導(dǎo)語：化學(xué)教學(xué)中課程來源開發(fā)的探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文針對課堂教學(xué)中存在教學(xué)耗時(shí)多、效率低，重形式、輕實(shí)質(zhì)，學(xué)生得不到有效發(fā)展等問題，從課程的物質(zhì)資源和人力資源兩個(gè)方面，在課堂教學(xué)中如何對課程資源進(jìn)行有效地開發(fā)和利用，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展作了闡述。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)課程資源有效教學(xué)

當(dāng)前，在農(nóng)村普通高中化學(xué)課堂教學(xué)中，較普遍地存在一個(gè)非常突出的問題是課堂教學(xué)耗時(shí)多、效率低，教學(xué)重形式、輕實(shí)質(zhì)，而學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。具體的表現(xiàn)有：

（1）教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力來確定教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)效率低下。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性激發(fā)不夠：教師在教學(xué)過程中，僅關(guān)注到自己的教學(xué)方面，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性調(diào)動不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較差；

（3）忽視師生間的交互性和課堂的生成性：在課堂教學(xué)中，忽視了師生群體在課堂教學(xué)活動中多邊多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力，忽視了課堂教學(xué)中生成的資源，使課堂教學(xué)單調(diào)、枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

上述問題出現(xiàn)的主要原因之一是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)過程中，沒有或較少地對教學(xué)資源進(jìn)行有效開發(fā)并加以利用。而課堂教學(xué)的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生對雙基知識的落實(shí)、能力的可持續(xù)發(fā)展和情感、態(tài)度等價(jià)值觀的形成。因此，如何從現(xiàn)有的課堂教學(xué)中對課程資源進(jìn)行有效開發(fā)并加以利用，提高課堂教學(xué)的有效性，是每個(gè)教師都要面對并應(yīng)引起高度重視的問題。

所謂課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為課程或服務(wù)于課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。本文從課程的物質(zhì)資源和人力資源兩方面，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何有效地開發(fā)和利用課程資源，提高教學(xué)的有效性。

1課程物質(zhì)資源的開發(fā)

課程物質(zhì)資源主要是指學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)時(shí)在時(shí)間和空間上的物質(zhì)保障，如必需的場地、設(shè)施、設(shè)備、物資、資料等。從課程資源的視角來看，有效教學(xué)意味著為學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的課程資源。沒有物質(zhì)資源的前提條件，就無所謂有效教學(xué)。

對教師的課堂教學(xué)活動而言，課程物質(zhì)資源的開發(fā)主要是對教材的再度開發(fā)和媒體資源的開發(fā)。

1.1教材的再度開發(fā)

教材作為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的課程資源，具有信息資源和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。但是教材如何完美和精致，教師仍然需要對這些教材進(jìn)行加工和改造?！皞浣滩摹本褪侵笇滩倪M(jìn)行再度開發(fā)，通過教師對教材的再度開發(fā)來保證學(xué)生所接觸的教材是更有教育意義的。需要教師針對這些教材和教輔資料進(jìn)行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作，對教材進(jìn)行加工和改造，有時(shí)需要將教材和教輔資料嚼爛嚼碎之后再喂給學(xué)生，有時(shí)需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題?；瘜W(xué)教材是化學(xué)信息的載體或信息傳輸?shù)耐ǖ?，它包括了文字、圖、表格等信息。

1.1.1教材內(nèi)容的處理

化學(xué)教材特別是新教材為教師和學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)的活動平臺和很大的發(fā)揮空間，教師的教和學(xué)生的學(xué)都從中得到豐富、充足的素材和極大的啟示。針對現(xiàn)代課堂教學(xué)既要有傳授知識的過程，又要促進(jìn)學(xué)生能力的提高、方法的掌握、情感的體驗(yàn)、態(tài)度的養(yǎng)成和個(gè)性特長的發(fā)展的目標(biāo)，這就要求教師在教材的處理上既要讀出它的事實(shí)性知識、原理性知識，還必須要讀出這些知識中包含的方法論知識和倫理性知識，大膽科學(xué)地處理教材，包括對教材內(nèi)容的重組、刪減等，實(shí)施以知識為載體的教學(xué)，真正體現(xiàn)“用教材去教，而不是教教材”。

