導語：理念營構素質(zhì)教育管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

實現(xiàn)由升學教育到素質(zhì)教育的轉軌，這是學校教育現(xiàn)代化的必然。我們認為，在這個過程中要以現(xiàn)代教育理念來營構學校素質(zhì)教育的實踐。

學校能否實施素質(zhì)教育關鍵在于學校領導、教師的教育思想能否更新。因為升學教育和素質(zhì)教育，是兩個不同的教育概念。它們是教育在不同的社會發(fā)展階段的不同的表現(xiàn)形式。素質(zhì)教育是在傳統(tǒng)的升學教育的基礎上發(fā)展起來的，它反映了現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的根本要求。具體地說，素質(zhì)教育和升學教育在教學的理念上有著根本的區(qū)別。在教育目的上，傳統(tǒng)的升學教育主要是為了學生的升學，而素質(zhì)教育主要是為了學生素質(zhì)的全面發(fā)展；在課程設置上，一個是最大限度地強化統(tǒng)考學科課程，弱化、淡化甚至消亡非統(tǒng)考學科以及活動課程，一個是要學科課程、活動課程、環(huán)境課程并重；在教育的策略上，一是要以同一內(nèi)容、同一標準來要求所有的學生，一是要面對有差異的學生實施有差異的教育，使每個學生都得到充分的發(fā)展；在品德教育的方法上，一是單一的灌輸、說教，重在德育內(nèi)容的認知，一是講究知情意行的統(tǒng)一；在課堂教學目標上，一是重在知識的認識，一是強調(diào)教學目標多元化，不僅傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力，還要培養(yǎng)人格品質(zhì)；在教學方法上，一是以教師為中心，講授法一統(tǒng)天下，學生處于被動學習狀態(tài)，一是要綜合各種教學方法，促使學生自覺主動地學習；在教育評價的標準和方法上，一是以學科考分的高低為主要評價標準，以終結性評價為唯一方法，一是以德智體美勞的素質(zhì)發(fā)展目標為標準，形成性評價和終結性評價相結合，以形成性評價為主，由此可見，如果我們囿于傳統(tǒng)的教育理念，去進行素質(zhì)教育的實踐，是絕對不可能的。如何根據(jù)現(xiàn)代教育的理念來營構學校素質(zhì)教育的實踐呢？我覺得最主要的，是學校的管理者應根據(jù)現(xiàn)代教育理論的要求，從課程設置、教育策略、教育方法、教育評價等方面對學校的管理工作進行全面的改革，如構建學生素質(zhì)發(fā)展目標，制定教育教學改革措施以及評價方法，對學科課程、活動課程、環(huán)境課程的內(nèi)容與形式以及實施計劃作出規(guī)定等等。這里需要特別說明的是，學校營構素質(zhì)教育的實踐，應遵循系統(tǒng)性的原則，不能簡單地做“加減法”。所謂“加法”就是在原來升學教育的模塊上加一些素質(zhì)教育的課程。如果是這樣的話，學生將更加苦不堪言。所謂“減法”就是減少必要的學科課程的時間，隨意增加活動課的時間。素質(zhì)教育不是不要成績，不是不要升學，成績、升學是素質(zhì)教育的一部分，我們不能顧此失彼。素質(zhì)教育應該是在規(guī)定的時間空間里，幾類課程、各種要求各得其所，不能以犧牲一方面的素質(zhì)的發(fā)展去換取另一方面的素質(zhì)的發(fā)展。素質(zhì)教育是以學校為本位的設計，每個學校所面臨的教育背景、所擁有的教育資源是各不相同的，我們應根據(jù)素質(zhì)教育的總要求，根據(jù)學校的實際情況，對教育教學的內(nèi)容與形式進行創(chuàng)造性的設計，以促使本校學生的素質(zhì)全面充分地發(fā)展。