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摘要：隨著我國教育行業的發展，我國對教育的重視程度越來越高，因此針對各個學科的教學目標和課程標準也在一定程度上進行了提升，以適應推動學生素質教育的發展。在這種新課程理念的背景下，高中化學的教學也在積極地探索并尋找著能夠實現有效教學目標的途徑和方法，但是由于我國多年的應試教育的影響，高中化學的課堂教學質量并沒有多少實質性的提升，對此本文主要分析探討的就是在新課程理念下高中化學有效教學的途徑。

關鍵詞：新課程理念；高中化學；有效教學；途徑

有效教學具體指的是教師在按照正常教學規律的情況下，花最少的時間，精力及物力，取得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。而新課程理念下的教學活動是以學生作為教學主體，以提升學生整體素質為教學目標。因此學生在這種教學理念下是一個發展且具有獨立意義的人，而且為了實現有效教學，教師首先就要掌握學生的這種發展特點，根據其自身的發展特性進行有規律的教學安排，有針對性的開展教學活動，最終才能真正有效教學的目標[1]。

一、創設情境式

在新課程理念下學生的基礎教育不僅僅是傳授書本知識，更重要的是要讓學生掌握更多的學習方法，改變單一的接受性學習局面，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習以及實踐性學習等多種學習方法的結合，充分培養學生的學習興趣和學習能力，促使學生無論在知識技能方面，還是在情感態度方面以及人生價值觀方面都能夠得到積極向上的正面發展。因此在這種情況下，高中化學的有效教學，教師可以通過創設情境式的方式進行，可以巧妙地設置一些問題，激發學生參與學習的興趣和意識，逐步培養學生的學習能力[2]。比如在講解金屬鈉時，教師可以創設以下情境：在廣州市珠江河段曾發生過這樣一些事，有六個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有三個發生爆炸，而另外三個被打撈人員打撈上岸，而根據現場一位目擊者說，在當天早上十點多時，河面上正漂浮著的一只鐵桶突然冒起一股白煙，緊接著里面竄出黃色的火苗，再然后就是一聲巨響。旁觀的群眾紛紛議論說，怎么河里的東西也能著火并且爆炸？而且對于已經被打撈上岸的三只鐵桶，打開其中一只，就馬上冒白煙，凡是人一接觸其內物質，雙手便會感覺得異常的疼痛，于是消防人員隨后將這些鐵桶全部用煤油進行浸泡。教師講到這里可以開始設置相關問題，例如：為什么裝滿金屬鈉的鐵桶在水里不會下沉？它又為什么會起火爆炸？消防人員為什么要用煤油將這些鐵桶進行浸泡？為什么人手接觸其內物質會感覺到異常的疼痛？例如這些問題的提出，再結合剛才講的事發情境，學生們的學習興趣和探究熱情便會被立刻調動起來，求知的迫切欲望得到了有效強化，接下來隨著教師的講解與學生的不斷提問，這些問題便會被一一解答，在這種教學途徑下學生的化學熱情充分高漲，教學效率自然得到了提升[2]。

二、交往合作式

在高中化學課程中，交往合作式指的是教師可以將教學課堂組織成一個可以相互作用的系統，這個系統的參與者有教師，學生以及所進行的教學活動等。交往合作式的教學方法要求學生之間，小組之間都要進行學習討論，互相交流溝通，在這種互相合作中進行學習進步。比如教師在提出某些問題時，可以激發或引導學生展開討論與交流，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，同時還能夠將問題剖析得更透徹，讓學生更容易理解與掌握。而且還能改變學生被動聽講學習的局面，讓學生自覺主動參與其中，通過多方面多角度地對問題進行分析與理解，讓學生在合作互動中提高學習能力。另外教師還要注意糾正學生在交往合作過程中的錯誤之處，讓他們掌握正確的合作表述方法，學會與他人溝通的能力，樹立強烈的自信心，同時還要留給學生充足的交流合作時間，創造更多的交流互動學習的機會，全面提升學生的學習能力[3]。

三、自主探究式

在新課程理念下，高中化學課程的有效教學也可以采用自主探究式，這是一種科學的學習方式，通過科學探究可以讓學生更加積極主動地學習高中化學科目的知識，對其中的疑難問題有一個更直觀的認識與理解，通過學生的自主科學探究，可以激發學生學習化學知識的興趣，可以提高學生對科學學習的情感，認識并充分理解科學的本質內涵。例如在講解《來自石油和煤的兩種基本化工原料》時，教師可以先按照課本教材P59圖3－6裝置進行石蠟熱分解實驗，或者進行動畫演示，從而得到一種比較難溶于水的氣體，在這里教師便可以展開提問：這種氣體是什么？是不是烷？然后讓學生自行通過具體實驗進行氣體檢驗。最后學生之間經過激烈的討論之后，確定出了四種實驗方案：1.在酸性高錳酸鉀溶液中，將先前分解實驗得出的氣體從溶液中穿過，仔細觀察溶液是否出現褪色現象；2.在溴水或含有溴的四氯化碳溶液中，將先前分解實驗得出的氣體從溶液中穿過，仔細觀察溶液或溴水是否出現褪色現象；3.將先前分解實驗得出的氣體收集一瓶，然后將其與氯氣進行混合，然后進行光照，再仔細觀察氣體的顏色和集氣瓶壁是否出現油狀液滴現象；4.將先前分解實驗得出的氣體直接在導管口進行點燃，看其能否燃燒[4]。然后學生分別根據這四個不同的方案進行實驗證明，并做好實驗記錄，最后通過實驗和討論發現，通過第1個和第2個實驗方案可以證明該氣體中含有與烷性質完全不同的一種物質，學生在這時會迫切地想知道這個物質到底是什么，他們的求知欲望被充分調動起來，這時教師再來對乙烯的化學性質進行講解將起到事半功倍的功效，因此總的來說通過自主科學探討的方式展開教學，學生在自主探究的過程中腦海中會留下深刻印象，在各種懸念之下，他們的學習興趣不斷被激發，然后隨著一個個疑問被解開，他們又會有一種滿足的成就感，相互作用之下又會成為他們進行下一個探究學習的動力所在。通過探究學習學生可以在探究的過程中不斷學習成長，自我升華，這對于他們看待事物，分析事物以及思考事物的能力培養將起到很好的作用。

四、結語

綜上所述，高中化學的有效教學既是一種過程，又是一種新的教學理念，對此教師必須要樹立促進學生多方面學習發展的教學新思想，擯棄傳統的傳授式教學方法，與學生充分融合在一起，互相溝通交流，討論提問，全面提升學生的學習能力和學習興趣以及其他方面的綜合能力。本文主要分析探討了在新課程理念下高中化學有效教學的三個途徑方法，即創設情境式，交往合作式以及自主探究式，希望本文的分析探討對我國的高中化學教學能起到一定的幫助作用。

作者:高鳳龍 單位:長春市希望高中

參考文獻：

[1]王延芳.淺談新課程理念下高中化學有效教學的策略[J].延邊教育學院學報,2009,04:102-104.

[2]謝國俊.淺析新課程理念下高中化學有效教學的策略[J].課程教育研究,2016,21:162-163.

[3]張為明.新課程理念下高中化學有效教學的思考[J].數理化解題研究,2016,30:77.

[4]張成權.新課程理念下高中化學有效教學的探討[J].科技信息,2014,15:256.