如在“苯芳香烴”一節(jié)中，教材是直接展現(xiàn)苯的分子結(jié)構(gòu)，再分析苯的化學(xué)性質(zhì)，最后在小字體的閱讀材料中介紹了苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說。在實(shí)際教學(xué)中，如大膽地對教材進(jìn)行處理，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說，組織學(xué)生根據(jù)苯的分子式進(jìn)行猜想并書寫苯的可能結(jié)構(gòu)，再設(shè)計(jì)苯與酸性高錳酸鉀溶液、溴水、液溴等一系列探究實(shí)驗(yàn)，對假設(shè)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出苯的結(jié)構(gòu)。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了苯的結(jié)構(gòu)以及化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，并向?qū)W生展現(xiàn)了新的化學(xué)物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的過程和方法。

又如，在二氧化硫內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：一是根據(jù)二氧化硫的類別屬于酸性氧化物，所以具有酸性氧化物這類物質(zhì)的通性。二是分析二氧化硫中硫元素的化合價(jià)是+4，處于中間價(jià)，所以它既有氧化性，又有還原性。三是二氧化硫的特殊性，即具有漂白性。從而使學(xué)生逐步形成并掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)其他物質(zhì)時(shí)，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，這樣就把教材知識中隱性的學(xué)習(xí)方法顯性化了。

1.1.2圖表內(nèi)涵的挖掘

在化學(xué)教材中，還有很多的照片、漫畫、實(shí)驗(yàn)圖、裝置圖、流程圖、示意圖、模型圖等各類插圖、章圖和各種表格，這些圖表傳遞著不同的信息，有著不同的用途和功能，教師如能理解每幅圖、每張表的含義，充分發(fā)揮它們的作用，不但能充分利用教材提供的有效信息，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如在“離子晶體”教學(xué)中，講到以NaCl晶體為例探究在離子晶體中陰、陽離子是怎樣排列的內(nèi)容時(shí)，先用多媒體展示NaCl的晶體及結(jié)構(gòu)的一維、二維、三維模型創(chuàng)設(shè)情景，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖1-2NaCl的晶體結(jié)構(gòu)模型圖，并回答以下問題：1、在Na+周圍，距離Na+最近的Cl-有幾個(gè)？在Cl-周圍，距離Cl-最近的Na+有幾個(gè)？2、在Na+周圍，距離Na+最近的Na+有幾個(gè)？3、在如圖1-2的NaCl晶體（一個(gè)晶胞）中，有幾個(gè)Na+？有幾個(gè)Cl-？4、在Na+周圍，距離Na+最近的幾個(gè)Cl-能構(gòu)成什么幾何體？這樣創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察NaCl的晶體結(jié)構(gòu)模型圖去探究NaCl晶體中Na+、Cl-的排列方式，不但使學(xué)生更好地理解離子晶體中陰、陽離子在空間中有規(guī)則排列的規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。

1.2媒體資源的開發(fā)

媒體資源包括網(wǎng)絡(luò)資源和影視資源以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，它們的優(yōu)勢在于它具有超強(qiáng)的交互性、高信息含量性、活動空間虛擬性等等。除教材資源之外，教師還可以根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從網(wǎng)絡(luò)和影視資料中尋找有價(jià)值的課程與教學(xué)資源加以開發(fā)和利用，來提高教學(xué)的有效性。

1.2.1網(wǎng)絡(luò)資源和影視資源的合理開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)教育提供的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開放式的、自由的空間。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教科書而言，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供的是豐富全面的學(xué)習(xí)資料，它鼓勵學(xué)生按自己的愛好、環(huán)境、心境，選擇適宜自己學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容和過程，從而創(chuàng)建和形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

在計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備基本進(jìn)入教室的情況下，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可以適時(shí)、適當(dāng)、適量地插入網(wǎng)絡(luò)資源和影視資源，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著不可替代的作用。

如依托校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)化學(xué)信息資源：1、建立學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供網(wǎng)上探究的主題，引導(dǎo)與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間及師生間的交互。2、建立信息資源庫，開發(fā)和篩選引進(jìn)的各種多媒體教學(xué)課件、各種學(xué)習(xí)資料，推介各種網(wǎng)絡(luò)資源信息等等。

1.2.2借助于多媒體教育技術(shù)手段

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币虼?，教師如在日常教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要借助于現(xiàn)代教育技術(shù)來開發(fā)和利用相關(guān)的課程資源，就具有其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢。

