導語：透析化學課堂教學中的巧牽妙引一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。化學課堂教學中，教師準確、生動、巧妙的牽引，不僅有助于學生對知識的理解和掌握，而且有利于學生興趣的激發和知識的形成。遺憾的是，很多化學教師，語言功底或教學基本功或教材熟練程度存在明顯不足，使得課堂教學中，“詞不達意”、“頓時語塞”、“前言不搭后語”、“知識脫節”等尷尬現象時有發生。化學課堂教學中，由于教師個性、課堂類型、教學內容、教學目的、教學環節等等的不同，課堂教學的牽引有多種分類和不同技巧。

一、導入環節

新的教學內容的出現往往需要牽入，引入的作用主要是集中學生注意和引導學生的思維。如果不進行適當的引入，新內容的出現就顯得生硬，學生的思維就不易找到方向，往往會有莫明其妙或不知所措的感覺。從功能角度而言，引入的種類主要有：

1．開門見山，直截了當，明確任務

例1：第十單元酸和堿（復習課）

有老師這樣引入：這節課我們來復習常見的酸。先請大家思考以下幾個問題：常見的酸有哪些？這些酸各有哪些物理性質？這些酸各有哪些化學性質？

評：有時候簡潔也是一種美麗。我們不一定每節課的引入，都要追求引人入勝。開門見山，直截了當，有時會比“拐彎抹角的引入”更實惠、更有效。如上所例，一句話，三個問，闡明了學習內容，交待了學習任務，發出了“開始思考”的命令。

2．創設語言情景，引導學生發現與新授課密切相關的化學問題

例2：第四單元課題1原子的構成

本人曾這樣引入：第二次世界大戰是人類歷史上最大的一次戰爭。你們知道二次世界大戰中使用過的威力最強、破壞力最大的武器是什么嗎？

評：啟發學生答出原子這一概念。巧妙利用重大事件，扣人心，引人入勝。

3．創設生活情景，闡明重要作用

例3：第四單元課題4有關相對分子質量的計算（新授課）

有教師這樣引入：人體缺少什么元素時容易患大脖子??？有效防治方法是什么？進食時吃的是碘還是加碘食鹽？生產、生活中往往需要計算元素的質量或化合物的質量，要完成這類計算，我們必須學習有關化學式的計算。

評：講明知識的重要性，增強學生學習的積極性。

4．巧設懸念，激發興趣

例4：第六單元課題3一氧化碳

有教師這樣引入：先出示資料：據世界衛生組織部門統計，每年有250萬人死于煤氣中毒事件！我國每年也發生10多萬宗煤氣中毒事件！煤氣中毒對人體造成的損害是非常致命的，無可挽回的。再提出問題：煤氣是何物？它是怎樣產生的？它為何有劇毒？怎樣防止煤氣中毒？學習了本節內容后，我們一切都會明白。

評：化學同時是一門應用科學，該教師的切入點在化學與生活的聯系點上，可以有效吸引學生的注意，激發學生的興趣。

5．復習舊知識，溫故而知新

例5：第四單元課題4化學式與化合價

有教師這樣引入：什么叫元素？不同元素的原子其核外電子數有什么特點？元素的化學性質與原子結構的哪部分關系最密切？

評：既復習了相關的舊知識，又點明了新授課的主要任務，還為新知識的教學掃清了障礙。真是一舉三得。

二、講解環節

化學課堂教學中教師的講解，其本質意義是對化學有關的概念、理論、規律等進行分析闡述，以說明其原因、理由、含義、本質等，常見的主要形式有講解來龍去脈、闡明因果關系、揭示本質規律等。因此新課環節的講解務必要準確規范、簡明扼要。在具體的操作過程中，要注意以下幾點：

1．化繁為簡，裁彎取直

例1：元素符號表示意義（新授課）

教材表述：元素符號表示意義：①表示一種元素，②表示這種元素的一個原子。

本人曾這樣講解：元素符號表示意義：①表示某元素，②表示一個某原子。

評：簡潔了許多，而且可有效防止學生出現諸如“O表示的意義：①表示一種氧元素，②表示氧元素的一個原子?！钡葐栴}。

2．抓住關鍵，精煉語言

例2：CO2的化學性質

教材表述：CO2的第一條化學性質“在通常情況下，CO2不能燃燒，不能支持燃燒，也不能供給呼吸?！鄙约友芯?，便可發現這句話中有三個關鍵詞“不”，于是，CO2的這條化學性質我們可將其概括為“三不”。

評：抓住關鍵，簡明扼要。

3．條款式敘述，理清線索

例3：O2的化學性質

教材處理：O2的化學性質，教材采用列舉的方式進行陳述，即通過3個實驗來說明，如果不加適當的概括，學生容易把O2的化學性質理解為表述的3點（①C+O2＝；②S+O2＝；③Fe+O2＝）。如此處理，對學生準確、系統地掌握知識顯然是不利的。

本人意見：將O2的化學性質概括成3條：①氧氣+非金屬單質（代表物質P、C、S、H2）；②氧氣+金屬單質（代表物質Mg、Fe、Al、Cu）；③氧氣+化合物（代表物質CO、CH4）。需注意的是，學習是一個漸進的過程，本課題內容O2化學性質的完善可分成幾步：第一步，復習前面已學過的紅磷與氧氣的反應，從已知過渡到未知；第二步，完成本課題新內容的教學；第三步，總復習時，引導學生將后面學習的氧氣與CO、CH4的反應歸類到本課題，從而建立“O2化學性質”相對完善的體系。有利于學生準確、系統地掌握知識。

