導(dǎo)語(yǔ)：化學(xué)教學(xué)多媒體運(yùn)用透析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的提高，和教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，越來(lái)越多的學(xué)校配備了多媒體教室，利用最新的多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。作為一種新的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)有著其它教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性。它集文字、聲音、圖象、圖形、視頻、動(dòng)畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地把它們組合到一起，以較豐富的感觀形式再現(xiàn)于課堂教學(xué)中,它大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性和感染力,多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，以其良好的交互性為老師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機(jī)交流的多媒體教學(xué)環(huán)境，較好地完成教與學(xué)、學(xué)與練的全過(guò)程，提高了教學(xué)效果。下面我想談一下自己在多媒體教學(xué)中的一些體會(huì)。

一．運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬展示微觀現(xiàn)象構(gòu)件立體動(dòng)畫模型，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)分子、原子及核外電子等微粒的變化過(guò)程，而微觀粒子的運(yùn)動(dòng)又是用肉眼所看不到的、用手摸不著的，通常我們借助于掛圖等進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生憑著想像很難的到理解。但用多媒體課件模擬微粒的分開(kāi)和結(jié)合的過(guò)程，卻能使學(xué)生很快地理解而和接受。如我們學(xué)習(xí)核外電子的得失情況、化學(xué)鍵中的離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程都可以很形象生動(dòng)的演示出來(lái)，學(xué)生也能很好的加以理解。如氯化鈉的形成過(guò)程動(dòng)畫模擬如下圖動(dòng)畫模擬設(shè)計(jì)如下圖所示：

除此高中化學(xué)的晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)物分子空間結(jié)構(gòu)、有機(jī)物反應(yīng)機(jī)理如消去反應(yīng)等、電解池原理、原電池原理、膠體的滲析與電泳等等，都可以用多媒體課件來(lái)模擬。

二．運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)形成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中最普遍采用的媒體。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、重現(xiàn)性、直觀性、探索性等特點(diǎn)在教學(xué)中未能真正體現(xiàn)，特別是實(shí)驗(yàn)條件影響比較大的實(shí)驗(yàn)。把現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，旨在對(duì)以下幾方面有所突破，提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度性，增加演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性，保障演示實(shí)驗(yàn)的安全性，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，為創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的條件，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)等，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。

例如：濃H2SO4稀釋實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵性的觀察點(diǎn)——溫度計(jì)讀數(shù)的變化，通過(guò)投影技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)大，使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證更具科學(xué)性，用實(shí)物投影儀對(duì)氫氧化鈉固體表面潮解現(xiàn)象進(jìn)行放大，激勵(lì)學(xué)生注意觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象。上述實(shí)驗(yàn)在教師講課時(shí)感到很流暢，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握感到很輕松。

演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)具有一定的危害性和危險(xiǎn)性，在課堂上無(wú)法實(shí)施演示，借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，又達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)錄像技術(shù)還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作引起的危害進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，引起學(xué)生的重視，幫助學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作步驟和操作技能。例如：濃H2SO4實(shí)驗(yàn)，課堂上一般演示正確的操作，對(duì)不正確的操作進(jìn)行講解；而通過(guò)錄像對(duì)濃H2SO4滴入水中放出大量熱量使H2SO4飛濺現(xiàn)象進(jìn)行演示，使學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣的教學(xué)可以使學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則和正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功起到一定的作用。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，增大課堂教學(xué)容量

多媒體可將抽象復(fù)雜的理論，形象地表現(xiàn)出來(lái)，減少了教師的重復(fù)工作，又能增加課堂容量和知識(shí)密度，提高了教學(xué)效率。如化學(xué)的晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)物分子空間結(jié)構(gòu)等一些內(nèi)容學(xué)生難理解，也不易講述明白，若制成多媒體課件，展示給學(xué)生，學(xué)生一看就懂，大大節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。尤其有的實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，條件復(fù)雜，不易馬上見(jiàn)到實(shí)驗(yàn)效果，如氮?dú)夂脱鯕獾膶?shí)驗(yàn)，若在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，需很長(zhǎng)時(shí)間，不可取，如果改用多媒體演示其實(shí)驗(yàn)過(guò)程，幾分鐘即可，既節(jié)省時(shí)間，又加快了課堂節(jié)奏，活躍了課堂氣氛．

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，節(jié)奏慢，課堂容量小，教學(xué)方式比較單調(diào)呆板。利用多媒體呈現(xiàn)信息量大，速度快，圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，會(huì)使學(xué)生更好更快更多地接受知識(shí)。尤其在總復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)將課堂教學(xué)中的板書、例題、練習(xí)制成一個(gè)多媒體課件，既可增大課堂信息量、減少板書時(shí)間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。再如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)裝置及相關(guān)練習(xí)的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費(fèi)時(shí)間，用一些掛圖，又沒(méi)有動(dòng)態(tài)效果，如果制成多媒體課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)行極為方便，且有更好的教學(xué)效果。這樣在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。

