導(dǎo)語：化學(xué)教學(xué)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2000年，江蘇、浙江、吉林、山西等四省已經(jīng)實(shí)行新的高考模式——“3＋X”（X為文、理科綜合），2001年，全國將有十多個(gè)省也參加“3＋X”高考科目的改革試點(diǎn)。這場高考改革在全國引起了強(qiáng)烈的震動(dòng)，廣大中學(xué)教師也在積極探索和研究高考科目改革的意義，如何以高考科目的改革推動(dòng)中學(xué)教學(xué)的改革？如何培養(yǎng)和提高學(xué)生解決綜合問題的能力以適應(yīng)這一高考科目的改革？如何處理好分學(xué)科教學(xué)和綜合科目高考的關(guān)系？

“3＋理科綜合”高考科目改革，對化學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。廣大的中學(xué)化學(xué)教師正以此為契機(jī)，更新教育理念，深入教學(xué)研究和改革，致力自身知識(shí)的更新，以適應(yīng)新的教學(xué)要求與教學(xué)模式。當(dāng)然也應(yīng)看到，有相當(dāng)一部分教師還存在一些模糊的認(rèn)識(shí)，有的認(rèn)為理科綜合涉及理、化、生等多門學(xué)科，教師應(yīng)是通曉理、化、生等多門學(xué)科知識(shí)的全才；有的受“應(yīng)試教育”“考什么，教什么，學(xué)什么”模式的影響，對化學(xué)教學(xué)的研究無所適從；有的急功近利，為應(yīng)付考試，四處收集“模擬試題”，使學(xué)生沉浸在題海中。因此，我們認(rèn)為有必要對高考科目改革背景下如何開展化學(xué)教學(xué)工作的問題作一番討論。

一、貫徹“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則

“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”是一個(gè)重要的教學(xué)原則，在高考科目改革的背景下，強(qiáng)調(diào)這一教學(xué)原則又賦予其新的含義。

一是學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體在教師指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索、不斷變革，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，教學(xué)過程必需是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的，以學(xué)生的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和積極實(shí)踐探索為基礎(chǔ)。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工和改造，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獨(dú)立探索的活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)不同的探索發(fā)現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，積極參與知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)過程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生才可能有較強(qiáng)的綜合能力。

二是解決綜合理科問題的主體是學(xué)生，學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段同時(shí)學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等多門學(xué)科，已經(jīng)掌握了解決理科綜合問題所需的各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，一個(gè)化學(xué)教師感到難以解決的綜合性問題，在學(xué)生來說也許并非難事。教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在教學(xué)中加強(qiáng)解決問題的策略性知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握從總體觀點(diǎn)出發(fā)、從不同角度認(rèn)識(shí)同一個(gè)問題，綜合幾門學(xué)科的知識(shí)和技能解決問題的科學(xué)方法。

二、加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

“3＋理科綜合”中的綜合科目考試強(qiáng)調(diào)的是綜合能力測試，但學(xué)生的綜合能力并不是憑空產(chǎn)生的，它是以各學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的。綜合并不是要單科知識(shí)體系，恰恰相反，堅(jiān)實(shí)的單學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系是綜合能力的基礎(chǔ)與載體。自然科學(xué)的綜合—分化—綜合的辯證規(guī)律，充分說明沒有分類學(xué)科的深入細(xì)致的研究和發(fā)展，就不可能有今天科學(xué)的大綜合。同樣，學(xué)生的中學(xué)單科學(xué)科沒有打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，也不可能對付多學(xué)科的綜合考試。

對于高考科目的改革，我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)的東西往往是最有價(jià)值的東西，只有當(dāng)學(xué)科個(gè)性表現(xiàn)得淋漓盡致時(shí)，它與其他學(xué)科之間的交融才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，我們化學(xué)教師一定要更加注重夯實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)依據(jù)化學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建完整的、立體的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如2000年全國理科綜合高考試題第28題是一道理化綜合題，只要學(xué)生對化學(xué)中質(zhì)量守恒和物理中氣體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)有所理解，就可以輕松快捷地完成該題。

