導(dǎo)語(yǔ)：化學(xué)溶液競(jìng)賽題管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

溶液競(jìng)賽題的教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的“一道坎”。一方面由于初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題的數(shù)量關(guān)系經(jīng)常寓于具體的生活情境之中，比較復(fù)雜、隱蔽和抽象，學(xué)生大多感到解答困難；另一方面初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。心理學(xué)家認(rèn)為：作為人智力結(jié)構(gòu)核心的思維能力，與學(xué)習(xí)生活有關(guān)的是動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維，而抽象思維一般較為少見(jiàn)；動(dòng)作是思維的起點(diǎn)；無(wú)論學(xué)什么科學(xué)，如果沒(méi)有形象思維的參與，那都是很難學(xué)好的。所以，在教學(xué)中學(xué)生解答初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題時(shí)，要充分活躍其動(dòng)作思維和形象思維。實(shí)踐證明：讓學(xué)生在審題解題過(guò)程中，數(shù)形結(jié)合解初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題，能獲得事半功倍的效果。

第一步：了解題意，劃出重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生在審題的過(guò)程中，一字一句，邊讀邊勾劃出題中的已知條件、所求問(wèn)題和關(guān)鍵詞語(yǔ)，并盡可能做出批注。這樣，學(xué)生“口、手、腦”三線合一，積極投入審題過(guò)程，初步感知題中數(shù)量關(guān)系，根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)還可初步感知本題與以前解過(guò)的初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題的異同。如教學(xué)2002年一道全國(guó)競(jìng)賽題：由NaHS、MgSO4、NaHSO3組成的混合物中，已知S元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)ω(S)=a%，則O元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)ω(O)為（）A、1.75a%；B、1-1.75a；C、1.25a%；D、無(wú)法計(jì)算。本題的重點(diǎn)詞語(yǔ)有已知“NaHS、MgSO4、NaHSO3”、“S”、“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，有未知“O元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。勾劃過(guò)程中，感覺(jué)出三個(gè)化學(xué)式之間有一定的聯(lián)系：NaH、Mg、NaH的相對(duì)質(zhì)量是一樣的——24，推出“NaH、Mg、NaH”與“S”的比例也是相等的。從而找到解題的突破口。

又如教學(xué)“今有溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20％的某溶液一瓶，倒出3/4體積后，再加水至原來(lái)的質(zhì)量，又倒出2/3體積，求剩余溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？”找出關(guān)鍵詞“20%，倒出，3/4體積，加水至原來(lái)和質(zhì)量，求，剩余溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，劃出重點(diǎn)，做出批注——剩余溶液中溶質(zhì)只有原來(lái)的1/4，質(zhì)量和原來(lái)的一樣。

這樣，學(xué)生在邊讀邊劃的過(guò)程中，題中的數(shù)量關(guān)系便已基本弄清。

第二步：理解題意，說(shuō)出題設(shè)

理解題意，就是用自己的語(yǔ)言把出題者的意圖說(shuō)出來(lái)。我國(guó)教育家陶行知先生早在幾十年前就提出：“要解放學(xué)生的嘴，讓他能說(shuō)。”語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要形式，要會(huì)說(shuō)首先就要去想，想清楚了才能說(shuō)清楚。理解題意時(shí)盡量讓學(xué)生多說(shuō)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生多想。在教學(xué)初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題過(guò)程中，不要急于告知學(xué)生數(shù)量關(guān)系，首先要求學(xué)生讀題，要求逐字逐句讀題，在讀題劃題后，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出已知條件和所求問(wèn)題，并能在教師的相關(guān)提示引導(dǎo)下，明確以下幾點(diǎn)：①根據(jù)題中已知條件可以求出哪些問(wèn)題；②求題中的問(wèn)題需要知道哪些已知條件；③所需已知條件是否是直接告訴，題中有沒(méi)有多余的已知條件。如教學(xué)“將15g鋅放入146g10％鹽酸中，求反應(yīng)后氯化鋅在溶液中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？”題中有兩個(gè)已知條件：15g鋅，146g10％鹽酸。根據(jù)化學(xué)方程式，可以知道，每65份質(zhì)量的鋅可以和73份質(zhì)量的鹽酸（指純量）完全反應(yīng)生成136份質(zhì)量的氯化鋅和2份質(zhì)量的氫氣。所以，本題中鋅過(guò)量，只能按照鹽酸的量來(lái)計(jì)算。

