導(dǎo)語：學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【英文標(biāo)題】SomeConsiderationontheSubjectiveExperienceinInstruitionofLearningStrategiesTIANLiang-chen1;LIUDian-zhi2(1.DepartmentofEducation,GuizhouNormalUniversity,Guiyang,550001,China;2.SchoolofEducation,SouthwestNormalUniversity,Chongqing,400715,China)

【作者簡介】田良臣(1966-)，男，土家族，湖北恩施人，貴州師范大學(xué)教育系，講師，主要從事教育心理學(xué)的研究；貴州師范大學(xué)教育系，貴州貴陽550001劉電芝(1955-)，女，河北文安人，西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士生，主要從事學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究。西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶市400715

【內(nèi)容提要】主體體驗(yàn)不足或缺乏主體體驗(yàn)會制約學(xué)習(xí)策略教學(xué)有效性的發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)策略教學(xué)的進(jìn)一步推展。主體體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，對策略的構(gòu)成、意義及應(yīng)用的內(nèi)省與體悟，它既是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的特殊階段，也是伴隨、滲透在其他環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵因素。主體體驗(yàn)在學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中具有內(nèi)隱性、情境性、個(gè)性化等特點(diǎn)。強(qiáng)化主體體驗(yàn)的教學(xué)建議主要包括：主體差異與策略選擇；積極體驗(yàn)與合理反饋；提倡合作學(xué)習(xí)。

【摘要題】心理學(xué)分支

【英文摘要】Lactofsubjectiveexperiencewillrestricttheeffectivenessofstudystrategiesandtheextensionoftheinstructionofsubjectiveexperience.Asaspecialstageofthestudy-strategiesinstructionandakeyfactoraccompanyingandinfiltratingtheotherstages,subjectiveexperience,whichhassuchcharactersasconcealing,circumstance,Individuallity,etc,makeslearnersrealizethecomposition,meaningandapplicationofstrategiesduringtheirlearningprocess.Onthebasisofaboveideas,someproposalsonhowtoimprovetheinstructionofsubjectiveexperienceareputforwordintheend.

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者/有效性/主體體驗(yàn)/教學(xué)過程/學(xué)習(xí)策略教學(xué)learner/effectiveness/subjectiveexperience/instructionalprocess/instrucionoflearningstrategies

【正文】

在學(xué)習(xí)已成為與主體生命具有共同外延的重要人生活動的今天，學(xué)習(xí)策略教學(xué)及其意義與價(jià)值正日漸為廣大師生認(rèn)同和接受，并在切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量等方面凸顯出獨(dú)特的魅力與效能。但是，有效性問題一直在困擾和制約著學(xué)習(xí)策略教學(xué)及其進(jìn)一步推展，考察現(xiàn)有的相關(guān)研究，結(jié)合自身的思考和教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為主體體驗(yàn)不足或缺乏主體經(jīng)驗(yàn)是目前學(xué)習(xí)策略教學(xué)低效的癥結(jié)所在。本文擬從學(xué)習(xí)策略的具體教學(xué)過程和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度，對主體體驗(yàn)做一粗淺的分析與探討，以期對提高學(xué)習(xí)策略教學(xué)的效率有所裨益，并就教于同行與專家。

一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的過程分析

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種在原有知識、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主體不斷吸收、內(nèi)化新信息，積極構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能動過程。一般認(rèn)為，廣義知識學(xué)習(xí)須經(jīng)歷習(xí)得、鞏固與轉(zhuǎn)化、遷移與應(yīng)用三個(gè)階段[1]。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式[2](p3)。廣義而言學(xué)習(xí)策略作為一種對內(nèi)辦事的特殊形態(tài)的知識，其學(xué)習(xí)過程又有自己不同于一般性知識學(xué)習(xí)的階段。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過教師的推介、引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者主動接受、內(nèi)化、應(yīng)用特定策略，在具體的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)策略的有效性，享受學(xué)習(xí)所帶來的愉悅，進(jìn)而生成新策略的過程。這一過程包括價(jià)值認(rèn)同、策略嘗試、主體體驗(yàn)、遷移與應(yīng)用、新策略生成等階段。

