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1分析化學(xué)教學(xué)過程中所面臨的問題

分析化學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)高等教育服務(wù)于社會(huì)公眾健康事業(yè)的目的。目前上海中醫(yī)藥大學(xué)分析化學(xué)教學(xué)過程中還存在兩方面的障礙。1．1課程內(nèi)容較多但有些陳舊，不能滿足實(shí)際需要。目前上海中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生所選用的分析化學(xué)教材為人民衛(wèi)生出版社的分析化學(xué)第二版，其分為化學(xué)分析和儀器分析兩個(gè)部分，共28個(gè)章節(jié)，課程內(nèi)容較多。化學(xué)分析部分的主要內(nèi)容為定量分析，其包括重量法、酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定和沉淀滴定。儀器分析主要內(nèi)容為利用先進(jìn)的儀器進(jìn)行定性和定量分析。雖然經(jīng)典的化學(xué)分析部分在整個(gè)分析過程中發(fā)揮重要的作用，但不可否認(rèn)，隨著科學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代，傳統(tǒng)化學(xué)分析的應(yīng)用受到了很大的限制，復(fù)雜體系的分離分析工作更要依靠先進(jìn)的儀器檢測(cè)來完成。無論是與我們生活密切相關(guān)的食品藥品檢測(cè)還是各大醫(yī)院的檢驗(yàn)檢疫，儀器分析都具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。尤其是分光光度計(jì)、液相色譜、氣相色譜、氣液質(zhì)譜聯(lián)用更是現(xiàn)代分析技術(shù)的主流。不難看出，儀器分析在整個(gè)分析化學(xué)教學(xué)過程中占有重要地位。教材選用一般都是成熟、經(jīng)典的內(nèi)容，但由于專業(yè)自身的特點(diǎn)，分析技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)和生活中快速發(fā)展，這就使得理論教材的內(nèi)容有時(shí)很難跟上實(shí)際應(yīng)用的需求。例如儀器分析教材中第四章節(jié)介紹了熒光分析方法，但是近年來出現(xiàn)了免疫熒光等一系列新型的檢測(cè)方法。因此如何使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代分析技術(shù)的快速發(fā)展相掛鉤，如何讓理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，在教學(xué)過程中做到“醫(yī)教相融”是分析化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中所面臨的問題之一。1．2教學(xué)形式相對(duì)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。分析化學(xué)作為一門基礎(chǔ)的專業(yè)課程，其知識(shí)點(diǎn)抽象，概念性過強(qiáng)，一直存在“難教難學(xué)”的特點(diǎn)。目前分析化學(xué)理論課教學(xué)主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，教師是課堂的主體，學(xué)生以被動(dòng)接受為主。這種講授式教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥乏味，且學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較低，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是最終通過考試［5］。因此，大部分學(xué)生以套公式、背定理來解題，雖然可以應(yīng)付考試順利過關(guān)，但考后很快就忘掉。這種傳統(tǒng)授課方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)的潛能。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的設(shè)置大致可以分為三個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)原理的介紹、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的演示及學(xué)生自己動(dòng)手操作。大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，就按照老師給的步驟，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)合書本及PPT上的內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種授課模式留給學(xué)生思考的空間非常有限，遇到實(shí)際問題時(shí)不善于思考如何解決。這種人才培養(yǎng)的方式與現(xiàn)代社會(huì)的要求相差甚遠(yuǎn)。

