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第一篇

一、科學素養的內涵和重要性

現代社會是科學社會，科技對人們的影響日益深遠?？茖W是包涵科學知識和科學過程的統一，不僅涉及科學方法、技能、行為等智力因素，同時還包括科學態度、精神等非智力因素，對每個人的學習、生活都起著不可或缺的作用。學生科學素養的培養，已經成為競爭激烈的社會的必然趨勢。

二、科學素養的培養策略

1.培養濃厚的學習興趣

興趣永遠都是最好的老師。學生在興趣的推動下，能夠更加積極主動地學習，并能從中獲得滿足?；瘜W實驗法是激發學生學習興趣的有效方式，有趣的實驗能夠直接調動學生的學習興趣，學生通過對實驗過程、結果的好奇心培養旺盛的求知欲。化學教師要充分利用實驗的優勢，增加趣味實驗，激發學生好奇心，培養起濃厚的興趣。

2.培養科學的學習態度

一切從實際出發、實事求是是科學素養中的一個方面，是關于學習態度的概括。在中學化學實驗中，很多情況被理想化，在進行基礎知識教育的階段，這一方式無可厚非，但是，隨著年級的升高，要進一步重視實驗的客觀性，對實驗中發現的問題進行完善，而不是一味地突出理想化。在不斷修改的過程中，就使得學生的學習態度得到了改善。

3.培養質疑的科學精神

學而不思則罔。質疑是追求真理的前提，要想培養學生的科學素養，首先要讓學生學會質疑。科學仰仗的從來都不是權威。在教學實驗中，難免會出現問題，學生要善于問“為什么”，并通過實驗來解決問題，在實驗中觀察、探索，答疑解難。實驗教學能夠培養學生的質疑精神，在提高質疑的興趣的同時增強質疑能力。

4.培養求知的科學方法

科學素養的形成要依賴科學方法，而科學方法的形成并非一朝一夕可以完成。中學生掌握科學方法要通過知識的獲取過程來實現，這個過程中最重要的是“做”，即動手。教師要加強實驗教學的比重，要有效地對學生進行科學方法的訓練。新奇的實驗總是能激發學生的興趣，而目前很多實驗還停留在“紙上談兵”的階段，學校和教師要適當增加實驗數量，讓學生逐漸形成科學的求知方法。

本文作者:滕瑩工作單位:河北省隆化縣步古溝滿族中學

第二篇

一、增強學生動手操作的能力

從心理學上看，初中生的心理處于比較不穩定的階段，有很強的好奇心，所以相對于理論學習，他們更喜歡實驗課部分。因此，教師可以從實驗課入手，讓學生更多地參與到實驗中，從實驗中鞏固課本的理論知識。這樣可以從課本和實踐兩個方面來學習化學知識。課堂教學中，演示實驗最能調動學生的積極性。在實施課堂演示實驗教學過程中，一般可分為三種形式：對于重要的實驗，教師演示，學生通過觀察現象進行分析得出結論；對一些要求不高的實驗，可以對學生開放實驗室，讓學生們自己設計或改進實驗步驟；對一些難度很大、現象不太明顯、要求較高的實驗，教師先進行演示，讓學生們討論實驗的缺陷，進而改進。如在講解“氫氧化鈉的化學性質”的時候，教師可以將氫氧化鈉與二氧化碳、二氧化硫的兩個實驗進行演示，然后提出：為什么燒油瓶中的小氣球會自動脹大？大試管中的紅色噴泉是如何形成的？因為實驗現象比較有趣，學生會比較好奇，積極思考其中的緣由，最終把實驗和實驗中的知識掌握牢固。在化學這門學科的教學過程中，絕對不要放棄化學的學科特點：最直觀、最有說服力的化學實驗能吸引學生，提高學生學習化學的興趣。

二、培養學生的探究思維

探究性的思維是現在教學中提倡學生培養的一種技能，在化學這門實驗性學科中也是很重要的。很多實驗課程知識，是要求學生在實驗表象中探究其本質，也要學生具備舉一反三的能力，學會一個知識點之后可以在一類知識中應用。而教師在課堂上要設計探究性實驗，讓學生參與實驗的設計和實施。教師可以做一些有意思的小實驗，讓學生對探究實驗本質產生興趣，也可以讓學生們自己參加到實驗的設計中來。如“二氧化碳的實驗室制備法”這個實驗，教師可讓學生先自己設計幾組方案，然后進行實驗對比。方案一：碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應；方案二：大理石和稀硫酸反應；方案三：大理石和稀鹽酸反應。學生們會設計出以上三種方案中的一種或幾種。通過實驗，他們會發現：方案一的實驗反應過快，來不及收集氣體；方案二的實驗反應一段時間后停止了，因為生成的硫酸鈣附著在大理石表面影響了反應進行；而方案三的試驗方法是科學的，反應速度適中，可以很好地收集氣體。像這樣的探究性和對比性同時具備的實驗，教師就可以大膽地讓學生分成小組進行實驗和對比，讓學生們在設計實驗的同時，在實驗中學習知識。