（一）價(jià)值認(rèn)同階段

學(xué)習(xí)者對教師或相關(guān)材料介紹的具體學(xué)習(xí)策略，在了解其意義、構(gòu)成、要領(lǐng)及適用條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對策略作出價(jià)值判斷與有效性預(yù)期，進(jìn)而形成對該策略的態(tài)度和認(rèn)知。此時(shí)，學(xué)習(xí)策略尚處于陳述性的形式，還沒有與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)觀念建立本質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，有待于進(jìn)一步內(nèi)化。

（二）策略嘗試階段

學(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)策略的價(jià)值判斷和有效性預(yù)期會產(chǎn)生一種驅(qū)力，推動學(xué)習(xí)者將該策略與一定的問題情境相聯(lián)系，通過嘗試、演練，檢測、驗(yàn)證自己的判斷與預(yù)期，進(jìn)而強(qiáng)化或改變學(xué)習(xí)者對該策略的態(tài)度。此階段教師應(yīng)深入淺出說明策略的實(shí)質(zhì)，選擇較多的恰當(dāng)事例說明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生充分體會到策略運(yùn)用的過程與有效性。為增強(qiáng)學(xué)生的主體體驗(yàn)，可先讓學(xué)生自發(fā)地完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，待其產(chǎn)生困惑或無力解決時(shí)，再呈現(xiàn)新策略，更能使學(xué)生體驗(yàn)到策略的價(jià)值，從而有效地將外在指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。此外，呈現(xiàn)適宜的和多樣化的練習(xí)材料、營造匹配的問題情境也至為重要。練習(xí)材料應(yīng)富于變化，問題情境要具有可供學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的空間，以便為學(xué)習(xí)者將策略知識轉(zhuǎn)化為“如果……那么……”形式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作好鋪墊。

（三）主體體驗(yàn)階段

這實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者對上述兩階段學(xué)習(xí)結(jié)果的悟解與反饋，是一種自我反思與情境體味相互交融的活動。目前，我們的學(xué)習(xí)策略教學(xué)不少時(shí)候就僅停留在上述第二階段，將策略教學(xué)視為一般意義上的知識介紹，尤其沒有興趣與動機(jī)的激發(fā)、培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)心向，這種缺少策略的策略教學(xué)自然難以收到應(yīng)有的教學(xué)效果。讓學(xué)習(xí)者了解自己所采用的策略，提供練習(xí)這些策略的機(jī)會，并深刻體驗(yàn)到自己運(yùn)用策略的過程，他們才可能學(xué)會這些策略。

在這一階段，教師應(yīng)注意有意識引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回答“這個(gè)策略有用嗎”、“我喜歡這個(gè)策略嗎”等一類問題，即通過自我評價(jià)來增強(qiáng)對策略價(jià)值的認(rèn)識與情感體驗(yàn)。成功的學(xué)習(xí)策略教學(xué)不僅能提高主體的學(xué)習(xí)效率，更能讓主體從中獲得身心的愉悅，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)將會進(jìn)一步被激發(fā)出來，對策略與策略學(xué)習(xí)持積極、肯定的態(tài)度。

人們在完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)，往往會傾向于使用自己喜歡的策略[3](p70)。研究表明，對學(xué)習(xí)策略教學(xué)而言，若學(xué)習(xí)者使用自己設(shè)想的提示，那么其效果要遠(yuǎn)優(yōu)于他人有意識地給他們提供的有關(guān)學(xué)習(xí)與記憶的幫助[4](p72)。同時(shí)，主體體驗(yàn)還有助于學(xué)習(xí)者在變化的情境中把握相關(guān)策略的精髓，為廣泛的遷移與應(yīng)用奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

