導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)模式在化工專業(yè)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文分析了高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)儀器分析課程的學(xué)科特征、學(xué)生的學(xué)情及PAD教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討了PAD教學(xué)模式在儀器分析課程理實(shí)一體教學(xué)應(yīng)用中的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、考核評(píng)價(jià)，為高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)儀器分析課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:PDA;教學(xué)模式;教學(xué)改革;應(yīng)用

《儀器分析》是高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，儀器分析技術(shù)是化工產(chǎn)品的質(zhì)量控制和檢驗(yàn)的重要分析技術(shù)，在化工領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。P(Presentation，講授)A(Assimilation，內(nèi)化)D(Discussion，討論)教學(xué)模式，是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式，在很多高校的多門課程得到成功應(yīng)用［1－2］。相比傳統(tǒng)“滿堂灌”講授式教學(xué)，PAD教學(xué)把課堂時(shí)間一半的支配權(quán)交給學(xué)生，講授使內(nèi)化輕駕就熟，內(nèi)化使討論有的放矢，提高了教學(xué)效果。

1《儀器分析》課程學(xué)科特征

1．1學(xué)習(xí)內(nèi)容理解難度大

作為典型的理工科課程，本課程要求在一定的前導(dǎo)課程(無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)分析、化學(xué)分析實(shí)訓(xùn))基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。如果學(xué)生前導(dǎo)課程基礎(chǔ)不扎實(shí)，極易出現(xiàn)看不懂的困惑，這種狀況下強(qiáng)制學(xué)生完成老師安排的自學(xué)任務(wù)，不但作業(yè)質(zhì)量達(dá)不到要求，而且浪費(fèi)了時(shí)間、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．2分析方法眾多并在不斷更新發(fā)展

高職教材中一般節(jié)選常用幾種分析方法，各分析方法之間相互獨(dú)立，分析使用參數(shù)各異。但分析課程內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的共性，每一種分析方法都是從方法的原理、儀器設(shè)備、方法的應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行講解的。在對(duì)就業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在上崗后用到的方法在學(xué)校沒學(xué)過的困境。因此，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)遷移能力顯得至關(guān)重要。

1．3應(yīng)用性較強(qiáng)

本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生儀器分析技術(shù)應(yīng)用能力，重點(diǎn)學(xué)習(xí)各種分析方法的原理、儀器的結(jié)構(gòu)及操作方法、應(yīng)用范圍及實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在教學(xué)中，理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)模式能有效的提高學(xué)生的參與積極性、培養(yǎng)動(dòng)手能力和解決問題的能力，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考與承擔(dān)分析項(xiàng)目的能力。

2化工專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

2．1前導(dǎo)課程基礎(chǔ)差

上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)、下課不鞏固復(fù)習(xí)，期末考核前突擊背重點(diǎn)的現(xiàn)象較普遍，前導(dǎo)課程不能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)過的知識(shí)用的時(shí)候想不起來。

2．2學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生一般用就業(yè)或者考證時(shí)能否正好用到來評(píng)價(jià)一門課的價(jià)值。經(jīng)常聽到頂崗實(shí)習(xí)或已畢業(yè)的學(xué)生抱怨“感覺學(xué)校里學(xué)的都沒用”。學(xué)生認(rèn)為課程體系里很多課程他們是無用的，于是心安理得的應(yīng)付他們認(rèn)為沒用的課。

2．3課程多、課余活動(dòng)豐富

儀器分析為化工專業(yè)第三學(xué)期的課程，本學(xué)期共有7門課，周一到周五平均有大約6h是在課堂上度過的。另外，豐富的課余活動(dòng)，如學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、勤工儉學(xué)等等，也占用了學(xué)生不少時(shí)間。因此，學(xué)生很難抽出大量時(shí)間完成各門課老師安排的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

2．4作業(yè)應(yīng)付、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

在對(duì)化工專業(yè)17級(jí)和18級(jí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，明確時(shí)間上交的作業(yè)，95%以上的同學(xué)會(huì)按時(shí)提交作業(yè)，但其中只有約60%的作業(yè)是本人獨(dú)立完成的;只作為預(yù)習(xí)、鞏固不要求上交的作業(yè)，截至下次課上課，90%以上的同學(xué)沒有完成。

3PAD教學(xué)模式的特點(diǎn)

3．1先教后學(xué)

弱化預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在同一個(gè)起跑線上出發(fā)，用新知識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。避免了學(xué)生預(yù)習(xí)中因?qū)W習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力不足造成的預(yù)習(xí)成果不一，因難點(diǎn)出現(xiàn)困境而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，并失去知識(shí)的新鮮感。相比預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的效果可能事半功倍，學(xué)生知道要學(xué)什么、怎樣學(xué)，更容易讀懂教學(xué)資料，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3．2精講留白

