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傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)存在著重教法而輕學(xué)法的弊端，致使學(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣，化學(xué)教學(xué)效率不高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。要想在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)、方法和技能，教師需要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。本文就提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率提出了幾點(diǎn)建議。

一、充分準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)效率

其一，鉆研教材。一堂課能否收到好的教學(xué)效果，受很多因素的影響，如學(xué)生的接受能力、課程的難易程度以及教師鉆研教材的深度等。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出鉆研教材的內(nèi)容為：鉆研學(xué)生，鉆研板書，鉆研教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如果只是按照教材授課，那么即使學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)懂了，也不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。因此，教師在鉆研教材時(shí)要盡量做到全面。例如，在對(duì)實(shí)驗(yàn)室用雙氧水和二氧化錳制取氧氣進(jìn)行備課時(shí)，教師首先應(yīng)在備課本上寫下反應(yīng)方程式：2H2O2MnO22H2O+O2↑，并在二氧化錳處打下問(wèn)號(hào)，寫下要向?qū)W生提出的問(wèn)題：①為什么二氧化錳沒(méi)寫在反應(yīng)物的一邊，也沒(méi)有寫在生成物的一邊，它在反應(yīng)中扮演什么樣的角色呢？②教科書上明確指出它是催化劑，用于加快反應(yīng)的進(jìn)行，那是不是所有的催化劑都會(huì)加快反應(yīng)的進(jìn)行呢？③在所有的反應(yīng)中二氧化錳都是催化劑嗎？④常見(jiàn)的催化劑有哪些？這樣，既可以避免枯燥無(wú)味的教學(xué)，也會(huì)讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。其二，因材施教。學(xué)生的生活環(huán)境不同，接受知識(shí)的能力也不同，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、代表性和啟發(fā)性的問(wèn)題，以便學(xué)生掌握知識(shí)。例如，講解實(shí)驗(yàn)室用稀鹽酸和碳酸鈣制取二氧化碳時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生展示儀器，分析反應(yīng)原理以及實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)生，只要求他們書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式，避免打擊他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生將其與稀硝酸和碳酸鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式對(duì)比，書寫碳酸鈣與稀硝酸的反應(yīng)方程式。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率是指單位時(shí)間里課堂教學(xué)的效果，是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的綜合反映，也是評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志。要在有限的時(shí)間里使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其一，教會(huì)學(xué)生閱讀。教師可通過(guò)控制語(yǔ)速，運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)引起學(xué)生的注意，通過(guò)多次訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)找信息、找關(guān)鍵詞。例如，對(duì)“在常溫下，向200g10%的氯化鈉溶液中加入25g氯化鎂，待氯化鎂完全溶解后，氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)將發(fā)生什么變化”，很多學(xué)生無(wú)法得出正確的答案。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀加入的物質(zhì)是什么，問(wèn)題又是什么，幫助學(xué)生得出正確答案。其二，教會(huì)學(xué)生做筆記。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”當(dāng)然，并不是讓學(xué)生想記什么就記什么，而應(yīng)該記教師語(yǔ)調(diào)重的、重復(fù)率較高的、教師板書的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提綱及自己常常出錯(cuò)的地方。其三，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到聽(tīng)課要突出重點(diǎn)，有一定的針對(duì)性、目的性，重點(diǎn)聽(tīng)預(yù)習(xí)之后搞不懂的以及一些陌生的知識(shí)點(diǎn)。其四，強(qiáng)化學(xué)生記憶。諧音法能把無(wú)意義的材料變成有意義的材料，把生疏的材料變成熟悉的材料，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶。例如，在講實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制取氧氣的步驟時(shí)，教師可運(yùn)用諧音法加以概括，即“茶樁定點(diǎn)收利息”，分別對(duì)應(yīng)“查裝定點(diǎn)收移熄”。查：檢查裝置的氣密性；裝：裝反應(yīng)藥品；定：固定反應(yīng)裝置；點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈；收：收集氣體；移：移開(kāi)導(dǎo)管；熄：熄滅酒精燈。

三、抓住主要特征，提高課堂教學(xué)效率

教師在講授新知識(shí)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生要抓住主要特征，并以此為主線展開(kāi)學(xué)習(xí)，避免機(jī)械、盲目地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。四大基本反應(yīng)類型是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用，已成為化學(xué)教師必須要解決的問(wèn)題。其一，化合反應(yīng)與分解反應(yīng)。在講解怎樣判斷一個(gè)反應(yīng)是否為化合反應(yīng)時(shí)，教師可以課本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出其特征為“多變一”（多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)），形式為A+B→C（CO2+H2O→H2CO3）。學(xué)生利用同樣的方法很快歸納出分解反應(yīng)的特征為“一變多”（一種物質(zhì)生成至少兩種物質(zhì)），形式為D→A+B+C。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)很容易，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其二，置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)。在講述置換反應(yīng)的概念時(shí)，教師可從反應(yīng)物的種類和特征上分析，隨之歸納其特征為“一種單質(zhì)和一種化合物生成另一種單質(zhì)和另一種化合物”，形式為AB+C→AC+B，一般針對(duì)活潑金屬與酸的反應(yīng)和金屬與較弱金屬鹽溶液的反應(yīng)：①金屬與酸反應(yīng)生成對(duì)應(yīng)的鹽和氫氣。②金屬與鹽溶液反應(yīng)則金屬把鹽溶液中的金屬置換出來(lái)，金屬與鹽溶液中的酸根離子重新組合成相應(yīng)的鹽。講述復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生分析種類，得出反應(yīng)物和生成物為“兩種”，復(fù)分解反應(yīng)的反應(yīng)物一般是酸與鹽、堿與鹽、堿與酸，本質(zhì)為“雙交換，價(jià)不變”，即相互交換成分，價(jià)態(tài)不發(fā)生改變，形式為AB+CD→AD+CB。學(xué)生抓住各自的特征，對(duì)反應(yīng)類型的判斷就容易了。

四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效率

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)，對(duì)變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，這就為教師培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高課堂教學(xué)效率提供了可能。其一，規(guī)范演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品很多都有毒，實(shí)驗(yàn)不規(guī)范可能會(huì)帶來(lái)很大的安全隱患。學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)直接影響教學(xué)效果，因此要求教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要規(guī)范操作。為了引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的重視，教師還可以播放一些因違反實(shí)驗(yàn)操作而給人類帶來(lái)嚴(yán)重?fù)p失的視頻，使學(xué)生加深對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)的印象，以提高教學(xué)效率。其二，促進(jìn)學(xué)生積極參與。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只是按照課本給學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不但未能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，而且不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案，選擇相應(yīng)的儀器和藥品親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，使課堂教學(xué)效率得以提高。其三，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。在講授知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從課本中走出來(lái)，做到敢想敢做。例如，針對(duì)實(shí)驗(yàn)室用稀鹽酸和碳酸鈣制取二氧化碳這一反應(yīng)，有的學(xué)生提出：同樣是酸，可以換一種，因此選擇稀硫酸制取。有的學(xué)生提出選擇濃鹽酸制取。還有的學(xué)生提出都含有碳酸根，于是把碳酸鈣換成碳酸鈉。教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手去做，對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象給出必要的解釋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

總之，提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了充分準(zhǔn)備、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、抓住主要特征、關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)展和完善。教師可根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者:程樑 單位:江蘇省蘇州市第二十四中學(xué)