必須指出的是，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，主體體驗(yàn)是一個(gè)被忽略的階段，缺少主體體驗(yàn)，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)既缺乏動機(jī)發(fā)動與催發(fā)，也難以進(jìn)一步內(nèi)化，極易停留在簡單的嘗試、演練甚至機(jī)械學(xué)習(xí)階段，難以向遷移與應(yīng)用和新策略生成等高級階段推進(jìn)，因而學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性就不可能充分發(fā)揮出來。

（四）遷移與應(yīng)用階段

學(xué)習(xí)者將前期的學(xué)習(xí)成果外化到類似的學(xué)習(xí)情境中，為其智慧活動服務(wù)，這是會學(xué)習(xí)的開始。本階段，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性開始顯現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)策略，有效地解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題。這里也有一個(gè)發(fā)展過程，學(xué)習(xí)者先是應(yīng)用策略解決相同或相似情境中的問題，慢慢地，向創(chuàng)造性地應(yīng)用策略解決其他領(lǐng)域的問題過渡。

（五）新策略生成階段

這是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的最高階段。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種極富創(chuàng)造性的活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從會學(xué)習(xí)開始[4]。在長期的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特別是通過策略的具體教學(xué)，明確意識到策略及其有效性，最終會結(jié)合自己的實(shí)踐與體驗(yàn)，生成具有個(gè)性特色的高效學(xué)習(xí)策略，成為一個(gè)真正會學(xué)習(xí)的人。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中的主體體驗(yàn)，除了作為一個(gè)具有相對獨(dú)立性的階段發(fā)生作用，同時(shí)它也作為一個(gè)關(guān)鍵因素，伴隨、滲透在其他階段，影響、制約著學(xué)習(xí)策略教學(xué)有效性的發(fā)揮。在價(jià)值認(rèn)同階段，有學(xué)習(xí)者對特定策略效用的預(yù)期和適用情境的想象；在策略嘗試階段，有學(xué)習(xí)者對具體策略的情境性體悟，也有學(xué)習(xí)者從實(shí)際演練中所獲得的認(rèn)同與成就感；在遷移與應(yīng)用階段，策略的有效性和應(yīng)用的廣泛性會給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)的快慰與身心的愉悅；在新策略的生成階段，學(xué)習(xí)者因?yàn)榉e極的思維活動與實(shí)踐，會從中獲得學(xué)習(xí)活動本身的樂趣，感受到一個(gè)會學(xué)習(xí)的現(xiàn)代人所擁有的人生體味。總之，學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)是與主體體驗(yàn)相生相伴、充滿了內(nèi)省與體悟的智慧活動，這也正是人有別于動物、機(jī)器的本質(zhì)所在。

綜上所述，學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的主體經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者通過嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價(jià)值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認(rèn)同，它是溝通學(xué)習(xí)策略與問題情境的中介橋梁，是主體能動性的體現(xiàn)。再高效的學(xué)習(xí)策略，缺少了主體體驗(yàn)也能以內(nèi)化到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中成為具有個(gè)人價(jià)值意味的智慧能力。

二、主體體驗(yàn)在學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中的基本特性

在學(xué)習(xí)活動中，主體對新信息的構(gòu)成、意義及相關(guān)情境的領(lǐng)悟是決定學(xué)習(xí)效率與成敗的關(guān)鍵。主體體驗(yàn)，作為學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中主體對特定策略及其適用情境的一種內(nèi)省與悟解，它具有內(nèi)隱性、情境性和個(gè)性化等特點(diǎn)。

