導(dǎo)語：化學(xué)綜合能力重在平時訓(xùn)練一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

考上理想大學(xué)，是每一位高中學(xué)生的夙愿，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一美好愿望是高中教師的重要教學(xué)目標(biāo)。理科綜合能力測試的命題范圍將遵循中學(xué)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱，這句話著實(shí)令高中師生難以把握理科綜合能力測試的命脈。如果還沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然教者殫精竭慮，學(xué)者努力有加，搞得師生精疲力竭，但臨近高考卻還收不到“胸有成竹”的效果，依然心中無數(shù)，忐忑不安。其原因何在？

主要在于平時重視理科綜合解題思路訓(xùn)練不足，單憑最后沖刺，是難以讓學(xué)生掌握解題的思想與方法。如何進(jìn)行理科綜合思路訓(xùn)練，培養(yǎng)解題的技能技巧呢？貴在平時。

一．夯實(shí)理科基礎(chǔ)知識和基本技能，提高應(yīng)變能力

理科知識儲備是開拓理科綜合思路的重要條件。由于隨著思維的伸展，要不斷地從大腦的儲備庫里提取相應(yīng)的知識，如果大腦里沒有儲存下這些知識，思維線索就會中斷。如果平時不斷地整理、加工，濃縮大腦里儲存的知識，提高概括水平，使知識變活、變精，就有利于思維的縱橫伸展，由量變到質(zhì)變的飛躍。在夯實(shí)雙基的同時要以不斷變化和相互聯(lián)系為基本特征的辯證自然觀來分析和處理問題，找出理科之間的銜接點(diǎn)，隨時滲透綜合，使其交織成網(wǎng)便形成知識系統(tǒng)。這樣在遇到問題時，才能應(yīng)用知識網(wǎng)絡(luò)挖掘隱含條件，產(chǎn)生有條有理的聯(lián)想，經(jīng)過篩選、比較、判斷、推理，形成脈絡(luò)通暢的思路。

例如在總結(jié)性復(fù)習(xí)課中對分散在教材各處有關(guān)原子的知識，先讓學(xué)生自學(xué)整理，然后在復(fù)習(xí)課中歸納和延伸。例如：在進(jìn)行原子有關(guān)知識復(fù)習(xí)時，從原子結(jié)構(gòu)，變化和應(yīng)用三方面歸納和延伸。從原子的結(jié)構(gòu)可知是由原子核和核外電子，原子核又可分為質(zhì)子和中子。質(zhì)子的作用是決定元素的種類，中子決定同位素；核外電子的排布與變化決定元素的化學(xué)性質(zhì)。發(fā)生的變化方式有原子核衰變，電子轉(zhuǎn)移和電子躍遷等，變化過程依然遵循質(zhì)量守恒定律，電荷守恒定律和動量守恒定律等。應(yīng)用中延伸到元素周期表的位置、原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)三者關(guān)系，簡介放射性同位素的應(yīng)用，如基因突變等。使學(xué)生歸納總結(jié)過程中對原子是化學(xué)變化的最小微粒有更深的認(rèn)識。這樣在復(fù)習(xí)課中隨著知識的整理和綜合，能力必然得到發(fā)展和綜合。

二．注意創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高應(yīng)試能力

創(chuàng)造性思維是人的重要智力品質(zhì)，其核心是發(fā)散思維和集中性思維，在創(chuàng)造活動中往往交替進(jìn)行，互相補(bǔ)充。即：一般具有創(chuàng)造性思維的人在面臨錯綜復(fù)雜的情況時，不是感到焦慮和不安，也不急于作簡單的解釋和結(jié)論，而是認(rèn)真分析該問題所處的條件、背景，順利而迅速地在頭腦中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，提出幾種可能的方案；然后對每一方案分別進(jìn)行論證和試驗(yàn)，達(dá)到“學(xué)林探路貴涉遠(yuǎn)，無人跡處有奇觀”的境地。平時我們應(yīng)通過典型例題，練思路，練技巧，著力創(chuàng)造能力的開發(fā)。

1．一題多解，拓寬思路

采用一題多解的方式訓(xùn)練學(xué)生，多種方法全方位多角度去認(rèn)識問題、思考問題、解決問題。一路不通，另辟蹊徑，認(rèn)真挖掘題目內(nèi)在潛隱，排除路障干擾，讓思路暢通。使學(xué)生在較短時間內(nèi)，聯(lián)想?yún)R集有關(guān)概念、公式、定律、原理和方法（如差量法、平均值法、守恒法、極端法、估算法、逆推法等），將知識網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，達(dá)到開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力。同時，多解的目的在于優(yōu)化方法，突出思維的創(chuàng)造性。例如：t℃下在一密閉容器中充入4molN2O5發(fā)生如下反應(yīng)：

N2O5→N2O3+O2

N2O3→N2O+O2

測得達(dá)到平衡時O2為4.5mol

N2O3為1.62mol，則平衡時，

N2O＿＿為mol，N2O5為＿＿mol。

分析：此題有著眼于反應(yīng)過程分析的常規(guī)解法，也有抓住連續(xù)反應(yīng)中各組分組間的變化量關(guān)系，采用待定系數(shù)法，對方程式進(jìn)行合并和直接配平來求解。但如果緊緊抓住平衡前（始態(tài)）和平衡后（終態(tài)）兩種體系所含氣體的元素組成特點(diǎn)，化學(xué)式中的原子配比關(guān)系和元素的價(jià)態(tài)變化等特征采用元素守恒法、化學(xué)式原子配比法、電子得失守恒法等方法進(jìn)行整體思維就更加靈活了。比如由電子得失守恒法，則有：平衡前后N與O兩種元素的價(jià)態(tài)變化特點(diǎn)為：