2教與醫(yī)融通教學(xué)理念在分析化學(xué)教學(xué)中的可行性及具體實(shí)施

2．1教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)醫(yī)教融通。前面提到，分析技術(shù)及儀器快速發(fā)展，但是我們的專業(yè)課教材不可能也沒有必要每年隨之改版。如何在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，讓課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展需要相吻合，做到“教學(xué)”與“醫(yī)”的融合，這就要求我們專業(yè)教師首先在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化和改革。目前專業(yè)教師多畢業(yè)于普通高校，畢業(yè)后直接進(jìn)入教育系統(tǒng)，缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此也很難對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化和改革，已有的課程項(xiàng)目改革也多局限于教學(xué)形式上的一些改進(jìn)。雖然學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)越來越得到重視，但是理論上教與醫(yī)的融通一直未落到實(shí)處。上海中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，在全院開展醫(yī)教融通為指導(dǎo)思想的教學(xué)改革，院院合作是其重要的具體實(shí)現(xiàn)形式之一［5］。以此為契機(jī)和平臺(tái)，在學(xué)院與上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院、質(zhì)量監(jiān)管部門及當(dāng)?shù)刂扑幤髽I(yè)相合作的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)青年教師走出去，深入到生產(chǎn)實(shí)踐中，了解及熟悉常用的各種檢測(cè)指標(biāo)，檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)方法等。通過實(shí)踐及培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，是彌補(bǔ)教材重要內(nèi)容缺失的一種措施。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師參與臨床繼續(xù)教育項(xiàng)目，將臨床案例引入教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容多樣化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)醫(yī)教融通［5］。在生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)醫(yī)教融通的結(jié)合點(diǎn)。這些知識(shí)融通點(diǎn)的引入，不僅打破了“教”“學(xué)”與“醫(yī)”間的瓶頸，同時(shí)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善了分析化學(xué)在學(xué)生心目中枯燥乏味的印象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．2教學(xué)思路上實(shí)現(xiàn)醫(yī)教融通。除了增加青年教師的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)打破教師固有的教學(xué)思維，活躍教學(xué)思路。在醫(yī)教融通的理念下，成立了青年教師研習(xí)社。青年研習(xí)社是由不同專業(yè)背景的教師組成的群體，定期舉行學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括主題式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、自主讀書會(huì)、教材研討、教學(xué)觀摩與研討等，緊密聯(lián)系行業(yè)熱點(diǎn)問題［5］。研習(xí)社是青年教師相互之間交流及學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，其打破了原有課程間的孤立，使青年教師之間可以進(jìn)行跨學(xué)科的研討，拓寬了教學(xué)思路。如有毒有害物質(zhì)的檢測(cè)與該類物質(zhì)的藥理作用密切相關(guān)，這就與藥理學(xué)緊密聯(lián)系；原料藥及輔料的質(zhì)量分析與藥劑學(xué)密切相關(guān)，因此教師必須具有更寬的知識(shí)背景，突破課程壁壘，提高自身的綜合能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科內(nèi)容的創(chuàng)新和融合，促進(jìn)醫(yī)教融通的教學(xué)效果，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，真正做到“學(xué)以致用”，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力，逐步形成中醫(yī)思維。2．3教學(xué)目的上實(shí)現(xiàn)醫(yī)教融通。在醫(yī)教融通的思想指導(dǎo)下，明確認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是專業(yè)知識(shí)上的講授，更是科學(xué)態(tài)度及科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)。上海中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)及中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來很有可能從事醫(yī)療相關(guān)工作，只有一絲不茍的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度才能勝任未來的工作，保障人民群眾的用藥安全。因此在平常的教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生做出嚴(yán)格規(guī)范。例如理論課上要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到課堂，培養(yǎng)其嚴(yán)格的時(shí)間觀念。實(shí)驗(yàn)課上及時(shí)記錄原始數(shù)據(jù)，不能隨意篡改數(shù)據(jù)及原始記錄，實(shí)驗(yàn)過程中保持臺(tái)面的整潔，不隨意亂拿實(shí)驗(yàn)器具，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的試劑處理必須嚴(yán)格按照要求進(jìn)行，不能隨意將試劑倒入下水槽，應(yīng)按照要求倒入指定的廢液桶或者進(jìn)行回收，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及應(yīng)有的責(zé)任心。在整個(gè)教學(xué)過程中始終把培養(yǎng)優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才作為最終的教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是簡(jiǎn)單專業(yè)知識(shí)的傳授，真正做到在“教”與“學(xué)”的過程中與“醫(yī)”相結(jié)合相融通。2．4教學(xué)形式上實(shí)現(xiàn)醫(yī)教融通。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生多為被動(dòng)接受。醫(yī)教融通教學(xué)模式下，由于授課內(nèi)容上融入了“醫(yī)”的內(nèi)容，在教學(xué)形式上可以更好地運(yùn)用案例式教學(xué)，問題式教學(xué)等多種教學(xué)手段，使學(xué)生成為課堂的主體，將枯燥復(fù)雜的教學(xué)變的形式多樣、內(nèi)容豐富。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將原有的純實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與基地實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。借助學(xué)院現(xiàn)有的“院院合作”等平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出校園，深入到生活生產(chǎn)中，真正做到“學(xué)”與“醫(yī)”的融通。切實(shí)提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3醫(yī)教融通為特征的分析化學(xué)教學(xué)的實(shí)施情況與成果評(píng)估