（一）內(nèi)隱性

學(xué)習(xí)策略教學(xué)就是通過特定的方式，使學(xué)習(xí)者把他人高效的學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率的活動過程。學(xué)習(xí)策略既包括內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也包括外顯的程序、步驟[2](p3)，對學(xué)習(xí)者而言，策略學(xué)習(xí)首先是內(nèi)部的思維加工，諸如激活原有知識、經(jīng)驗(yàn)，吸收相關(guān)信息，改組或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者要把相關(guān)認(rèn)知成果外化出來，在特定情境中進(jìn)行嘗試、演練，以保證智慧技能的形成。這里溝通內(nèi)化與外化的橋梁便是主體體驗(yàn)，它涉及到主體對自身思維過程的審視，對嘗試、演練的監(jiān)控，對問題情境與策略適用性的體悟等一系列內(nèi)部加工，以及由此形成的關(guān)于具體策略的情感、態(tài)度。正是由于主體體驗(yàn)具有內(nèi)隱性，難以觀察、檢測，導(dǎo)致了人們有意或無意地忽視了它在學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中的存在。但主體體驗(yàn)總是真實(shí)而客觀地存在著，并對學(xué)習(xí)策略教學(xué)產(chǎn)生重要的影響?！罢J(rèn)知策略所具有的對內(nèi)組織的特性，意味著外部的教學(xué)條件對策略的獲得與改進(jìn)只能起到間接的影響”[5]。因此，在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程中，我們應(yīng)對主體體驗(yàn)及其內(nèi)隱性引起足夠的重視，倡導(dǎo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

（二）情境性

學(xué)習(xí)策略教學(xué)，主體體驗(yàn)是聯(lián)結(jié)和溝通特定策略與相關(guān)情境的中介，具有情境性。無論教還是學(xué)，策略總是需要在一定的時(shí)空中展開，通過主體的活動使之具體化。首先，教師的教具有情境性。學(xué)習(xí)策略本身是對高效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法等的抽象與概括。教學(xué)時(shí)，教師須在自己準(zhǔn)確理解、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把策略所包含的思維活動、程序與價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)展開、外顯，使之形象化、情境化，便于學(xué)習(xí)者身臨其境，生動地感知，幫助學(xué)習(xí)者吸收、內(nèi)化。其次，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特定策略時(shí)的嘗試、演練及內(nèi)隱的思維具有情境性。將學(xué)習(xí)策略適用的條件具體化，有利于學(xué)習(xí)者通過親身嘗試、體驗(yàn)，了解和掌握所學(xué)策略。在問題情境中，清醒地認(rèn)識到問題是什么，清楚地意識到解決問題的方法及其根本特征是至關(guān)重要的[3](p354)。不僅如此，情境體驗(yàn)還會讓學(xué)習(xí)者從問題情境所提供的信息中領(lǐng)悟到一些新的東西，有自己的發(fā)現(xiàn)。為了方便和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，教學(xué)過程中，應(yīng)呈現(xiàn)豐富的材料，營造具有潛在體驗(yàn)空間的問題情境。

（三）個(gè)性化

學(xué)習(xí)是一種極富個(gè)性色彩的活動。學(xué)習(xí)者總是以個(gè)人的方式構(gòu)建對事物的理解，“認(rèn)知策略是使用個(gè)人才智的方式”[3](p68)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)作為一種情理交融的智慧活動，其中更是充滿了個(gè)性化的主體體驗(yàn)。從教的方面看，不同老師的策略教學(xué)方式是不一樣的，即使是教學(xué)同一策略，在不同老師那里也會表現(xiàn)出不同的個(gè)性風(fēng)采。因?yàn)椋蠋熥约簩λ滩呗缘捏w驗(yàn)以及由此形成的情感、態(tài)度，總是會滲透到教學(xué)的方方面面。從學(xué)的方面看，由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、態(tài)度傾向、遷移能力的差異，必然會對他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生作用，使其表現(xiàn)出不同的水平與特色。個(gè)性化的體驗(yàn)會對主體的策略學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，正是在這個(gè)意義上，人們常說最好的學(xué)習(xí)策略是“我的策略”、“我能用的策略”。

