導語：化學融合教學途徑與方式一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“融入式教學”是把學過的知識有計劃、有目的地融入在新課的課堂中，力求溫故而知新，最大限度地減少因遺忘而導致的知識脫節，確保學科知識在新舊知識的聯系中構建知識體系，是構建“高效課堂”的一種有效方法。根據我們的調查發現，學生不愿意學化學或學不好化學，最大的原因是覺得化學知識點多而零散，學了又忘，很難有效果。確實，我們以往是在高一上完必修1、2；高二上完選修4、5，幾乎是上完一本書，期末考試結束什么都不管，這樣一來，每屆的高三老師與學生都感嘆第一輪的章節復習與上新課無區別。這說明學生基本是學完一本書，期末考試完后就忘了。為此有必要在上好新課的同時，適當融入舊知識，以幫助學生不斷鞏固學科知識，形成知識環，全面提高學科素質。

1新授課中的融入教學

1.1課前作業融入法

研究表明，在“新舊知識的結合點”上產生的問題情景最能激發學生的認識沖突。化學知識系統性較強，新知識往往是舊知識的延伸和發展。為此，可針對不同的教學內容，有目的地精編課前作業，力求先溫故再知新。例如：在上人教版必修2中堿金屬元素之前，我們布置的課前作業是：（1）寫出Na的原子結構示意圖，指出Na在周期表的位置。（2）完成下列化學方程式：①Na在空氣中失去光澤：；Na在空氣中加熱：；②Na投入水中：；③Na投入CuSO4溶液中：。對于作業（1），學生普遍能輕松完成，存在的問題是書寫元素在周期表中的位置不規范，漏寫A，未用羅馬數字，先寫主族序數再寫周期序數。對于作業（2），好的學生可以完成①、②，基礎弱的學生已忘記鈉的性質，對于③，多數同學錯寫成：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4。由此看來，初中知識的根深蒂固尚未能與高中知識接軌。鑒于學生遺忘率高的情況下，我們采用實驗探究的方法，讓學生親身體驗到Na投入到CuSO4溶液中，并沒有紅色的Cu出現，加深了Na是特別活潑的金屬的印象。這看似耗費了較多時間，但卻非常有必要。因為只有學生真正掌握了Na的性質，才有可能通過比較學習其他堿金屬元素。顯然，在復習好相關舊知識的基礎上，再引導學習新的知識，學生會更感興趣，更易接受。

1.2課堂拓展融入法

傳統的新課著力于如何講清本節重點，如何突破本節難點，課后鞏固本節考點。融入式教學更注重把學生必須掌握的舊知識多次、分散、有意識地融入到新課講授中，力求新知識在舊知識中開枝散葉，舊知識在新知識里根深蒂固。

1.2.1以問題拓展融入巧設課堂思考題，新舊融合，培養學生發散思維。例如：阿伏伽德羅常數NA的應用，是《必修1》中的內容。我們在《必修2》講到原子的結構時，有意識地設計了下列思考題：（1）1molH2中含有分子數NA、原子數NA、質子數NA、電子數NA、中子數NA。講完化學鍵后，我們又設計了如下思考題：（2）1molH2O2中含有共價鍵NA、極性共價鍵NA、非極性共價鍵NA。課堂中我們發現，在第一次復習NA時，學生雖然對質量數、質子數、中子數及電子數之間的關系已掌握，但由于不少學生已忘記NA的含義，所以思考題（1）除了少數優秀學生能做以外，其余學生幾乎無從下手。在精講思考題（1）后，也許是換起了學生的記憶，再次應用NA時學生基本上能得心應手，思考題（2）學生答題正確率達85%以上。這樣的思考題融入，不但使新課重點突出，使新課知識在應用中得以理解，也使學生對NA的理解更全面和系統，這樣的課堂源于教材而深于教材，更能關聯于高考而更呈實效性。更重要的是，以問題為載體訓練思維，即以少而精的思考題融入在新課課堂中，吸引學生思考，讓學生運用已有的知識和經驗，詳細分析，真正理解化學的內涵。

