導(dǎo)語：初中化學(xué)有效教學(xué)方案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文主要對初中化學(xué)的一些教學(xué)方法及其實(shí)踐情況進(jìn)行了研究和討論，旨在提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效；啟發(fā)；合作

一、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生必須要在教師的指導(dǎo)下才能學(xué)會知識，一旦讓他們自己去學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)時，便會不知所措，找不到章節(jié)重點(diǎn)，而且也不能夠很好地理解化學(xué)反應(yīng)的基本過程以及原理，這都是學(xué)生缺乏自學(xué)能力的表現(xiàn)。但教師不可能教導(dǎo)學(xué)生一輩子，而且人的一生需要不間斷地學(xué)習(xí)才能夠成長，才能跟上社會發(fā)展的步伐。教師的教導(dǎo)更多的是起指引作用，在教會學(xué)生基本知識的同時，也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、服務(wù)于社會和國家的優(yōu)秀人才。任務(wù)驅(qū)動法就是為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而提出的一種教學(xué)方法，它將知識點(diǎn)以任務(wù)的形式發(fā)放給學(xué)生并要求他們通過合作或者查閱資料等方式去完成，這樣學(xué)生在鞏固舊的知識的同時，預(yù)習(xí)、了解新的知識，并且學(xué)會怎樣去自學(xué)一門科目。例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳”的性質(zhì)時，我在課前給學(xué)生們布置了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在玻璃杯中放入純堿和點(diǎn)燃的蠟燭，然后往杯中倒入白醋，最后通過觀察反應(yīng)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出二氧化碳的性質(zhì)。在授課時，我并沒有直接講授章節(jié)內(nèi)容，而是先詢問學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們都能夠觀察到蠟燭熄滅的現(xiàn)象，一些學(xué)生還能夠結(jié)合之前學(xué)習(xí)“氧氣”的知識得出二氧化碳不具有可燃性。這時我再問：“誰知道這個反應(yīng)的化學(xué)方程式？”這時就有學(xué)生主動說：“純堿的主要成分為Na2CO3，白醋的主要成分為CH3COOH，它們進(jìn)行反應(yīng)后會生成二氧化碳CO2，所以實(shí)驗(yàn)時會看到冒泡的現(xiàn)象，這些小氣泡就是二氧化碳，方程式是Na2CO3＋2CH3COOH2CH3COONa＋CO2↑＋H2O。”由于這個反應(yīng)我并沒有給學(xué)生介紹過，我便問學(xué)生從哪里知道這個反應(yīng)的，學(xué)生說：“我自己通過網(wǎng)絡(luò)查到的資料。”通過這種任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時復(fù)習(xí)舊的知識，既增加了他們的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生養(yǎng)成長期自學(xué)的良好習(xí)慣。

二、啟發(fā)探索，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)是一門注重實(shí)踐探索的學(xué)科，教師在教學(xué)時，不能一味地將知識灌輸給學(xué)生，致使其因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考和探索的空間而對化學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅停留在識記階段，這顯然背離了新課改化學(xué)教學(xué)大綱的要求，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，我們教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好學(xué)生的啟發(fā)工作，培養(yǎng)和鍛煉他們的化學(xué)思維，使其感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)自主地去學(xué)習(xí)、探索、研究化學(xué)知識，從而提升自學(xué)能力。例如：在講授“水的電解”這一內(nèi)容時，剛開始我并沒有直接給學(xué)生講解這個實(shí)驗(yàn)，而是先用“問題引導(dǎo)”的方法對他們做出啟發(fā)。我問：“水，大家都是了解的，它的基本元素組成都有哪些？”學(xué)生齊聲答：“由氫元素和氧元素組成。”我接著問：“假設(shè)我們能將水分解，它可能會生成什么物質(zhì)呢？”學(xué)生思考了一會，答：“它只能生成氫氣和氧氣。”我繼續(xù)問：“為什么生成的不是其他的物質(zhì)呢？”學(xué)生答：“因?yàn)樵厥遣豢赡軕{空出現(xiàn)的，水的元素組成就決定了它分解后生成的物質(zhì)。”之后，我再給學(xué)生講解“水的電解”過程，學(xué)生們能夠很快地接受反應(yīng)原理和過程，授課效率得到了有效提升。通過這樣的“問答”啟發(fā)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行了分析、整合，最后得出結(jié)果，不僅讓他們體會了化學(xué)的探究、思考過程，還鞏固、復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的知識，使其對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更濃。

三、小組合作，拓寬學(xué)習(xí)空間

化學(xué)經(jīng)常涉及探究、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，所以我們教師會經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行個人實(shí)驗(yàn)時，會經(jīng)常出現(xiàn)一些不必要的操作性錯誤，使得實(shí)驗(yàn)常常失敗，雖然科學(xué)探究需要經(jīng)過大量的失敗才能得出成果，但在學(xué)習(xí)階段時間有限，一些不必要錯誤的出現(xiàn)，會浪費(fèi)大量寶貴的時間。因此，我將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，小組成員間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、合作，這樣只要有人出現(xiàn)錯誤，其他人就能夠及時指出，如此一來，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還拓寬了視野，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)心得、方法的交流。當(dāng)然小組合作的方式并不僅限于實(shí)驗(yàn)，如：課外活動探究、資料搜集等也可以采取此種方式。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)溶解”的相關(guān)知識時，我讓班內(nèi)的學(xué)習(xí)小組，對物質(zhì)溶于水后的溫度變化進(jìn)行了探究。學(xué)生們分別將NH4NO3、NaCl、NaOH溶于水，并進(jìn)行了溫度測量。在操作過程中，學(xué)生們展開分工合作，有的負(fù)責(zé)攪拌溶解藥品，有的負(fù)責(zé)溫度的讀取，最后再將數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)硝酸銨溶于水溫度降低、氯化鈉溶于水溫度沒有什么變化、氫氧化鈉溶于水溫度會升高。學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)都做得非常成功，相比于之前“個體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有了非常顯著的成效。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們還進(jìn)行了討論，尋找物質(zhì)溶解導(dǎo)致溫度變化的原因，由于涉及離子問題，課程目前還沒有學(xué)到，我讓他們可以到圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，以此，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和知識面，也有助于他們今后課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

總而言之，初中是學(xué)生剛邁入化學(xué)學(xué)科大門的階段，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法還沒有形成，每一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都需要教師的指引，因此，教師更應(yīng)該采用恰當(dāng)、高效的教學(xué)方法，在教會學(xué)生知識的同時，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)技巧和方法，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:李亞飛 單位:貴州省遵義市涪洋中學(xué)

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