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摘要：我國的新課程改革對課程教學有了全新的要求，在這樣的背景下，傳統的教育模式不再適應時代的需要，因此教師需要在教學過程中進行一定的革新創造，使得教學氛圍提升、教學質量增強。而問題情境教學是一種先進的教學模式，在高職化學教學中有著一定的應用價值，隨著新課程教學的推進，情境教學模式在化學教學中取得了一定的成績，利用這一教學模式，教師可以在教學過程中設立問題情境，更加全面的了解到學生的知識掌握情況，從而在接下來的教學工作中更加具有針對性，能夠培養學生在學習中對具體問題進行具體分析并解決的能力。基于此，本文將對高職化學教學中的問題情景教學進行基本的闡述，并提出相應的策略使得問題情境教學模式在高職化學課堂發揮更為重要的作用，促進人才培養。

關鍵詞：高職化學；新課程教學；問題情境；策略研究

高職階段的學習對于一個人的成長發展有著至關重要的作用，這一時期學生的學習習慣基本形成，而且在學習中更需要的是學生的主觀學習能力，因此新課程改革對于高職教學有著更高的要求。對于化學學科的學習而言，高職階段的學習內容更加的系統，而且作為必修課內容，無論是理科生應對高考還是文科生的基本內容學習，高職化學需要高職教學工作者加以重視。因此在高職化學教學中需要采取一定的措施貫徹新課程改革的相關要求，傳統的灌輸式教育不再適應時代需求，當下高職生更需要合作式教育，需要在積極的學習氛圍中提升知識儲備。這就要高職化學教師對學生進行正確積極的引導，使得學生在教師創立的情境中實現知識的學習過程，所謂情境教學，這一教學模式能夠很好地培養學生獨立思考問題并解決問題的能力，使得學生能夠將課本上學習的知識進行應用，從而強化化學學科的教學效果，提升學生綜合素質。

一、問題情境教學模式介紹

隨著新課程改革的不斷推進，在各階段課程教學中都廣泛采用了新型教學模式使得教學質量提升，而問題情境教學模式便是其中很重要的一種，在很多學科教學中都有所應用并發揮出一定的作用。所謂問題情境教學，指的是在課堂教學中根據教師根據課程內容設立一定的針對性強的問題供學生們思考解答，在這一過程中吸引學生的注意力并激發學生的學習興趣，能夠有效培養學生分析問題并解決問題的能力，從而提升學生的自主學習能力，加強對課程內容的進一步理解。情境教學與新課程改革中強調學生的主體地位這一理念相當契合，教師在教學中更多的扮演引導者的角色，學生才是教學的主體，在正確的引導之下最終實現學生綜合素質的提升。根據上述內容，問題情境教學在高職化學課堂教學中也能夠發揮重要的作用，使得高職化學這一必修課程的教學效果得到提升，在高職化學中實行問題情境教學模式時需要從以下幾個層面著手。首先需要充分考慮到學生的學習興趣，因此在設置問題情境時選擇學生不太清楚的知識，這些知識對于學生的吸引能力更強，在分析問題的過程中學生可以有效地發現自己所理解的教學內容在真正解決問題時的差距所在，從而能夠調動學生進一步學習的積極性，培養學習興趣；其次在問題情境教學模式中盡量采用課堂教學中的新知識進行情境創立，學生在這一教學模式中能夠豐富自己的知識儲備，學習到新知識對于學生的求知欲是一種滿足，因此教師一定要充分考慮到學生的實際需求，選擇更為恰當的問題使得學生在分析問題探索問題的過程中學習到新知識；最后，問題情境教學模式需要充分考慮到對學生綜合素質的培養提升，因此教師在設立問題時，要避免過于復雜或者單一的問題，而是要盡量顧及到學生對于化學學科知識的綜合學習能力，并與當前學生所學內容相適應，從而在這一教學模式中促進對學生的全面發展與提升，綜合素質的培養也是新課程改革的基本要求，需要在高職化學教學中加以落實。

