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摘要：在新課改的要求下，對教師的教學水平提出了更高的要求，因此在進行初中化學課堂教學過程中，應以改革創新為教育教學的目標，在信息技術快速發展的大背景下，實現教育教學信息化。初中教師應從整合學科的角度著手，利用微課等新型教育教學手段，拓展教學資源，構建初中化學信息化教學，在實踐的基礎上總結經驗并不斷地進行教學探索，以此來提升化學課堂的教學質量，為學生創建高效的化學課堂。因此本文從微課教學的角度出發，對構建初中化學信息化教學進行策略性的探究，以供交流和學習。

關鍵詞：微課；初中化學；信息化；教學

隨著信息技術的發展，微課教學在實際教學過程中已經應用到多學科的課堂教學當中。在實際教學過程中，微課教學可以促進教育改革，是構建高效的初中化學課堂的重要途徑。而在初中階段，化學屬于一門具有抽象性思維的學科，教師以傳統的教育思想和教育理念進行教學，很難對課堂提出創新性建議，這使教師的課堂教學受到了很大的限制。根據這種現實情況，應在化學課堂中適時地引入微課教學，通過對化學知識的有效整合，拓展微課教學資源等教學手段，使初中化學課堂表現的更加直觀，在提高學生積極性的基礎上，以引導學生積極參與到化學課堂的學習過程當中來，培養學生自主學習習慣，提高學生的化學課堂學習效率。

一、利用微課構建初中化學信息化教學的優勢

（一）微觀化學直觀化提高學生的想象能力

在初中化學教學過程中，有很多概念都涉及原子、分子、離子等抽象性的分析，因此學生在剛接觸初中化學課堂時可能會產生一種難以理解的感覺，單純的依靠想象很難理解化學分子的空間微觀結構。因此在物質構成以及化學反應等學習過程中經常存在一知半解的情況，導致學生逐漸喪失對化學學習的信心。而利用微課進行信息化教學，可以將微觀的概念性知識點，利用視頻或圖片以及動畫的形式演示出來，使物質化學微觀結構和組成部分直接呈現在學生面前，將微觀化學直觀化，以此來提升學生的想象力，提高學生學習興趣、加強學生的學習印象，以此來為學生今后的化學學習打下堅實的基礎。

（二）優化化學實驗提升學生化學實驗效率

在化學課堂學習過程中，很多學習都需要依靠實驗來完成，而利用微課的形式進行化學實驗教學與傳統的化學實驗課堂相比可以起到優化化學課堂教學有效性的目的。在傳統的化學實驗教學過程中，教師通過實際的演練，可以使學生看到完整的實驗過程，但是在課堂教學過程只有少數的同學能直觀地看到化學反應的全過程，大部分的學生無法對實驗的細節進行觀察。但是將化學實驗過程以微課的形式表現出來，可以使學生對每一個化學實驗步驟進行近距離的實際性觀察，從而提升學生對化學課堂的參與度，加強學生對化學反應中所應用到的化學原理的理解。針對一些需要對比才能得出結論的化學實驗，教師應利用微課教學對課堂教學環節進行設計，使學生參與到化學分析對比實驗過程當中來，以此來優化化學實驗過程，提升學生的化學實驗效率。

二、微課構建初中化學信息化教學的策略方法

教師在使用微課進行化學教學過程中，首先應進行科學有效的微課設計，比如哪些知識點需要利用微課教學，如何利用微課提升化學課堂的教學質量。在化學課堂教學當中，應根據實際情況快速準確地進行課題切入，對傳統的化學課堂教學進行補充，以此來達到吸引學生的教學目的。

（一）微課教學營造良好的化學教學環境

對于學生來說，課堂學習氛圍對學習效率有著很大的影響，因此教師應從學生的心理角度出發，引導學生對教材內容進行預習，以此來使學生對重點教學內容做到一個基本性的了解。通過對教學情境設計的方式，使學生快速參與到課堂學習過程當中，以此來提高學生的課堂學習效率。以微課的形式進行課前導入，可以起到發散學生學習思維的作用，在一定程度上有利于高效化學課堂的構建，在激發學生學習興趣的基礎上，使學生養成自主學習的良好習慣。例如在對“質量守恒定律”一課內容進行教學時，教師可以通過具體的實驗對這一化學概念進行具體的演示，使學生在明白化學基礎原理的基礎上加深學習印象。比如將鐵塊放入硫酸銅溶液當中，然后將其置于天平的托盤上，教師組織學生觀察實驗變化現象，最終鐵塊因腐蝕而逐漸減少，為什么天平并沒有發生任何變化呢？以問題導入的形式引起學生的好奇心，使學生快速進入教師設計好的化學情境當中，從而創建高效的化學課堂學習氛圍。