三、對加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中主體體驗(yàn)的幾點(diǎn)建議

在經(jīng)典的教學(xué)理論中，我們將教學(xué)理解成一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，過分關(guān)注教學(xué)過程的間接性、簡捷性和引導(dǎo)性，從而忽視了教學(xué)過程中的親歷性、過程性和自主性[6]。針對目前學(xué)習(xí)策略教學(xué)的現(xiàn)狀，為了強(qiáng)化主體體驗(yàn)，提高教學(xué)的有效性，我們從教師教學(xué)的角度，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）主體差異與策略選擇

現(xiàn)實(shí)的策略教學(xué)，教師在策略選擇與介紹時(shí)，對學(xué)習(xí)者的身心特點(diǎn)與差異考慮不夠，教學(xué)缺乏針對性，所選策略難以為學(xué)習(xí)者接受并進(jìn)行相關(guān)體驗(yàn)。梅耶(Mayer.R)根據(jù)兒童心理發(fā)展水平，曾將策略學(xué)習(xí)劃分為早期、過渡期和后期三個(gè)階段[7]。早期（相當(dāng)于學(xué)前期）較難進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)，主體的活動主要是游戲；過渡期（相當(dāng)于小學(xué)階段）可開始進(jìn)行一些簡單的策略教學(xué)；后期（相當(dāng)于初、高中階段）是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的最佳時(shí)期，學(xué)習(xí)者已能從自身的學(xué)習(xí)活動中總結(jié)并形成自己的學(xué)習(xí)策略，且能靈活應(yīng)用。有人（劉電芝，2000）提出小學(xué)、初中階段可通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，高中階段則可側(cè)重進(jìn)行認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略教學(xué)首先要具有針對性，為學(xué)習(xí)者提供資源支持。因此，教師在進(jìn)行策略選擇時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平、移情能力等方面的差異，選擇那些學(xué)習(xí)者急需的、有效的、易于接受且便于進(jìn)行情境體驗(yàn)的策略進(jìn)行教學(xué)。

（二）積極體驗(yàn)與合理反饋

策略學(xué)習(xí)是一種需要付出艱苦努力和智慧能量的活動，主體體驗(yàn)也并非總是一帆風(fēng)順。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極體驗(yàn)，增強(qiáng)其抗挫折的能力，善于從曲折的探求中體味學(xué)習(xí)所帶來的愉悅。同時(shí)也應(yīng)看到，對學(xué)習(xí)策略教學(xué)而言，失敗與成功都具有重要價(jià)值，主體體驗(yàn)應(yīng)是多維度、多層次的。反饋對于主體體驗(yàn)的進(jìn)一步推進(jìn)與深化至為重要，為了讓學(xué)習(xí)者從體驗(yàn)中獲得關(guān)于學(xué)習(xí)策略的肯定情感與態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，準(zhǔn)確理解與把握所學(xué)策略，教學(xué)中應(yīng)適時(shí)提供合理反饋。尤其對具有內(nèi)隱性的主體體驗(yàn)，教師要注意觀察學(xué)習(xí)者的情緒情感反應(yīng)以及他們在學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，一要正面反饋，多啟發(fā)，多鼓勵；二要及時(shí)反饋，點(diǎn)在關(guān)鍵處；三要注意多通道反饋，既有認(rèn)知反饋，又有情感反饋。

（三）提倡合作學(xué)習(xí)

這里所謂合作學(xué)習(xí)主要是指，在學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者之間在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)方面的相互啟發(fā)與借鑒。個(gè)人的認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)總是有限的，這對極富個(gè)性色彩與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者彼此間就各自的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，有利于他們對策略的準(zhǔn)確把握與高效應(yīng)用，也有利于他們?nèi)妗⑸钊氲捏w驗(yàn)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，他人對策略的成功體驗(yàn)與應(yīng)用，會為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的范例，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，改善和促進(jìn)學(xué)習(xí)者對個(gè)體策略的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)水平。對此，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者協(xié)作、交流的氛圍和條件，提倡民主、友好的合作學(xué)習(xí)。

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