導語：化學學案導學管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“學案導學”是教學的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉型的教學為適應現(xiàn)代教育發(fā)展的教學。它不同于其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據(jù)學案，重點在“導”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。所以要想把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識，提高能力，一是要求學案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性，充分體現(xiàn)“學為主體教為主導”的思想，把學習的主動權真正還給學生；二是教師要會“導”。要把握住導學的時機，采取有效的手段，真正調(diào)動學生的積極性。

一、學案的編寫

學案是導學的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學。要針對不同的對象編寫不同的學案，確保把學生放在主體地位，差的學案只能加重學生負擔，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍。

1．教學目標的編寫

教學目標應是體現(xiàn)教師對教育本質和目的的正確理解。好的教學目標是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現(xiàn)成的真理和結論，而應是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結論的過程，是使學生在發(fā)現(xiàn)真理和獲得結論的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力的。

教學目標應是為了提高學生對知識上的空白點、遺漏的成分、模棱兩可的問題的感性上的認識和為了發(fā)展某些能力而設的學生必須學會的目標。所以設置的教學目標要有梯度，根據(jù)不同的學習對象，按學生能力發(fā)展的不同層次可將教學目標分為基礎目標，一般能力目標和創(chuàng)新目標。

2．學案內(nèi)容的編寫

學案內(nèi)容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學目標符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。應當采用啟發(fā)式，使學生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。

學案內(nèi)容的編寫具體地講要注意以下幾個方面：

（1）根據(jù)具體情況對課本內(nèi)容刪減、合并、重組。

（2）創(chuàng)設問題情景，給學生留有創(chuàng)造性學習的空間。

（4）能體現(xiàn)跨學科的滲透。

（4）要廣泛地聯(lián)系社會生活。

學案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔與素質教育相違背。

二、教師的“導”

導，即開導、啟迪之意，是啟發(fā)式教學的精髓。一個“導”字充分體現(xiàn)了學生的主體地位。心理學原理告訴我們，人在認知過程中，適當?shù)膯栴}，能激發(fā)學習動機。如果學生在學習的過程中，教師進行適當?shù)囊龑В粌H能使學生不斷的體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。

1．把握誘導的時機

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學生需要啟發(fā)的最佳時機。即是說當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當?shù)恼T導和點撥，將起到最佳的學習效果。比如筆者在講解一道習題：正二十面體是由二十個正三角形圍成，且有12個頂點。問切去12個頂點后可得到多少個正五邊形和正六邊形?不少同學一開始對此題一籌莫展。我給予了適當?shù)狞c撥：你能否求出每個頂點被多少個三角形共用?很多同學很容易的解出是由5個三角形共用。解到這兒有些同學又茫然了，我又給予提示：試著畫出其中一個頂點被切除后的剖面圖和其中一個三角形被切去三角后的剖面圖，學生豁然開朗。點撥不需要太多語言，關鍵是要抓住時機，才能達到最佳的學習效果。

2．導學要講究藝術

教學是一門藝術，我們變教為導更要講究藝術，任何拙劣的導學，不僅不能誘導啟發(fā)學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態(tài)度，要尊重學生的人格和權利，放下老師的架子，完全進入和學生的交流過程，始終與學生要表達的思想合拍，讓學生充分展現(xiàn)自我。教師既要跟上學生的思路，又要引導學生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學生，要創(chuàng)設不同梯度的問題情景，使學生真正領悟、掌握。不能把自己的思路強加給學生，使其硬性接受。

3．導學方式的靈活性

導學具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。導學與學案是密不可分的，好的學案是教師有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上的所有情景都設計到。所以教師在教學過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對學案進行添加、修改使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學方式，可以給學案注入活化劑，從而極大的提高學習效率。

導學的方式不同也與導學的對象有關。針對不同層次的學生要采取分類誘導的方法，對差生設置的問題難度要低一些，且要層層遞進，逐漸接觸問題的實質；對優(yōu)秀生要僅僅點撥關鍵之處，設置的問題難度大一些，力爭使每位學生都得到發(fā)展和訓練。

另外，導學并不專屬于教師。學生之間存在著差異，教師應當充分利用這個差異，讓學習好的學生充當教師的角色，教師在旁邊進行適當引導，同樣可以達到良好的效果。

總之，“學案導學”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“學案導學”的巨大潛力，使“學案導學”適應現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質量。（完）