3．1教學(xué)效果的評(píng)估。單純從理論課的考試成績(jī)來看，醫(yī)教融通為特征的分析化學(xué)教學(xué)在分?jǐn)?shù)上并沒有顯著性的優(yōu)勢(shì)，其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不分伯仲。這個(gè)結(jié)果提示我們，在現(xiàn)有的考核體系下，醫(yī)教融通教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不分上下。但是醫(yī)教融通的教學(xué)效果不能簡(jiǎn)單通過期末考試成績(jī)來評(píng)價(jià)，應(yīng)該結(jié)合多種方式進(jìn)行全方位的考核。醫(yī)教融通教學(xué)不僅僅提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，還涉及了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，以及之后走上工作崗位后的勝任能力等，所以應(yīng)該從多因素全方位的角度來考察。同時(shí)評(píng)價(jià)的主體也不應(yīng)局限于專業(yè)教師，家長(zhǎng)、學(xué)生本人都可以作為評(píng)價(jià)主體。這個(gè)結(jié)果提示我們，雖然醫(yī)教融通為特征的分析化學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生期末成績(jī)方面沒有明顯優(yōu)勢(shì)，但我們不能因這一項(xiàng)考核指標(biāo)而否定其教學(xué)成果。3．2學(xué)習(xí)積極性及自主性評(píng)價(jià)。我們以問卷形式對(duì)醫(yī)教融通為特征的分析化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，98％的學(xué)生樂于接受該模式，94％的學(xué)生認(rèn)為有必要其他專業(yè)課也進(jìn)行醫(yī)教融通的教學(xué)改革。學(xué)生普遍認(rèn)為，在醫(yī)教融通教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)興趣得到提高。①93％的學(xué)生認(rèn)為，醫(yī)教融通教學(xué)中引入的案例能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)習(xí)和理解某些抽象及理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。②由于在“教”與“學(xué)”的過程中引入了“醫(yī)”的理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，不再是僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。88％的學(xué)生提高了對(duì)分析化學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，尤其是自主探索的學(xué)習(xí)。3．3學(xué)生情感素養(yǎng)的評(píng)估。醫(yī)教融通為特征的分析化學(xué)教學(xué)模式無論在理論課還是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上都很好地解決了“教學(xué)”與“醫(yī)”脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)了“全員育人”的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，基本上由教師在唱獨(dú)角戲，無論是“教”還是“學(xué)”的過程，都很少有機(jī)會(huì)直接參與到生產(chǎn)實(shí)踐中去，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。調(diào)查顯示，86％的學(xué)生認(rèn)為在醫(yī)教融通的教學(xué)模式下除更好地學(xué)習(xí)了分析化學(xué)專業(yè)知識(shí)外，更培養(yǎng)了其責(zé)任心及使命感。醫(yī)教融通使“教學(xué)”的過程與“醫(yī)”緊密相連，更加穩(wěn)固了“教—學(xué)—醫(yī)”三者間的關(guān)系，真正做到了“學(xué)以致用”“研以致用”，為提高學(xué)生的職業(yè)勝任力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

醫(yī)教融通是響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)高層次中醫(yī)藥人才、滿足社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)理念，在教學(xué)中取得了良好效果。該教學(xué)模式緊密圍繞“醫(yī)”的融入與滲透，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行優(yōu)化，真正做到了“教學(xué)”與“醫(yī)”的融通，將專業(yè)知識(shí)用于生產(chǎn)生活，讓高等教育更好地服務(wù)社會(huì)。醫(yī)教融通目前仍處于嘗試階段，尚存在一定不足，有待進(jìn)一步完善。

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作者:張莉 王新宏 安睿 尤麗莎 單位:上海中醫(yī)藥大學(xué)