1.2.2以類比拓展融入陶行知先生說過，教學，就是教學生如何學。這強調了兩個方面：一是教師的教法、二是學生的學法。學生如何能學會學習？主要靠教師的導：誘導、引導、指導，挖掘知識異同，縱橫拓展，提高學生知識整合能力。《必修2》中堿金屬的教學是元素化合物的重點，章節的教學難點不在于知識本身，而在于教師如何在課堂上引導，把知識類比融入，使學生的知識由點成線、由線成面構建牢固的知識網。上課時，我們發現幾乎所有的學生對Na、K與H2O反應的現象——浮、熔、游、響、紅均能很好掌握。因此，我們在課堂上及時順勢引導學生思考：如果把金屬Li投入滴有酚酞的水中，現象是否一樣？開始時學生認為Li與Na、K最外層電子數相同，具有相似的化學性質，所以現象是一樣的。教師繼續誘導：[教師]金屬Li是否浮在水面上的判斷依據是什么？[學生]（眾多學生不假思索）金屬Li與水密度的相對大小。[教師]金屬Li是否熔化的判斷依據是什么？[學生]（學生思考片刻）：金屬Li熔點的相對高低。（學生小聲議論）[學生甲]（大聲說）：還要看反應放出的熱量能否使反應液的溫度達到金屬Li的熔點。[教師]非常好，那你們認為反應放出的熱量能否使反應液的溫度達到金屬Li的熔點？（學生思考或看書）[學生]（多數學生回答）：反應放出的熱量不可能使反應液的溫度達到金屬Li的熔點。[教師個別提問]你認為同學們的觀點是否正確？依據是什么？[學生]正確。金屬Li的熔點是180.5℃，Na、K與H2O反應都未能使水沸騰。金屬Li與H2O反應應更緩慢，放出熱量更少，不可能達到180.5℃。[教師]非常好！那么現在同學們還認為Li、Na、K與H2O反應的現象是一樣嗎？在熱熱鬧鬧的課堂氣氛中，學生不但從自己的錯誤中歸納出正確的知識，更可貴的是，學生都在課堂中竊竊私語：Rb或Cs投入滴有酚酞的水中會怎樣？最后，教師在時機成熟時積極參與到學生的討論中，共同探究、類比歸納。課堂的最終效果是：學生的知識不只停留在教材中Na、K與H2O反應的知識點上，而是理解了Li、Na、K、Rb、Cs性質的相似，也掌握了Li、Na、K、Rb、Cs物理性質及化學性質的遞變性。通過類比融入，縱橫拓展，達到了知識由點成線，由線成面。更有利于學生構建知識體系，從而提高知識整合能力。

2總復習中的融入式教學

2.1分解復習融入法

我們嘗試從高三開始（2009年9月）應用分解復習融入法。當時考慮到《有機化學》學生剛學完，在沒有完全忘記之前，把知識融入式復習，不但節省時間，也許效果更好。于是我們首先做好統籌計劃：把《有機化學》的內容進行分類歸納，然后把同類別知識有意識地分解融入在必修1、必修2的章節復習中。如復習到鹵素及其性質時，我們不限于復習Cl2能發生的無機反應，還把烷烴與Cl2的取代反應、烯烴與Cl2及Br2的加成反應、苯酚與濃溴水發生的特征反應等融入其中；復習到氧化還原反應時，又把有機化學中的醇可氧化成醛、醛可氧化成酸及醛還原為醇的系列一同進行復習；鹽類水解與鹵代烴、酯的水解類比復習；等等。此外，在平時練習和作業中也均融入有機部分的習題（題目難度由簡單到難），并在評講時有意識幫助學生復習相關內容。總之盡可能把有機復習分散在章節復習中，結果是一個學期下來，我們基本上完成了第一輪復習（有機化學已融入復習）。學生反映有機化學的復習，避免了“炒冷飯”式的重復，加強了舊知識的重組和知識間的聯系，實現知識的遷移與綜合應用，提高了學習的效率。

2.2考試融入法

學生高一學過的知識也許到了高二已忘記，所以非常有必要做到有計劃有目的地進行融入式檢測。首先是考題內容具體化，每次考試試題要求剛學過內容占60%，前一階段學過的占20%，過去一個學期學過的占20%。其次是考試計劃詳細化，對每次考試融入的舊知識做統一規劃，如某個知識點，對高考要求，先做好調研統計，然后由淺到深按計劃融入在各考試中。最后是考試評價辯證化，即在教學中堅持不惜時間對檢測試卷進行全批全改。批改時結合實際情況（剛學過的，前一階段學過的，過去一個學期學過的）分別定出等級，讓學生明確以后努力的方向，產生希望持續學習的原動力。學生興趣的激發，信心的增強和穩定持久是完成整個教學任務的重要保證，應用融入式教法有利于學習興趣的激發、有利于學習信心的增強。