教師呈示框架和脈絡(luò)，讓學(xué)生在教師畫好的樹干上添枝加葉，發(fā)揮自己的能力讓知識(shí)豐富多彩起來，繪出枝繁葉茂的知識(shí)大樹，體驗(yàn)努力付出之后的收獲感和成就感，增強(qiáng)不斷成長(zhǎng)、勇于探索未知領(lǐng)域的信心。

3．3時(shí)間對(duì)分

相信很多老師曾嘗試過面面俱到的“滿堂灌式”教學(xué)，教師苦口婆心、身心疲憊，學(xué)生消極反抗、游離課堂，結(jié)果是教師“一片好心”，學(xué)生“不領(lǐng)情”。哪怕教師是一個(gè)優(yōu)秀的演員，也很難長(zhǎng)時(shí)間用學(xué)生感興趣的東西去吸引他們的注意力。PAD教學(xué)把時(shí)間還給學(xué)生，降低了對(duì)學(xué)生聽講長(zhǎng)時(shí)間注意力的要求，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，帶著明確的任務(wù)、問題，體驗(yàn)探索知識(shí)的快樂，努力之后收獲的喜悅。

4《儀器分析》課程PAD教學(xué)模式的應(yīng)用

應(yīng)用化工專業(yè)《儀器分析》課程為理實(shí)一體化課程，根據(jù)課程的特點(diǎn)及學(xué)情，理論教學(xué)采用當(dāng)堂對(duì)分的模式，實(shí)踐教學(xué)采用隔堂對(duì)分模式。教學(xué)過程采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，明確學(xué)習(xí)方向、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以工業(yè)碳酸鈉中鐵含量的測(cè)定為例探討紫外可見分光光度法的學(xué)習(xí)。

4．1理論教學(xué)過程設(shè)計(jì)

理論教學(xué)內(nèi)容由工業(yè)碳酸鈉中鐵含量的測(cè)定項(xiàng)目分解任務(wù)產(chǎn)生，根據(jù)難易適中、夠用為度節(jié)選學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度將內(nèi)容分解成課堂問題和知識(shí)點(diǎn)。要求學(xué)生當(dāng)堂完成教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)錦囊妙計(jì)、挑戰(zhàn)自我、交流共享、長(zhǎng)話短說四個(gè)環(huán)節(jié)。4．1．1錦囊妙計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)中嘗試過講授之前讓學(xué)生先閱讀資料，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生讀完資料提煉不出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，甚至因讀不懂產(chǎn)生厭學(xué)情緒，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。此環(huán)節(jié)，教師明確學(xué)什么(框架、重點(diǎn)、難點(diǎn))、為何學(xué)(意義)、怎樣學(xué)(方法)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生可能碰到的困難提前處理，將能理解和看懂的留給他們，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)明確方向、清除路障，同時(shí)留有余地、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。4．1．2挑戰(zhàn)自我環(huán)節(jié)課堂上經(jīng)常遇到，幾分鐘前剛講過甚至PPT還在眼前，提出一個(gè)問題，想不到用眼前的知識(shí)來解決，或者學(xué)生早已游離于課堂之外。此環(huán)節(jié)，學(xué)生按照教師的學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)和應(yīng)用練習(xí)，用自己的思維方式形成知識(shí)構(gòu)架、吃透重難點(diǎn)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。教師提供足夠的線下(課本)和線上(云課堂線上課件、視頻、題庫(kù))支撐材料，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣決定學(xué)習(xí)的深度。譬如一些拓展性材料，留給有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)資料，在教師講授的基礎(chǔ)上，消化吸收知識(shí)、并通過習(xí)題、問題等強(qiáng)化。4．1．3交流共享環(huán)節(jié)經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)困惑，有些是經(jīng)過同伴討論能解決的，有些是經(jīng)過小組交叉討論解決不了的，原則是學(xué)生能解決的問題不能問老師。此環(huán)節(jié)可通過“亮(自己的收獲)考(別人可能不會(huì)的)幫(不會(huì)的)”活動(dòng)讓主動(dòng)性比較差的學(xué)生動(dòng)起來，活躍課堂氛圍。4．1．4長(zhǎng)話短說環(huán)節(jié)有些問題經(jīng)過學(xué)生討論依然沒有解決，或者學(xué)生做的不夠好，由教師來解答提升。學(xué)生用思維導(dǎo)圖完成本節(jié)課的知識(shí)總結(jié)，并展示優(yōu)秀的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過本環(huán)節(jié)的總結(jié)，學(xué)生可以明確自己學(xué)會(huì)了什么，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲感和價(jià)值感，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和興趣。