4．巧用反問，增強說服力

例4：化學式的涵義

教材呈現：寫出水的化學式H2O，用4個卡通畫來表明水的化學式的4個基本意義。編者意圖明顯：用時尚的卡通吸引學生眼球，在趣味中完成化學式涵義的學習。這種意圖和呈現形式比較新穎，不失為一種創新。教師在課堂操作中，如按編者的意圖進行教學：先讓學生閱讀教材，初步感悟“化學式表示的意義”；再依樣畫葫蘆，讓學生說說“CO2表示的意義”。應該說還是可以順利完成教學任務。但是，這種方式、方法，或多或少給人一種“灌輸”和“被動”的感覺，始終讓人感覺不爽。

本人意見：在安排閱讀教材之前增加一個環節：例如，出示一瓶液體試劑，標簽上寫H2O，問學生，這是什么試劑？你的證據是什么？學生的回答可想而知。接著再一個追問：既然物質可以用化學式表示，那么化學式表示什么意思？“化學式表示一種物質”就迎刃而解了。再用一句過渡語“化學式還可表示其它基本意思，我們可以看看教材”。于是，教學又回歸到教材正軌。

評：教學中的一句關鍵的語言是一個反問：既然物質可以用化學式表示，那么化學式表示什么意思？很有說服力。再者，水及水的化學式對學生來說是一個熟知的內容，加之在現場出示一瓶水，用此直觀手段，提問步步跟進，自然會激發學生興趣，調動學生的積極性和主動性。

5．巧用比喻，說文解字

例5：置換反應

筆者曾這樣處理：先問學生：你們都看過籃球比賽，當隊員受傷或體力不支時，教練會向裁判提出什么要求？是怎樣換人的？然后再敘述：有一類化學反應，與籃球比賽換人非常相似，請觀察我們剛學習的幾個化學反應，看看有何特點：Mg+2HCl==MgCl2+H2↑Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑Fe+2HCl==FeCl2+H2↑最后點明：以上三個化學反應類型為置換反應，置——位置，換——調換，置換反應，本質是元素的位置發生了調換，結果是生成了另一種單質和另一種化合物。

評：巧用比喻，讓學生輕松理解了“置換”一詞的意義。

三、過渡環節

漢語中有許多的連詞，用來表達諸如轉折、遞進等意思。一節化學課中，有數個知識點和多個教學環節，在不同知識點的教學之間，在不同的教學環節中，正確使用適當的過渡牽引，可以使教師的教學條理更清晰，環節更清楚。

1．知識點間的過渡

例：氧氣的化學性質。

本人以為可以這樣處理：剛才我們學習了氧氣的第1條化學性質，接下來我們學習氧氣的第2條化學性質。

2．教學環節間的過渡

本人以為可以這樣處理：剛才我們學習了氧氣的化學性質，接下來我們用剛學到的知識完成幾道練習。

評：第1句過渡語，順利的將教學從第1個知識點過渡到第2個知識點。第2句過渡語，則成功將教學環節由新課教學環節轉移到鞏固練習環節。這些過渡語，可以對學生的思維產生積極的引導，將課堂教學的各部分有機的組合起來，有效的提高課堂教學的實效。

四、總結環節

寫文章講究“虎頭，豹身，鳳尾”。課堂教學宛如創作一篇漂亮的文章，一個巧妙的結束語，往往會產生意猶未盡的藝術效果，讓學生的學習興趣得以持久的保持。

1．首尾呼應，揭開懸念

例1：一氧化碳的教學

某教師這樣處理：前面我們介紹過煤氣中毒資料，現在大家是否清楚了我提出的幾個問題：煤氣是何物？它是怎樣產生的？它為何有劇毒？怎樣防止煤氣中毒？

評：設計懸念，再解開懸念，巧妙地完成了一個教學知識和教學過程的循環。

2．抓關鍵詞，高度濃縮

例2：實驗室制取氧氣的操作步驟

本人如此給學生概括：檢、裝、固、熱、收、撤、滅。

評：抓住關鍵字，有利于學生理解掌握知識。

3．歸納概括，促進整體印象的形成

例3：氧氣

有老師這樣處理：我們剛學習了氧氣的化學性質，請同學們對氧氣的化學性質作一個概括。引導學生對氧氣化學性質進行一個總述：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，它能與多種物質反應，并放出熱量。

評：這一安排和概括，有利于培養學生的歸納能力，有利于學生整體掌握知識。

教學有時象章回小說或講評書，適當來一點“欲知后事如何，且聽下回分解”，能不斷吊起學生胃口，不斷引學生入勝。作為化學教師，應該在語言表達和教學基本功方面多下功夫，課堂教學中進行巧牽妙引，使我們的課堂既規范、準確，又簡潔、生動，既嚴謹、周密，又幽默、風趣，從而增強對知識的明確與理解，增強對學生的吸引。現代教育要求我們作精品教師、作研究型教師，就用它來不斷激勵我們吧。