在化學(xué)理論課的教學(xué)中，對于微觀的或抽象的概念和知識，如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、原子和分子等微觀粒子的運(yùn)動、化學(xué)鍵的斷裂和重組、原電池和電解池的工作原理等內(nèi)容，單靠語言和文字的描述很難使學(xué)生充分理解，但是如借助于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，設(shè)計(jì)、編制成化學(xué)CAI課件，將有助于學(xué)生把抽象問題形象化，使化學(xué)教學(xué)過程更具直觀性和活潑性。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)中，對于特殊或特定的實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)現(xiàn)象瞬間即逝的實(shí)驗(yàn)、普通方法不易操作或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、需要讓學(xué)生反復(fù)觀察的實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)時(shí)間長課堂中無法完成的實(shí)驗(yàn)等，也可以借助于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，把實(shí)驗(yàn)過程的全部或部分制成課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使平時(shí)無法看到的現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力、分析能力的提高。

2課程人力資源的開發(fā)

有效教學(xué)論認(rèn)為：課程物質(zhì)資源是重要的，但是，當(dāng)課程物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物資條件已經(jīng)限定的學(xué)校來說，起決定作用的往往是課程人力資源。只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等課程人力資源真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)候，才可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的追求。

2.1學(xué)生中的課程資源的開發(fā)

學(xué)生是重要的課程資源，它包括學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及需要教師引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；又需要教師研究通過不同的手段和方法引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵和喚醒學(xué)生的興趣、動機(jī)、意志、情感、信念、價(jià)值觀等非智力因素，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)；還需要教師積極主動地與學(xué)生進(jìn)行溝通，才能夠較深入的了解存在于學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的信息，才能從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。

2.1.1學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的利用

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是課程資源，它包括學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、社會閱歷、思維方式等。教師要善于利用這些課程資源，因?yàn)檫@是教師教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生新知識的獲取、能力的培養(yǎng)是以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。

“備學(xué)生”就是教師通過調(diào)查、談話、測試、作業(yè)等不同方式，了解學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、社會閱歷、思維方式等，從而制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，進(jìn)行有效教學(xué)。

如在電解原理的教學(xué)前，教師通過了解，學(xué)生已清楚原電池的工作原理、物質(zhì)氧化性還原性的初步判斷等相關(guān)知識，并知道“電瓶”、“電鍍”等日常生活信息，我們可以制定如下的教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識與技能

1、理解電解原理。

2、能正確判斷陰陽極，正確書寫電解CuCl2溶液的電極反應(yīng)式。

3、明確原電池與電解池的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）過程與方法

1、利用多媒體動畫的演示，從微觀粒子的動態(tài)變化來理解電解原理。

2、利用劃分學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行討論分析、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3、通過對比、分析來了解原電池與電解池的區(qū)別和聯(lián)系。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過對電解池的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，正確樹立能量觀點(diǎn)。

2、結(jié)合電解池的反應(yīng)原理，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

2.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)和維持

學(xué)生的主動性是一塊等待開發(fā)的富礦，是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至整個(gè)教學(xué)活動的“發(fā)動機(jī)”。當(dāng)學(xué)生的主動性被喚醒之后，這種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)就會得到極其理想的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師可通過以下途徑來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性：一是遵循情意原理，關(guān)注學(xué)生的需求。教師在教學(xué)中關(guān)注到了學(xué)生的需求，包括認(rèn)知的需求、自我發(fā)展提高的需求、升學(xué)就業(yè)的需求等，彼此之間建立相互信任、相互配合的關(guān)系。二是遵從循序漸進(jìn)原理，進(jìn)行分層指導(dǎo)。教師深入了解學(xué)生在智力、能力方面的差異，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異，在客觀評價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)，使學(xué)生有成功的情感體驗(yàn)，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立和自我肯定都有很大的幫助。三是通過實(shí)驗(yàn)、探究等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。等等。

2.2教師中的課程資源的開發(fā)

教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者、研究者，因此教師本身也是重要的課程資源，它包括教師已有的知識結(jié)構(gòu)、人格魅力、敬業(yè)精神以及教師進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望等。

教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)和利用，通過主動學(xué)習(xí)，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)（包括專業(yè)知識和教育教學(xué)理論知識）；塑造自身激勵性的人格魅力，如熱情、期望和可信任感等；轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思和行動研究，提高教育教學(xué)能力等等，才能進(jìn)行更有效地教學(xué)。

