導(dǎo)語(yǔ)：初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

正在啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育改革，是一個(gè)全新的事物，這并不是一次單純的教材更改，而是在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各方面全方位的改革。筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等文件，并結(jié)合《探究碳的單質(zhì)》一課的教學(xué)，對(duì)初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)談一下筆者的實(shí)踐與思考。

一、當(dāng)前初中化學(xué)課堂的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)課堂上，存在很多的問(wèn)題。我們的化學(xué)教授者一直在灌輸化學(xué)的學(xué)科知識(shí)，即便是給出學(xué)生的問(wèn)題和探究指引，也基本都是以指導(dǎo)性問(wèn)題為主。這樣的結(jié)果是把學(xué)生的創(chuàng)造力、科學(xué)需求和科學(xué)探究的潛能給忽視了。這樣的短期效果是出了些成績(jī)，但這些成績(jī)是靠死記硬背得到的，不是學(xué)生真正學(xué)會(huì)的。而我們現(xiàn)在的初中教學(xué)的要求是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這與要求是格格不入的。所以，創(chuàng)造新穎教學(xué)模式顯得非常有必要了。讓學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

二、探究性學(xué)習(xí)有區(qū)別于其他學(xué)習(xí)類(lèi)型顯著的特點(diǎn)

1．教師提出探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生投入到對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探索中。就化學(xué)學(xué)科來(lái)講，是將社會(huì)的生產(chǎn)、生活實(shí)踐與自然界的物質(zhì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并以一種或一類(lèi)物質(zhì)為載體，與學(xué)校化學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中描述的那些化學(xué)概念聯(lián)系在一起，這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)調(diào)查研究，通過(guò)收集和利用數(shù)據(jù)來(lái)形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。2．學(xué)生收集數(shù)據(jù)。實(shí)證是科學(xué)與其他知識(shí)的區(qū)別。科學(xué)家用感覺(jué)器官或借助工具、儀器，通過(guò)自然情境下的觀察和測(cè)量以及在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和測(cè)量來(lái)收集實(shí)證資料。與成人的科學(xué)探究不同，學(xué)生的數(shù)據(jù)更多來(lái)自與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。化學(xué)探究收集數(shù)據(jù)的過(guò)程一般包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。這個(gè)過(guò)程使教學(xué)過(guò)程不僅是教的過(guò)程，更要注重學(xué)的過(guò)程，特別是探究的過(guò)程。3．獲得初步的結(jié)論，并能形成探究解釋。學(xué)生根據(jù)實(shí)證形成對(duì)化學(xué)問(wèn)題的解釋?zhuān)@個(gè)過(guò)程他們的解釋和觀點(diǎn)必須與實(shí)驗(yàn)或觀察得來(lái)的實(shí)證材料相一致。科學(xué)上所謂的解釋?zhuān)傅氖窃趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，將自然或?qū)嶒?yàn)室觀察的結(jié)果與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成超越已有知識(shí)和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。他們自己通過(guò)努力得到的解釋或者結(jié)論，會(huì)印象深刻，便于理解和點(diǎn)撥及啟發(fā)。4．反思評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生深刻的探究后，會(huì)形成一個(gè)初步的結(jié)果和評(píng)價(jià)，但是因?yàn)槌踔心挲g階段決定了他們得結(jié)論并不成熟，這時(shí)要適時(shí)地引入小組互動(dòng)交流。讓組內(nèi)成員一起談?wù)摵屯晟疲鲎渤龌鸹ǎ@是一個(gè)思維的升華過(guò)程。在《探究碳的單質(zhì)》(以下簡(jiǎn)稱“案例”)一課的教學(xué)案例中，筆者進(jìn)行大膽的改革，摒棄“教師教為主，教師是探究者”的舊思路，用“學(xué)生學(xué)為主，學(xué)生是探究者”的新思路來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，教師只是學(xué)生探究的服務(wù)者。以下結(jié)合筆者的理解，展示本案例的處理方案。