教學(xué)該題時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一道題：“將一定質(zhì)量鋅放入146g10％鹽酸中，恰好完全反應(yīng)，求反應(yīng)后氯化鋅在溶液中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？”，讓學(xué)生說(shuō)出根據(jù)已知條件可求出的問(wèn)題。問(wèn)題中包含有“求鋅”、“求氯化鋅”、“求氫氣”、“求反應(yīng)后的溶液的總質(zhì)量”，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中明確：要求反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，就必須清楚反應(yīng)后的溶液的總質(zhì)量和溶質(zhì)質(zhì)量。

說(shuō)的形式也是多種多樣的，可以讓學(xué)生自言自語(yǔ)、交流討論或爭(zhēng)論，也可以讓學(xué)生公開(kāi)發(fā)表自己的意見(jiàn)。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生既理清了初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題中的數(shù)量關(guān)系，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三步、圖解題意，畫(huà)出內(nèi)容

90％硫酸

10％硫酸

應(yīng)用型的溶液競(jìng)賽題占很大比例，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“把應(yīng)用題畫(huà)出來(lái)。”畫(huà)出來(lái)的圖可以是方框圖，也可以是示意圖，但一定要形象直觀。現(xiàn)在要求數(shù)形結(jié)合，在初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題教學(xué)中，采取數(shù)形結(jié)合的方法分析數(shù)量關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生把形象思維和抽象思維相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在教學(xué)初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題畫(huà)出來(lái)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生“畫(huà)”初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形關(guān)系，用圖形關(guān)系直觀地展示數(shù)量關(guān)系，把握問(wèn)題的本質(zhì)。在畫(huà)示意圖時(shí)，以“少的量”和“一倍數(shù)”為“單位”先在燒杯中表示出來(lái)，這樣能更快更規(guī)范地畫(huà)出示意圖。如教學(xué)選擇題“已知濃硫酸的密度比稀硫酸大，現(xiàn)將質(zhì)量分?jǐn)?shù)為90％和10％二種硫酸溶液等體積混合后溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）A．大于50％；B．等于50％；C．小于50％；D．不能確定。”學(xué)生初次接觸等體積混合的溶液競(jìng)賽題，大多不知如何去尋找已知條件。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生先畫(huà)兩種硫酸質(zhì)量示意圖（如右圖，等底），再分步混合：①等質(zhì)量混合，可得知混合后的溶質(zhì)分?jǐn)?shù)為50%；②把剩余的濃硫酸又倒入到上一步的溶液中，可知，溶液濃度一定大于50%。

又如，“在某溫度下，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同的兩份硝酸鉀溶液，質(zhì)量都為200g，把其中一份溶液蒸發(fā)掉2.5g水后，恢復(fù)到原溫度，析出2g晶體；另一份蒸發(fā)掉5g水后，恢復(fù)到原溫度，析出析出4.5g晶體，則這兩份原200g溶液（填“飽和”或“不飽和”）”。學(xué)生在畫(huà)示意圖的過(guò)程中，認(rèn)為：①可以把這兩份溶液當(dāng)成一份來(lái)做；②可以把第二次操作（蒸發(fā)5g水，析出4.5g晶體）分成兩步，第一步，蒸發(fā)2.5g水，析出2g晶體；第二步，蒸發(fā)2.5g水，析出（4.5g-2g=2.5g）晶體。同樣蒸發(fā)2.5g水，后一次析出的晶體比前次多，由此可知，原溶液是不飽和溶液。

把初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題畫(huà)出來(lái)后，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法解初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題能在學(xué)生面前展現(xiàn)一種不是實(shí)物勝似實(shí)物的“形”，學(xué)生就能有“形”可視，有“物”可比，有“理”可推．因此，圖解初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題能使學(xué)生從“形”的方面整體思考，進(jìn)行形象思維，從而幫助學(xué)生從“數(shù)”的方面進(jìn)行抽象思維，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，為順利解答初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題作好了充分的準(zhǔn)備，可以說(shuō)是水到渠成．

“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維。”這是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面提出的要求。圖解初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題也正是把初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題符號(hào)化、圖形化，把題中數(shù)量關(guān)系具體化、形象化。在初中化學(xué)溶液競(jìng)賽題教學(xué)中，讓初中學(xué)生圖解溶液競(jìng)賽題，能讓學(xué)生在理解掌握正確解題思路的同時(shí)，逐步培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)思維的準(zhǔn)確性，讓動(dòng)作思維和形象思維的活躍，帶動(dòng)抽象思維的發(fā)展。