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[摘要]精細品化學實驗是有機化學實驗的提升，該課程教學采用雙語教學模式對化學學科發(fā)展、學生發(fā)展、教育發(fā)展都有著重要的意義。目前，精細品化學實驗雙語教學還存在一些問題，如學生水平差異、師資力量不足、教材缺乏等。學生自主選課、教師加強自身水平是解決這些問題的重要舉措。通過精細品化學實驗雙語教學探索，將雙語教學發(fā)展到更廣的課程教學中是高校化學教學發(fā)展的重要方向。

[關鍵詞]雙語教學；精細品化學；實驗教學

早在上個世紀，鄧小平同志就提出了：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。“三個面向”是新時期我國教育體制的改革和發(fā)展的方向[1]。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展日盛，科技革命是新世紀一大重要挑戰(zhàn)。制藥、材料、環(huán)境污染控制等是全球共同關注問題。有機化學作為這些學科的基礎學科，其教學應該面向全球化。精細品化學是有機化學學科的延伸，英語目前是全世界最為廣泛使用的語言，在精細品化學實驗教學中采用英漢雙語教學是發(fā)展有機化學學科的一種有效手段，同時也是適應教育全球化的重要體現(xiàn)。

1精細品化學實驗雙語教學的意義

教育的目的在于培養(yǎng)面向社會的人才，目前高校學生畢業(yè)面臨兩種方向：就業(yè)和繼續(xù)深造。就業(yè)方面，化學學科的學生更多的是從事醫(yī)藥研發(fā)、產(chǎn)品檢測、環(huán)境監(jiān)測等相關專業(yè)方面的工作。在工作中，許多藥品、合成方法、監(jiān)測方法等都會涉及到英文，最前沿的手段一般都是國際化的，國際化通用的語言都默認為英語。因此，化學專業(yè)的學生以后走向工作之后會接觸到很多英語材料，如果在本科學習階段就已經(jīng)習慣這些英語，相信在日后的工作中會增加他們做好工作的信心。對于選擇繼續(xù)深造的學生來講，雙語教學具有更重要的意義。首先，目前我國的研究生入學考試中英語是必考科目之一，雙語教學能提高學生英語能力，督促學生學習英語。其次，學生一旦進入研究生學習階段，將面臨大量的英文文獻。雙語教學中專業(yè)英語的學習能促進學生更快熟悉英文文獻的閱讀，更好的適應研究生學習。總之，雙語教學豐富了教學手段，多樣化的教學手段能激發(fā)學生學習的興趣，拓展學生能力，更好適應社會工作需求或繼續(xù)教育要求。同時雙語教學對教師的能力提出更高要求，能促進教師不斷提高自身教學能力，適應教學發(fā)展要求[2]。

2精細品化學實驗雙語教學面臨問題

雙語教學具有重要的意義，但在實施過程中還面臨許多問題。學生方面，學生英語水平參差不齊，剛開始學生由于好奇心對精細品化學實驗雙語教學充滿期待，但真正進入課程學習之后，有部分學生發(fā)現(xiàn)自己英語水平跟不上教學要求，這部分學生也慢慢地對雙語教學懷有畏難情緒，漸漸地興趣降低，最后這部分學生學習積極性喪失。師資方面，精細品化學實驗雙語課程上課效果很大一部分取決于雙語老師的水平，包括精細品化學專業(yè)知識水平和英語水平。專業(yè)知識方面，所有老師都符合教學水平；但是英語方面，尤其是口語方面，各教師能力參差，師資水平還不夠滿足全院所有學生雙語教學。教材方面，在精細品化學實驗雙語教學中面臨比較嚴重的問題是教材問題。目前精細化學品實驗教材并不少見，如2012年化學工業(yè)出版社出版的《有機精細化學品及實驗》、2010年科學出版社出版的《精細化學品合成與實驗》等。但這方面的英文教材國內比較少見。因此，該課程最大的問題是沒有適合的雙語教學教材。

3精細品化學實驗雙語教學實施措施

我校選擇精細品化學實驗進行雙語教學探索考慮到以下的原因。精細品化學實驗課程安排在大三下學期進行，在此之前學生已經(jīng)系統(tǒng)的學習了有機化學理論課程、有機化學實驗課程，因此，學生通過這兩類課程的學習對實驗原理和操作方面都已經(jīng)有一定的專業(yè)基礎。其次，大三的學生大多數(shù)都通過了英語四級甚至是六級水平測試，而且開始學習專業(yè)英語，因此有一定的語言基礎。為解決學生英語水平參差不齊這一問題，精細品化學實驗雙語教學課程采取學生自主選課模式。本課程同時開設漢語教學課程，學生根據(jù)自身英語水平，自主選擇漢語教學或是雙語教學。雙語教學中未能掌握相關實驗技能的學生可以在漢語教學課程中再次學習。此外，由于在雙語教學中大多數(shù)時候教師使用英語教學，學生剛開始有一定的接收難度，因此要求每個學生必須做好課前預習，在課堂中才能更好的接收教師的英語教學。師資水平方面，雙語教學不僅要求老師具有過硬的專業(yè)知識，還要求較強的口語能力[3-4]，符合這樣要求的教師比較少。一方面，雙語教學課程從一部分學生開始，并不是全院學生都參加，這樣減少教師需求。另一方面，為適應教育發(fā)展需求，學校應挑選部分教師參加相關培訓，尤其是專業(yè)英語、口語等方面的培訓。作為教師，也應該主動積極的提升自身能力，迎接挑戰(zhàn)，更好地服務教育。教材方面，主要是以老師自主編排教材為主。結合本校學生基本情況，參照一些漢語教材，自主編排教材或講義解決雙語教材問題較好的方案。

4結語

化學專業(yè)學生接受雙語教學是化學學科教育發(fā)展的趨勢。在有機化學實驗教學的基礎上開設精細品化學實驗雙語教學不僅鞏固學生有機實驗基本操作，同時還加強學生英語，特別是專業(yè)英語的水平，更好的促進學生后期發(fā)展，適應社會需求。然而，精細品化學實驗雙語教學還處于探索階段，過程中面臨的問題正逐漸完善。未來，進一步擴大雙語教學范圍是我們繼續(xù)探索的方向。

作者:楊琴 單位:西華師范大學

參考文獻

[1]韓延明，孫傳宏．鄧小平與中國新時期的教育改革[J]．教育研究，1997，(7)：3-10．

[2]盛野，張雷，呂蕾等．大學有機化學實驗雙語教學初探與體會[J]．廣州化工，2015(20)：176-177．

[3]朱再春．高校雙語教學中存在的問題及對策探討[J]．中國校外教育：理論，2010(12)．

[4]陶瑞仁．普通本科院校的雙語教學的問題和對策[J]．首都教育學報，2010(4)：61-63．