，也可以是小組解決問題的過程性資源。例如，實驗現(xiàn)象的圖片、小組討論的成果，這些都可以通過教師端的雙屏進行實時的調(diào)取、分享和反饋。在展示環(huán)節(jié)，有的學生用世界地圖中的飛機航線展現(xiàn)5類物質(zhì)的反應(yīng)關(guān)系，有的學生用美化后的字符或者圖案展現(xiàn)5類物質(zhì)的關(guān)系，也有的學生用其他星座為藍本展示5類物質(zhì)反應(yīng)的關(guān)系。從中我們可以發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)有的知識是有限的，但是他們的創(chuàng)造力是無限的，而我們評價學生不僅僅是分數(shù)，還應(yīng)該多一些這些過程性的成果評價，通過starC平臺，教師可以更好地發(fā)掘?qū)W生的閃光點，對學生進行更真實、更全面的評價。

作者:馬小輝 吳志強 單位:如皋市城北初級中學 蕪湖市第十二中學

參考文獻：

［1］楊宗凱，劉三女牙.雙軌教學論[M].北京:高等教育出版社，2014：20～52.