二、高職化學新課程教學中問題情境創設策略

（一）問題情境創設充分結合生活。學習不是獨立的過程，我們學習的學科以及知識的最終應用都與生活結合的相當緊密，因此需要在課堂教學中體現出和生活的相關性。在高職化學課程教學中，教學內容能夠與實際生活相聯系會使得教學更加吸引學生的興趣，使得教學課堂更加豐富多彩，學生在學習過程中也更加有代入感，更加有激情的進行知識學習，從而促進教學效率的提升。例如在高職化學教學中學習磷元素的相關知識學習時，過于抽象的內容如元素物理性質、化學性質等離學生的實際生活體驗較遠，在教學過程中難以引起共鳴，因此需要創設一定的問題情境來完善教學內容。日常生活中的“鬼火”這一現象能夠充分調動學生想要了解的興趣，因此在教學中首先利用多媒體設備播放現實生活中發現的“鬼火”視頻，學生在觀看視頻的過程中對于鬼火的顏色以及產生的自然環境有了基本的了解。之后提出相應的情境問題，如“鬼火”在燃燒時的顏色隨時間如何變化？“鬼火”究竟是什么原因導致的？引導學生進行思考，更加活躍的參與到問題討論中去，之后，教師適時的向學生講述磷元素的知識，使得學生了解到“鬼火”的真正元素構成，而磷元素在動物的骨骼、神經以及植物的果實、幼芽中都有存在，更是由于磷的燃燒點相當低，在野外極容易自燃，這樣學生就能更好地了解到磷元素的相關知識，并有效調動了學生的學習興趣，培養其分析和解決問題的能力。（二）問題情境創設實踐性足。新課程改革要求課程教學除書本知識的學習之外，還要進行強調學習到知識的實踐應用，強調在課程教學中理論與實踐的有機結合。因此在高職化學教學中，應當充分考慮到實踐教學并在課堂教學中進行一定的社會實踐知識的融入，引導學生進行一定的社會實踐，并在積累經驗的過程中強化解決問題的能力。例如在課堂教學中進行金屬鈉的相關知識教學時，如果只是單純的書本知識教育會使得課堂教學氛圍相當枯燥，因此可以與很多社會實踐知識相結合，例如在社會上時有發生的金屬鈉遇水爆炸現象可以作為問題情境創設的選擇。可以觀看視頻如裝有金屬鈉的鐵皮桶飄在湖面上并發生了一定的爆炸現象，首先出現白色的煙霧，接著會有黃色的火苗并伴隨著小型的蘑菇狀水柱出現，消防人員在處理這類物質時采用煤油浸泡的方式。從而提出問題，為什么金屬鈉遇到水會發生爆炸？爆炸時產生的火苗是何種顏色？金屬鈉后續如何處理等？在這類問題的分析處理中學生可以在探索真相的過程中學習到相關知識，后續再通過實驗進行驗證，從而提升學習效果。（三）問題情境創設與化學實驗相結合。化學的英文是chemistry，可以理解為chemistry，因此化學學科教學中實驗有著重要的意義，能夠促進學生對于所學知識的進一步理解并在實驗中訓練動手能力，而且對于高職生而言，更愿意進行化學實驗來掌握相關知識而不是單調的課堂學習。因此高職化學教學中需要充分利用化學實驗的優勢，利用其創設問題情境來促進學生對于知識的進一步掌握，并提供給學生實際操作的機會，從而提升教學效果。例如在高職化學教學中對鹽的相關知識教學中，學生需要掌握基本的分辨鹽屬于堿性還是酸性的知識，因此實驗是最好的驗證方式，如研究醋酸鈉CH3COONa的酸堿性時，在CH3COONa溶液中能夠滴加一定量的酚酞并觀察其顏色變化，之后進行加熱繼續觀察溶液的變化，在這樣的實驗過程中學生可以對化學現象有著更為直觀的感受，從而對所學知識進行鞏固。同時利用化學實驗進行問題情境創設，對實驗過程中存在的問題或者發生的現象變化進行具體的分析最后得到結論，充分發揮學生的求知欲以及對知識的有效探索，從而促進學生綜合素質的提升。

三、結語

綜上所述，高職化學學科教學時這一階段教學中的重要內容，而在新課程教學改革的推進過程中，問題情境創設是一種很有效地教學方式，能夠在教學過程中營造更為積極的教學氛圍并激發學生的學習興趣，培養學生主動思考學習的能力以及分析問題解決問題的能力，促進學生綜合素質的提升，因此在高職化學教學中需要結合生活、社會實踐、化學實驗等內容進行問題情境的創設，使得化學教學中充分利用問題情境創設這一教學模式，促進化學教學質量的提升。

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作者:劉先科 單位:成都師范學院