2＋4e→23

2＋8e→2

2－4e→2

故可設(shè)N2O的平衡量為xmol，根據(jù)電子得失守恒列式：

1.62×4＋8x＝4.5×4,

解得x＝1.44mol。此題其它解法略。

在訓(xùn)練過程中選出方法新穎、運(yùn)算簡單、概念清晰、思維能力強(qiáng)的解法，加以推廣。

2．一題多變，同中求異

采用一題多變的形式，訓(xùn)練學(xué)生積極思維，向廣處聯(lián)想，向深處鉆研，由此及彼，觸類旁通，提高學(xué)生思維敏捷性、靈活性、深刻性?！岸嘧儭敝竿活}目的各種條件之間有不同的關(guān)系，解決問題時，既可改變問題，又由于每個問題都有它自己最基本的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)它們的關(guān)系，可以把問題與條件變換，即變化因果關(guān)系；還可以變化梯度，即題目之間，既有一定聯(lián)系，又一題比一題難度大，要求高。變化梯度的訓(xùn)練適應(yīng)理科綜合能力測試的趨向。據(jù)文理科測試題的組合將分成幾個小題設(shè)問，前面小題的解題思路與方法一般是為解后面小題作鋪墊，內(nèi)容暗示作用，在知識內(nèi)容，解題技巧，思維能力的檢測有明顯的層次性，有一定難度。平時要加強(qiáng)該方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：將PH值為2的鹽酸與PH值為12的燒堿溶液等體積混合后，溶液的PH值為：（A）＜7（B）≤7(C)=7(D)≥7(E)＞7（F）無法確定。本題答案為（C）。如果將題中的強(qiáng)酸與強(qiáng)堿分別改為弱酸與弱堿呢？若將題中的鹽酸該為0.01摩/升的酸溶液，情況會如何呢？這樣一改，原題就變化出五種：(1)PH=2醋酸與PH=12的燒堿等體積混和；(2)PH=2的鹽酸與PH=12的氨水等體積混和；(3)PH=2的某酸與PH=12的燒堿等體積混和；(4)PH=2的鹽堿與PH=12的某堿溶液等體積混和；(5)PH=12的燒堿溶液與0.01摩/升的某酸溶液等體積混和。這五種方式混和后溶液的PH值依次為上述原題選項(xiàng)的（A）（E）（B）（D）（F）。這樣訓(xùn)練，既強(qiáng)化了有關(guān)酸堿中和溶液PH值的求法，又復(fù)習(xí)鞏固了關(guān)于弱電解質(zhì)、電離度、鹽類水解、中和反應(yīng)等知識，可謂一舉多得。

三．刪繁就簡，精講引導(dǎo)

思維的重要通路——刪繁就簡?；睘楹喌倪^程中分析的過程，它是將研究對象的整體分解為各個部分，各個方面、各個因素、各個層次并加以考察的認(rèn)識活動。面對紛繪復(fù)雜的鑒定對象，更善于去粗取精，去偽存真。抓住事物的本質(zhì)去分析。常用的分析方法有定量分析、定性分析、因果分析、可逆分析、系統(tǒng)分析等，以求得對事物復(fù)雜性的充分暴露，進(jìn)而達(dá)到對于對象的更深一步的認(rèn)識。這一能力的開發(fā)，從根本上講，決定于教師平時的引導(dǎo)。教師講課必須掌握少而精的原則，講要講到點(diǎn)子上，即講重點(diǎn)和難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識點(diǎn)和考點(diǎn)等。教師講課要采用啟發(fā)式的方法，把精力用到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上。做到：導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以系統(tǒng)，導(dǎo)以規(guī)律。講課時，思路清新，邏輯性強(qiáng)，并經(jīng)常用比較、分析、綜合、歸納的方式，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化。如講解元素化合物知識，要抓住結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定存在，制法和用途等，按這樣思想去教去學(xué)，便會事半功倍。這其中更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生，在正確認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地進(jìn)行發(fā)散思維，探究新的知識領(lǐng)域。教學(xué)過程是雙邊活動，課堂上要留給學(xué)生思考的時間，教師必須抓住要害問題，巧問善引，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生思維積極性。例如：下圖是驗(yàn)證水生綠色植物進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)裝置圖，錐形瓶中放入天然水和新鮮水草，瓶口用帶有導(dǎo)管的橡皮塞塞緊。一段時間后，V形管左側(cè)管內(nèi)液面的高度變化和錐形瓶中液體的PH變化分別是（）圖略

A、升高、升高B、升高、降低

C、降低、升高D、降低、降低

分析：本題設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，串聯(lián)物化生知識：水草進(jìn)行光合作用，消耗二氧化碳產(chǎn)生等體積的氧氣，酸性減弱，PH值升高，同時光作用下氣體受熱膨脹，使有色液體左低右高。

總之，通過平時理科綜合思想的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握思維的方向和方式，在聯(lián)想中求流暢，在究因中求變通，在尋異中求獨(dú)特，進(jìn)行發(fā)散思維，提出新設(shè)想，進(jìn)行集中思維找出最優(yōu)方案，培養(yǎng)解題技能技巧，提高思維素質(zhì)。