4．2實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)計(jì)

工業(yè)碳酸鈉中鐵含量的測(cè)定項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)計(jì)項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)戰(zhàn)演練、成果展示四個(gè)環(huán)節(jié)。4．2．1項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)(項(xiàng)目第一次課)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)工業(yè)碳酸鈉中鐵含量的測(cè)定項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)方案，分解成學(xué)習(xí)任務(wù)。本環(huán)節(jié)明確紫外可見分光光度法理論學(xué)習(xí)的意義和方向，激發(fā)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)過程的興趣。4．2．2項(xiàng)目準(zhǔn)備(理論課進(jìn)行中)本環(huán)節(jié)穿插在理論教學(xué)過程中，隨著理論知識(shí)的推進(jìn)，項(xiàng)目中涉及的原理、方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、儀器使用等相關(guān)問題得到解決，學(xué)生能詳細(xì)的寫出實(shí)驗(yàn)的步驟，為實(shí)戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。4．2．3實(shí)戰(zhàn)演練(實(shí)驗(yàn)課)教師對(duì)學(xué)生做出的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行檢查、點(diǎn)評(píng)并提出改進(jìn)措施。學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整策略，記錄并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。4．2．4成果展示(章最后一次課)學(xué)習(xí)完理論、做完實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的突出問題查漏補(bǔ)缺，梳理總結(jié)本章知識(shí)(紫外可見分光光度法)形成思維導(dǎo)圖。教師挑選比較好的成果進(jìn)行展示交流，解決依然存在的共性問題。

5教學(xué)策略

5．1系統(tǒng)性知識(shí)的碎片化

根據(jù)“學(xué)以致用”原則的選取適當(dāng)數(shù)量和難度的教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行片段切割，設(shè)定讓學(xué)生在規(guī)劃的時(shí)間內(nèi)踮腳夠得著的目標(biāo)，學(xué)生能夠比較輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5．2線下線上相結(jié)合

教師講，學(xué)生忙著找教材記筆記，很可能錯(cuò)過了老師講解的精彩的部分。講授環(huán)節(jié)，要求學(xué)生少記甚至不記筆記;在內(nèi)化環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)參考書及線上云課堂中教師的講授課件及其他輔助學(xué)習(xí)資料進(jìn)行反思、整理。

5．3思維導(dǎo)圖式知識(shí)體系重構(gòu)

在學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，哪怕是學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，依然存在下了課忘了課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象。幾個(gè)學(xué)期過去，甚至忘記自己某門課學(xué)過什么。思維導(dǎo)圖建立的知識(shí)樹讓學(xué)生平常學(xué)習(xí)的碎片化知識(shí)形成體系，有力于知識(shí)的鞏固和提升。

5．4互助合作小組

在以往教學(xué)中，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在的突出問題就是一個(gè)同學(xué)提出問題，教師講解后，其他同學(xué)遇到同樣的問題依然會(huì)問老師，遇不到同樣的問題時(shí)不聽或聽不懂。固定的兩人結(jié)伴師徒小組讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的踏實(shí)感，小問題倆人商量解決。隨機(jī)的兩組四人互助大組有助于擴(kuò)大學(xué)生討論的范圍，自主解決學(xué)習(xí)中的非共性問題。小組合作有效提高學(xué)生的解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

6考核評(píng)價(jià)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，越是繁瑣的考核評(píng)價(jià)體系，教師執(zhí)行的難度越大，很難準(zhǔn)確的對(duì)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。本課程采取(智慧職教云課堂線上儀器分析課程)線上(出勤、教學(xué)資料學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試、階段考試)和線下(期末考試、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告)相結(jié)合的考核方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。線上線下相結(jié)合的方式，有效降低了教師在平?？己诉^程中的工作量。線上學(xué)生可查的平時(shí)成績(jī)也讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)跟進(jìn)學(xué)習(xí)。通過幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在儀器分析教學(xué)中，PDA教學(xué)模式可以更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、解決問題的能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。PDA教學(xué)模式讓教師從面面俱到的講解中解放出來，讓學(xué)生釋放潛力和活力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;讓課堂成為學(xué)生展示精彩的舞臺(tái)，營(yíng)造生機(jī)勃勃、充滿溫情的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳瑞豐，張學(xué)新，趙玲玲．對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用分析［J］．教育教學(xué)論壇，2018(48):174－176．

作者：張彩霞 單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院