四、采用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)的聯(lián)系

在新教材中，涉及到很多化學(xué)生產(chǎn)流程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般采用模型、掛圖、板書等演示手段，真實(shí)性和直觀性較差，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)化工生產(chǎn)的興趣。我們也可以借助多媒體來(lái)完成的宏觀演示，向?qū)W生展示物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和流動(dòng)情況，就可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)化工生產(chǎn)過(guò)程及反應(yīng)原理在頭腦里形成一個(gè)框架。如工業(yè)制取鈉鎂鋁、氯堿工業(yè)、接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、水泥、玻璃的生產(chǎn)流程等。在展示講解該課件時(shí)，再配以播放相關(guān)的化工廠的全貌及車間內(nèi)部設(shè)備的場(chǎng)景，這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，大大提高了化工生產(chǎn)的真實(shí)性，增強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，并能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，不能濫用多媒體技術(shù)，應(yīng)注意“合理、適當(dāng)”，所謂“合理”就是該用的時(shí)候用，既是雪中送炭，又是錦上添花，不是為用而用，單純追求美觀、擺樣子。所謂“適當(dāng)”就是恰到好處，用得適時(shí)。但是很多教師往往會(huì)有以下錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：

一、多媒體成了教學(xué)的主體，錯(cuò)把“點(diǎn)綴”為主流

誰(shuí)都承認(rèn)，多媒體課件只是課堂教學(xué)的輔助手段，但在具體的應(yīng)用過(guò)程中，又每每忽視這樣的定性。制作的課件，追求的是內(nèi)容的“大”與“全”、畫面音響的“美”與“真”；“豐富”和“漂亮”成為課件制作的首選標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)把“點(diǎn)綴”為主流，這是當(dāng)今多媒體教學(xué)的最大誤區(qū)。如何做到課件制作的“小”而“精”，不僅僅是“價(jià)值趨向”問(wèn)題，很大程度上是教學(xué)科學(xué)化的意識(shí)問(wèn)題。

二、兼收并蓄，模糊教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

前面提到，課件制作作者往往喜好于對(duì)素材的“多多益善”，因而課件的龐大成為多媒體教學(xué)最大的誤區(qū)。

在課件制作的過(guò)程中，教師肯定考慮到了教學(xué)的目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)；但為“保險(xiǎn)”，為“備用”，為“歡喜”，制作的課件大多其他趣聞的內(nèi)容。似乎沒(méi)有考慮過(guò)面面俱到的“組裝”是否必要，更沒(méi)考慮過(guò)在“收看”的過(guò)程中，學(xué)生的“理性”成分有多高，他們大腦接受外界刺激的程度有多深。

盡管多媒體課件教學(xué)已成遍地開(kāi)花之勢(shì)，但就目前情況而言，還不至于達(dá)到“逢課必有多媒體”的境地，而多是作為公開(kāi)課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、演示課的“絕活”形態(tài)出現(xiàn)，因而對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體仍是新鮮的、屈指可數(shù)的教學(xué)手段。由于他們的大腦皮層上留有太多的信息盲點(diǎn)，偶爾為之的多媒體課件教學(xué)無(wú)疑是“有效的刺激”，能產(chǎn)生“不斷的興奮”。他們更多的是“下一篇該是什么”的好奇猜想，而不太在意“這一篇告訴什么”的心理探究，——偏廢正道，游離主題，教學(xué)目標(biāo)淹沒(méi)于“音畫時(shí)尚”中，教與學(xué)被“有聲有色”地肢解為兩極。

三、淡化教師的基本素質(zhì)

漂亮的多媒體課件不必再為“基本素質(zhì)”犯愁，畫面可以拉，音樂(lè)可以配，甚至教師的課堂語(yǔ)言盡可以配上。因而教師就淡化教師的基本素質(zhì)：不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)寫字，不會(huì)思維，沒(méi)有個(gè)性。

四、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，缺少靈活的適應(yīng)能力替代傳統(tǒng)的備課

教師除了備課之外，還有輔導(dǎo)、改作等煩瑣勞動(dòng)，剩余的時(shí)間很少很難制作出好的多媒體課件。

再說(shuō)，課件的“靜態(tài)性”使其缺乏對(duì)靈動(dòng)、多邊的課堂教學(xué)的“適應(yīng)能力”，其一成不變的機(jī)械步驟更是交流教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)順利開(kāi)展的大敵。因此，多媒體其“權(quán)威”的地位仍不能撼動(dòng)更無(wú)法替代傳統(tǒng)的帶有極濃人文色彩的備課方式。

多媒體對(duì)教學(xué)有輔助和促進(jìn)作用，但在教學(xué)過(guò)程中它僅僅是一種媒體作用，而不能視其為一種全能媒體，如果整堂課，不管是課題、例題還是課文中的字、詞、句均由電腦來(lái)完成，一堂課下來(lái)，黑板上不留一點(diǎn)痕跡。電腦就成了另一本供學(xué)生觀看的課本。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是依賴于一定條件的，并不是說(shuō)在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說(shuō)多媒體用的越多越好，還需要多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。