三、構(gòu)建立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在理科綜合問題中，一定有相當(dāng)比例的需要跨學(xué)科的知識(shí)，不同學(xué)科能力集合才能解決的問題，而在物理、化學(xué)、生物科學(xué)中也存在著許多共用的關(guān)鍵性概念，如物質(zhì)、能量、運(yùn)動(dòng)、作用力、平衡移動(dòng)、體系與環(huán)境等。我們在加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容、核心內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，要充分利用共用概念準(zhǔn)確地進(jìn)行跨學(xué)科的滲透，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識(shí)融合，幫助學(xué)生在化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。部分跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如附圖。

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附圖部分跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

全國2000年理科綜合高考試題第23題就是一道以物質(zhì)（Co）為載體而設(shè)計(jì)的理、化、生綜合試題，綜合考查學(xué)生核反應(yīng)、元素周期律、化學(xué)計(jì)算、作物誘變等知識(shí)的掌握情況和遷移應(yīng)用能力。

四、注重理論聯(lián)系實(shí)際

在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)高度發(fā)展的今天，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的最活躍因素和社會(huì)進(jìn)步的決定性因素，這是不容置疑的事實(shí)。綜合理科既是科學(xué)又是技術(shù)的特征，使其已經(jīng)滲透到科學(xué)技術(shù)、國民生產(chǎn)、人民生活等各個(gè)領(lǐng)域。在為全人類提供衣食住行，解決環(huán)境污染、能源危機(jī)和資源短缺，改善健康和征服疾病等方面取得的重大成就，科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)到轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期的縮短，大量高新科技產(chǎn)品的涌現(xiàn)，特別是人的遺傳基因密碼的破譯，理科綜合起著關(guān)鍵作用。理科各學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中的作用決定了理科綜合問題必須與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。在化學(xué)教學(xué)中緊密聯(lián)系化學(xué)在解決人口膨脹、生態(tài)和環(huán)境惡化、能源危機(jī)、資源短缺、合成新材料、征服疾病、探索宇宙奧妙等等問題中的作用講授化學(xué)知識(shí)，以社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)設(shè)計(jì)理科綜合問題，從學(xué)生身邊的事實(shí)和現(xiàn)象設(shè)計(jì)理科綜合問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各門自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的知識(shí)、方法和手段進(jìn)行研究和探索，不僅可使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)各門學(xué)科的科學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生產(chǎn)生探究的強(qiáng)烈欲望，掌握科學(xué)方法，提高解決綜合問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)的人生觀和世界觀。

五、重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學(xué)習(xí)策略主要是由兩部分構(gòu)成，一部分是直接對信息進(jìn)行加工處理（獲得信息）的具體方法（通常所說的學(xué)習(xí)方法和思維方法），又稱為認(rèn)知策略；一部分是對信息加工過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的策略，稱為元認(rèn)知策略。

理科綜合問題一般具有題示信息量大，知識(shí)涉及學(xué)科的門類多和解題方法的多樣性、解題結(jié)果的探索性等特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，教師要幫助學(xué)生掌握綜合理科問題解決的信息簡約化策略、問題理解和表征的策略、模式識(shí)別策略、中介過渡策略、問題轉(zhuǎn)換策略、實(shí)驗(yàn)探究策略、評價(jià)的策略等。

元認(rèn)知是主體對其認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)，它是以認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對象，以對認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)的進(jìn)程，自己去提出問題、分析問題和解決問題，在這個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中去學(xué)會(huì)自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，要重視引導(dǎo)學(xué)生不斷地對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反思、自我解悟，強(qiáng)化學(xué)生的反省認(rèn)知意識(shí)。教師要結(jié)合新知識(shí)的學(xué)習(xí)或解決化學(xué)問題的過程，指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧：我需要解決的問題是什么？采取了哪些有效的策略和方法？我解決過類似的問題嗎？解決這一問題需要運(yùn)用哪些學(xué)科的知識(shí)？是否還有更好的途徑？此題的解題方法是否可以用于解其他問題？等等。實(shí)踐證明，在解決綜合問題過程中科學(xué)而靈活運(yùn)用評價(jià)和調(diào)控策略，在解決問題的全過程中進(jìn)行自我反思，能大大提高解決問題的時(shí)效，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力，既優(yōu)化了認(rèn)知策略，又培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知能力。