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【摘要】高中化學教學方法較多，其中分層教學綜合考慮學生的實際情況，可滿足不同層次的學生的學習需求，幫助其找到學習的自信，促使課堂教學效果明顯提升，因此，教學實踐中，教師應做好分層教學理論學習，正確理解“分層”內涵，靈活應用到教學實踐中，不斷提高高中化學教學質量與效率。

【關鍵詞】高中化學；教學；分層教學；應用

眾所周知，學生是不同的個體，認知、理解、學習能力存在較大差別。高中化學教學中，教師忽略學生的差異，一視同仁，顯然是不科學的，容易挫傷部分學生的學習積極性，導致“兩極”分化，與當前教育目標不符。分層教學是一種基于學生差異提出的教學方法，在實踐中的應用取得了良好效果，因此，高中化學教師應認識分層教學的優點，在教學實踐中積極應用。

一、高中化學分層教學應用原則

高中化學教學中，為獲得預期的分層教學效果，應注重遵守以下應用原則：1.全體性原則。教師將全體學生的發展作為教學目標，正確認識學生間的差異，能夠看到每位學生的閃光點，不偏愛優秀生，也不歧視、排擠后進生，確保各層次學生都能得到發展。2.保底性原則。分層教學對基礎較差的學生學習要求較低，但不能無限制的低，至少應滿足高中化學課程標準要求，使學生掌握基本的知識，獲得基本的能力。3.動態性原則。分層教學應防止給學生貼“標簽”，充分看到學生的發展空間、發展潛能，靈活調整分層結果。4.隱蔽性原則。分層教學應尊重學生的自尊心，做好保密，結合學生學習實際做好分層，尤其不能公布分層結果，教師心中有數即可。

二、高中化學分層教學應用策略

在高中化學中應用分層教學時應注重尋找與應用相關策略，提高分層質量以及分層教學效果，具體應注重以下內容的落實：1.全體學生分層。高中化學教學中，學生能否合理分層是分層教學實施成敗的關鍵。教師應做好分層教學理論學習，通過基礎測試、平時的上課觀察確定分層指標，包括學習態度、接受能力、學習習慣、學習興趣以及學習成績等。基于該指標可將全體學生分為A、B、C三層，不同層次學習的具體表現如表1所示：表1不同層次的學生表現2.教學目標分層。在高中化學教學中，應用分層教學時應結合學生層次分配合理的教學目標，在不挫傷學生學習積極的同時，滿足不同層次學生的學習需求。以“離子晶體”教學為例，針對不同層次學生，教師可對教學目標作如下分層：C層學生應掌握離子晶體概念、構成微粒、微粒間作用，熟悉氯化鈉晶體、氯化色晶體的結構模型。能敘述出離子晶體的特點，能夠解答課后難度一般的習題。B層學生在掌握C層學生掌握知識的同時，能夠從幾何因素、電荷因素、堿性因素分析離子晶體的結構。能夠根據離子結構熟練找到陰陽離子的配位數，可解答課后中等難度的練習題。A層學生在掌握C層學生知識的基礎上，能夠靈活應用所學知識分析、解答相關離子晶體試題，能夠準確判斷出離子晶體的化學式。可正確解答課后難度較大的習題。3.教學內容分層。教師根據分層的教學目標，對教學內容進行分層，確保講解的內容能夠使對應層次學生明白、掌握。同樣以“離子晶體”為例，不同層次學生掌握的內容為：針對C層學生，教學內容有：離子晶體概念、配位數概念、氯化鈉晶體、氯化色晶體結構、離子晶體的物理性質、微粒間的作用。針對B層學生在C層學生教學內容的基礎上，講解配位數計算方法、以及影響離子結構的因素。以氯化鈉、氯化色晶體結構微粒，分析陰陽微粒個數。A層學生在B層學生教學內容的基礎上，以應用及能力提升為主，不僅全部講解教材中的內容，而且注重教學內容的拓展，講解陌生離子晶體物理性質比較內容、離子晶體化學式的書寫、密度的計算、相對分子質量表示等內容。4.教學評價分層。為使各層次學生都有所學、有所獲，提高各層次學生學習的積極性，教師應結合教學目標、教學內容，對教學評價進行分層。從基層知識掌握情況、課堂上聽講專心程度、作業完成情況，對C層學生進行評價。在C層評價內容的基礎上，從知識理解程度、中等難度試題解答正確率等方面對B層學生進行評價。對A層學生的評價主要體現在靈活應用、融匯貫通以及難度較大試題的解答上。需要注意的時，無論評價哪一層的學生，教師用語應委婉，肯定學生在化學知識學習中的付出，注重多表揚學生，增強學生學習的自信心，更好的調動全體學生學習的積極性。

高中化學教學中，如何滿足不同學生的學習需求，促進全體學生的全面發展，是任課教師應認真研究的重要問題，即，師結合以往教學經驗，做好教學方法研究，推廣與應用優秀的教學方法。本文重點探討分成教學在高中化學教學中的應用，得出以下結論：在高中化學教學中進行分層教學時不能盲目應遵守相關原則，明確應用步驟，制定合理的計劃，按部就班的進行。為在高中化學教學中更好的開展分層教學，獲得預期教學目標，教師應明確應用重點，尤其應做好學生的分層、教學目標、教學內容、教學評價的分層。

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作者:汪貴香 單位:湖北省天門中學