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經常聽到有人這樣說：“聽一堂好課便是一次美的享受”。它說明教學從某種意義上來說是一門藝術，而有效的教學過程是教學藝術的璀璨結晶。這就需要教師能夠掌握教學藝術，創造美，發現美，和學生共同享受這個過程，這樣才能激發學生的學習興趣和激情，也才能在輕松的環境下取得較好的成績。筆者認為課堂教學過程美集中表現在以下幾個方面：

一、知識體系的科學美

化學學科揭示了物質內部豐富多樣的運動形式及其規律性，揭示了物質所固有的各種物理性質和化學性質，同時也揭示了化學領域中所蘊含的美。化學的美，首先表現在它具有光色態的奇特美，如晶瑩剔透、色澤鮮艷、形態各異的晶體；五彩繽紛的焰火；廣西桂林的溶洞奇觀……這些完全是化學物質及其變化給大自然增添的迷人色彩。其次，化學的美體現在化學實驗中：形態各異、酷似藝術佳品的化學儀器的美；中和滴定實驗中須準確到加一滴或半滴而使錐形瓶中紅色消失的變化美；另外化學理論與化學用語的美也遍布與教材之中。如元素周期循環往復的變化（元素周期律），使它如同一組優美動聽的交響樂，讓學生回味無窮。如在噴泉實驗課堂教學過程中，首先映入學生眼簾的是，圓底燒瓶和燒杯光潔、圓潤、對稱的造型；各個儀器間比例搭配適度；裝置美觀、穩定、均衡，燒杯中無色平靜的酚酞水溶液，圓底燒瓶中的無色的氨氣……這一切組成了一件精美的藝術品。隨之，教師以平穩的語調啟發學生：“如果往燒瓶中滴一滴水，將會引起什么變化？”一滴水引起的變化，使學生已經集中的思維活動起來，學生的感情之火被點燃，產生一種強烈的好奇感。教師在這里所起的作用是將學生誘導到這種美的情境中來，引起學生強烈的興趣與追求。這時，學生頭腦中的一切雜念會暫時中斷，各種感官將會被充分調動起來，注意力全部吸引到教師與實驗裝置上。當教師以嫻熟、穩健的動作迅速擠壓小滴管，并打開彈簧夾時，一股無色的水流沿著潔凈的玻璃導管悄悄地徐徐上升，然后突躍，直射圓底燒瓶底部。那噴薄跳躍的態勢，好像一座微型火山爆發，讓人為之一振。當撞擊圓底燒瓶底部時，隨著刷刷聲，無色的水流將沿著圓底燒瓶壁散落下來。瞬時，由無色轉為悅目的玫瑰色；那優美的弧形水線，宛如一朵盛開的秋菊，在燒瓶中充分展現它嬌美的身姿。它看似像一支蒲公英，像一朵小蘑菇，像山澗淙淙泉水，像公園的音樂噴泉……。這一切，通過學生的感官作用于大腦，使學生產生情感上的喜悅，心理上的舒適，從而引起更加強烈的好奇心，大腦的思維更加活躍，各種聯想隨之而來。“什么力量使水上升？”“什么物質使水變色？”它將使學生從形象思維轉向抽象思維，從具體可感知的形式美——儀器造型美，轉為深入認識事物的內在規律美，即科學美。隨后教師用親切舒緩的語言同學生一起分析美麗的“噴泉”產生的原因，啟發學生運用已有的知識分析、推理、判斷、歸納，學生的思維將迅速擴展，被感知的表象被進行加工、整理。從顏色變化推出有OH-離子存在，推出有堿性物質生成，推出氨在水中的離子方程式，總結出氨極易溶于水的性質。

二、師生關系的和諧美

一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態，才能敢想、敢說、敢于質疑問難。為此，課堂教學中應積極提倡六個“允許”，即：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了允許補充；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。課堂教學中要減少對學生自主學習時間的占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。在教學過程中倡導一種“對話式”的師生關系，在這種關系下，能為學生創造個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢得到充分發揮，使師生關系的和諧美得到充分體現。

三、“教無定法”的藝術美

課堂教學是有高度創造性的活動。它有形而又無形，有原則卻又自由。而教學方法又是于教學內容、教師和學生的實際以及教學情境相適應的。有什么樣的教學內容、教學情境，就應該有什么樣的教學方法，所以“教學有法”。所謂“教無定法”就是人們對教學方法的使用不應有固定不變的模式，而應因人、因地、因時而異。“興趣是最好的老師”，教學內容是對學習活動產生興趣的主要源泉。適當的難度和密度是啟發學習者的興趣始終保持興奮中心的主要因素。傳統的教學方法如講授法，能保證適當的難度和密度。因此，不能將這些方法看成為“滿堂灌”的方法而棄之。不過應當加以改進，啟發式的講授或者與其它方法結合，或者講練結合。新的課程標準要求培養學生探究意識和提高探究能力，因此在教學方法上教師要多采用討論法、實驗探究法、自學輔導法、情趣教學法等。這些方法使學生興趣盎然，產生各種情趣體驗，并使學生能夠自主學習、合作學習、探究學習。教學是雙邊的活動過程，在這個過程中，教學方法的選擇、教學方法的組合、教學方法與學習方式的配合，都要根據具體的教學情境，隨機應變，做到“教學有法”與“教無定法”的和諧統一的藝術美。

從以上可看出，化學課堂教學過程不僅是一個知識傳授的過程，也是一個美育教育的過程，在這個過程中以美啟美，讓學生積極自愿地享受美的情趣，潛移默化地受到美的熏陶和教育，從而達到培養全面發展的人才的目的。