（二）微課教學體現科學化因材施教模式

由于學生的化學基礎學習有著很大的差別，因此在進行教學的過程中，教師應根據不同層次學生的需求，進行科學化的教學。而微課教學就很好地踐行了這一教學理念，教師對具有抽象性的重難點化學實驗進行微課制作，以這種形式使學生可以自由觀看，可以根據自身的學習進度進行暫停或回放性學習，以此來達到鞏固學生化學學習的目的。例如在進行“氧氣的實驗室制取與性質”這一課內容時，教師首先應搜集足夠的化學學習資料并進行整合，研究實驗中的教學重點，在此基礎上進行微課制作。使學生能夠清晰地看到氧氣實驗制作的詳細步驟，總結化學實驗結果，幫助學生對抽象性的化學實驗更好的理解。解除時間和空間對學生學習的限制，引導學生進行自主性學習，使學生可以根據自身情況調節學習進度，以此來達到科學化因材施教的教學目的。提高學生化學基礎能力，拓展化學學習途徑，更好地構建高效的初中化學教學課堂。

（三）微課教學優化化學實驗的教學方式

在化學課程教學過程中，經常會應用到實驗的教學方式，因此教師應引導學生進行主觀性學習，部分實驗可以在課堂教學活動中進行展示，但是還有一些具有危險性的化學實驗不宜在化學課堂中進行展現，在傳統的化學課堂中，只能利用概念性的講述來進行代替。但是利用這種教學方式很難起到預料之中的效果，學生對抽象性的化學實驗原理無法得到有效性的理解。因此教師應利用微課進行教學，對化學實驗進行直觀的演示，使學生可以看清楚化學實驗操作的每一個細節，從而幫助學生對化學實驗教學內容進行更加深刻的了解，從而彌補化學課堂中存在的不足，以此來提高學生課堂學習的有效性。例如在學習“溶液酸堿性的檢驗”這一課內容時，由于一些酸堿性溶液，如濃硫酸、濃鹽酸等具有一定的腐蝕性，在實際的操作過程中，存在著一定的安全隱患，因此教師可以利用微課的形式來幫助學生進行具體的演示，以此來加深學生對酸堿溶液化學性質的認識。

（四）微課教學突破抽象重難點化學內容

化學學科教學過程中存在很多抽象性的知識點，化學實驗具有一定的微觀形，在實際的生活過程中學生很難進行觀察，因此在剛剛接觸化學課堂學習時會有一種比較陌生的感覺，因此學生并不能將生活問題與化學知識進行有效的銜接，在一定程度上為學生對化學課堂的理解增加了一定的難度。因此教師應通過合理的教學設計，利用微課教學的手段，將生活中的化學問題展現出來，以此來突破抽象重難點化學教學內容，幫助學生研究化學反應的規律，以此增強學生對化學實驗的探究欲望。針對重難點內容進行詳細具體的講解，并適當進行突破性教學，在為學生建立化學學習基礎的同時，保證化學課堂的有效進行。例如在學習“酸堿中和反應”這一課內容時，教師可以利用生活進行實際性的舉例。比如胃酸的病人服用的是堿性的藥品，在蒸饅頭時為什么要加入堿面等，以此來加深學生對酸堿中和化學反應現象的認識，找出其中蘊含的化學規律。通過微課的教學形式，教師可以對酸堿反應過程進行具體說明，通過具體的實驗現象，來解釋生活中所用到的化學常識，使學生對酸堿中和反應產生一個具體性的了解，以此來突破化學教學過程中的所遇到的重難點問題。

三、結束語

總而言之，微課的教學形式是對傳統化學課堂的有效補充，利用微課的形式進行輔助性教學，可以起到很好的教育教學效果。有利于學生移動性學習和化學知識的傳播，在一定程度上促進了學生的個性化發展。同是教師在制作微課的過程中也提升了自身的教育教學能力，在一定程度上有利于高效化學課堂的構建。但是在實際的應用過程中，應注意其合理性，將傳統教學與微課教學進行有效整合，合理利用微課教學的優勢，發揮其在化學實驗教學過程中的輔助作用，以此來與傳統教學手段進行相互補充，不斷進行滲透性融合，以此來創建和諧的化學課堂學習氛圍，在提升學生學習興趣的同時，優化初中化學課堂教學，保證教師教學的有效性。

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作者：許田軍 單位：甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣城關九年制學校