三、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

(一)布置課前前置作業(yè)并指導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備性的工作，如事先調(diào)查、采集標(biāo)本、準(zhǔn)備物品等。在案例中，筆者事先讓學(xué)生搜集了有關(guān)碳單質(zhì)的物品，如:鉛筆芯、冰箱去味劑、玻璃刀等，學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)，就已經(jīng)有了一些知識(shí)準(zhǔn)備。在上課時(shí)，通過(guò)小組成員的展示，強(qiáng)化了預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。

(二)對(duì)所提問(wèn)題的小組型討論

教師提出合適的探究問(wèn)題，或者是組內(nèi)學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，在組內(nèi)充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是開(kāi)放學(xué)生思維空間的重要措施。案例中，筆者用幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論:“同學(xué)們可以考慮啊，玻璃刀為什么能切割玻璃?電極為什么能導(dǎo)電?鉛筆為什么能在紙上留下痕跡?防毒面具的哪一部分能吸收毒氣?墨汁為什么是黑的?”這時(shí)，學(xué)生立刻就有反應(yīng)了，他們表達(dá)了自己的看法，各抒己見(jiàn)，探究氣氛驟然而升。當(dāng)然，問(wèn)題的提出和討論應(yīng)穿插在整個(gè)探究過(guò)程中，如在學(xué)生做完金剛石實(shí)驗(yàn)時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下“硬度”和“韌性”的區(qū)別。合理的問(wèn)題不但能引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)知識(shí)的連接同樣有很好的作用。

(三)對(duì)討論后的猜測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)演示、分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，特別的對(duì)技能的培養(yǎng)、對(duì)科學(xué)的探索精神的培養(yǎng)都有很大的好處，也符合現(xiàn)在的教育理念。

(四)教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)

教師的主要精力應(yīng)該放在這一階段，這也是一個(gè)教師基本功展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。導(dǎo)學(xué)主要有導(dǎo)思、導(dǎo)議和導(dǎo)練三個(gè)部分。本案例中筆者是在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中穿插了點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生準(zhǔn)備了探究實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)材料。如金剛石和石墨下性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，給出學(xué)生兩點(diǎn)提示:1．碳棒電極和鉛筆芯都由石墨構(gòu)成，鉛筆芯能像碳棒電極一樣導(dǎo)電嗎?2．鐵鎖如果因日久未用，比較難開(kāi)，你一般可采用什么簡(jiǎn)單方法來(lái)開(kāi)鎖呢?(五)學(xué)生反饋及糾正的過(guò)程根據(jù)反饋原理，任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現(xiàn)控制。通過(guò)反饋獲得信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足之處，采取補(bǔ)救措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。案例中，筆者在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)完成后加入了學(xué)生反饋這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生介紹了自己小組的探究報(bào)告。案例中，筆者在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)完成后加入了學(xué)生反饋這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生介紹了自己小組的探究報(bào)告。然后，給出了一個(gè)練習(xí):根據(jù)下列物質(zhì)的性質(zhì)，說(shuō)出其對(duì)應(yīng)的一種或幾種用途:1．金剛石的硬度最大:______;2．金剛石被琢磨后有奪目的光澤:______;3．石墨的導(dǎo)電性能好:______;4．活性炭的吸附性強(qiáng):______;5．炭黑非常黑且粉末細(xì)膩:______。

(六)鞏固結(jié)論升華知識(shí)的過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，最后一個(gè)要點(diǎn)就是歸納和總結(jié)。指導(dǎo)或放給學(xué)生自己理出本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)構(gòu)架或知識(shí)樹(shù)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。案例中，筆者提出了幾個(gè)高起點(diǎn)的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等媒體繼續(xù)探究下去。

四、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。而探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，為鼓勵(lì)教師采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就應(yīng)該建立更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，多方面多角度的評(píng)價(jià)教學(xué)效果，建立對(duì)教師、學(xué)生的科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，用機(jī)制來(lái)保障和推進(jìn)中學(xué)化學(xué)教育“兩翼”支撐的落實(shí)。筆者認(rèn)為，化學(xué)的教育改革要融教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)為一體，教師在教學(xué)中對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入的研究，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的學(xué)校情境，一直不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)，在教師導(dǎo)學(xué)下，讓學(xué)生真正的行動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)在這次教學(xué)改革的目標(biāo)。

作者:馬曉峰 單位:山東淄博柳泉中學(xué)

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