2.3課堂生成性資源的捕捉和利用

大量的課程資源往往就在“互動教學(xué)”、“對話教學(xué)”的過程中不斷涌現(xiàn)和生成。這種課程資源在教師備課時(shí)往往無法預(yù)料和估計(jì)，它具有瞬時(shí)性的、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。也正因?yàn)檫@類教學(xué)資源產(chǎn)生于具體的師生互動的過程中，正因?yàn)樗哂兴矔r(shí)性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性，它才顯得寶貴而有意義。這是因?yàn)樵谛抡n程理念下，課堂教學(xué)的開放性增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會增多，超出教師預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況不斷呈現(xiàn)，并且隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，課堂上學(xué)生的這些困惑的問題、理解的偏差、暴露的錯(cuò)誤、創(chuàng)新的思維甚至偶發(fā)事件等，構(gòu)成了豐富多彩的動態(tài)教學(xué)資源。

如果教師在教學(xué)過程中善于捕捉這些非預(yù)見性的教學(xué)資源，及時(shí)地分析、判斷這些動態(tài)資源的價(jià)值，將其有效并巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動中，就能使之成為學(xué)生掌握知識、提高能力、培養(yǎng)情感的邏輯起點(diǎn)和生長點(diǎn)，成為教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、促進(jìn)動態(tài)生成、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的動力資源。

如在進(jìn)行《蛋白質(zhì)的性質(zhì)》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師做了醋酸鉛溶液使蛋白質(zhì)變性的實(shí)驗(yàn)后，正在引導(dǎo)學(xué)生分析得出重金屬鹽能使蛋白質(zhì)變性，突然有學(xué)生提出：“造成蛋白質(zhì)變性的不一定是Pb2+，可能是CH3COO-？因?yàn)橐恍┯袡C(jī)化合物也能使蛋白質(zhì)發(fā)生變性?！彪m教師在備課時(shí)沒考慮到這個(gè)問題，但此時(shí)，教師就不能不管或含糊應(yīng)付過去，應(yīng)及時(shí)抓住這一學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，在充分肯定學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，啟發(fā)學(xué)生“Pb2+、CH3COO-同時(shí)存在無法判斷是何種離子使蛋白質(zhì)變性，有何辦法能判斷是Pb2+還是CH3COO-使蛋白質(zhì)變性的呢？”這樣，學(xué)生經(jīng)過思考、討論，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：在兩支試管里各加入3mL雞蛋白溶液，再向兩支試管中分別加入少量Pb(NO3)2溶液、CH3COONa溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，把生成的沉淀分別放入兩支盛有清水的試管里，觀察是否溶解。這時(shí)，又有一學(xué)生提出：是否還需要增加NaNO3溶液重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?jīng)過學(xué)生的討論，認(rèn)為：還是增加NaNO3溶液重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)好，可以排除NO3-、Na+的干擾。最后，學(xué)生通過思考、討論，利用對比實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，得出了正確的結(jié)論。

又如在進(jìn)行《氨銨鹽》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，進(jìn)行到組織討論“制取氨的反應(yīng)原理”時(shí)，有幾組學(xué)生正在爭論：為什么不用NaOH固體，而要用Ca(OH)2固體？NH4Cl固體能否用(NH4)2SO4、NH4NO3等固體代替？雙方各有自己的理由，正等待老師幫助他們解決。這些問題的提出，說明學(xué)生只注意到NH4+和OH—的作用，沒有考慮到物質(zhì)堿性的強(qiáng)弱對試管的腐蝕作用、酸根離子不同對物質(zhì)性質(zhì)的影響、氨氣的純度和實(shí)驗(yàn)的安全性等問題。這些問題對教師而言是簡單，但是對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)卻是非常有價(jià)值。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生從上述幾個(gè)方面繼續(xù)思考、討論，期待學(xué)生去探索，去解決，那么這樣就比由教師直接進(jìn)行講解更加有效。

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“充分開發(fā)和利用化學(xué)課程資源，對于豐富化學(xué)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)具有重要意義?！痹谡n堂教學(xué)中，只要教師對豐富的化學(xué)課程資源引起重視，并以現(xiàn)代教育理念合理、有效地進(jìn)行開發(fā)和利用，就能進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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