三、實驗教學中動手能力和探究思維缺一不可

讓學生動手操作不僅是為了鍛煉他們的實驗技能，在操作的同時，讓學生自己探究和學習到實驗背后化學的原理和知識，培養學生思考問題和處理問題舉一反三的能力。實驗課堂上，教師讓學生在進行一番思考和討論之后進行操作，會使知識記憶得更加牢固，也會讓學生的思維更加開闊。培養學生的動手能力和探究性思維并不是兩個單獨的個體，二者是相互聯系的，是可以同時達到的?，F代教學的思想是讓學生從單純的學習向著思與學、理論和實踐同時發展的方向前進。對于義務教育階段的化學教學中實驗教學的部分，探究性的實驗是值得提倡和實踐的。而課堂就是培養學生動手能力和探究思維的最好載體。初中化學教師，如何將課堂營造出良好的氣氛，讓學生除了學習到知識還能煅煉能力，這就需要教師在課堂設計上下功夫了。實驗的課堂應該是機動靈活的，是學生自主探究學習和實踐的地方，在安全的范圍內，教師要讓學生親自參與其中，在重要的環節給予及時而正確的啟發和引導。

本文作者:賀燕工作單位:吉安縣敖城中學

第三篇

1高等學校化學實驗教學存在的弊端

1.1化學實驗教學的目標不明確

化學實驗教學是培養化學化工類人才的關鍵，但部分高校的化學實驗教學還沒有結合社會的需求，只保證基礎理論教育，在化學實驗教學中，大部分實驗只是理論教學和定律驗證性實驗，很少培養學生的實驗操作能力，學生在發現問題、分析問題、解決問題能力方面急待加強，學生很難養成科學實驗的方法與技能。

1.2化學實驗教學方式陳舊

在化學實驗教學過程中，學生不能體驗現代化的教學手段在實驗課堂中的重要作用，教學方法模式單一［7－9］。以做過實驗的數量來評估實驗教學的質量，忽略了學生的創新能力和探索能力的培養。實驗教學過程基本按照教材進行，造成學生學習積極性不高，缺乏主動學習的熱情。

1.3化學實驗教學重視程度不夠

化學教育中，理論課重視知識的形成和發展，而實驗則是重視其實現的過程，目前高校的化學實驗教學仍是以驗證教學內容為主，依附于理論課教學。高校雖強調實驗課與理論課的同步性，相繼成立了基礎實驗教學中心，但無論是教師還是學生對實驗教學的重視程度都不夠，存在重理論輕實驗的傾向。部分高校對實驗教學的重視程度還不夠，還沒有形成完善的教學體系和學分體系，沒有將實驗課從理論課中分離成獨立設置的課程，沒有明確實驗教學的目的，不利于培養學生的實踐能力、創新能力［10］。

1.4化學實驗教學效果相對不理想

化學實驗教學過程缺乏相應的監管機制，對于實驗教學，教師只重視學生完成實驗報告，并沒有要求學生完全掌握實驗操作流程，在實驗課教學后，學生沒有及時向老師反饋實驗操作信息，也就不能完全了解實驗的結果和學生的掌握情況，對于學生的實踐動手能力更是不得而知，不能真實的體現每個學生的動手能力和操作能力。

1.5化學實驗教學師資隊伍建設不完善

化學實驗教學經費的投入，直接影響實驗教學，但部分高校只重視實驗設備和實驗條件的改善，卻忽略了對化學實驗教學師資隊伍的建設［11］。對實驗教學人員的培養和管理不太重視，缺乏激勵機制和科學的管理，導致部分高學歷的教師不愿從事實驗教學工作，實驗師資隊伍不穩定，存在學歷、教學能力層次偏低的現象，影響了化學實驗教學項目的開展。

1.6化學實驗教學不利于學生就業

化學實驗教學過程中很少開設與生產實踐直接聯系的設計性、綜合性實驗，缺乏相應的實習基地，部分高校采取分散實習，使得實習成為無組織、無目標的個人自由行為。即使有實習基地，因實習的時間和經費的限制，學生也只能在企業、工廠看看，卻不能親身參加生產實踐。高校一般把學生畢業前的一學期安排學生畢業實習和社會實踐，完成畢業論文，根據最近幾年的調查發現，在大學生就業壓力很大的情況下，很大部分的學生去找工作，而去參加實踐的學生并不多［12］。

2化學實驗教學改革的措施

2.1要優化化學實驗教學體系

根據化學專業培養目標和總體要求，對化學實驗教學的任務與目標、實驗課程設置、實驗內容的選擇、實驗學時的分配等進行合理安排，提倡建立多角度培養學生的評價體系，從而建立完善的實驗教學體系。以培養學生實驗操作能力和實驗基本素質為主導方向，建立基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗的實驗模塊［13］?；瘜W實驗教學應緊跟科學研究的最新動態，盡可能將先進的生產技術、科研成果引入到實驗教學中，積極培養學生自主學習的能力，啟發學生創新能力。

2.2要高度重視化學實驗教學

化學實驗教學內容和教學方式，需要進行徹底的改變，應該從實驗設計方案到實驗操作，都要進行充分的準備，加大投入完善實驗教學，啟發學生的思維，實驗教師應該站在培養現代高科技人才的高度上，充分意識到化學實驗教學改革的重要性，多開設綜合型、設計型實驗，注重培養學生實驗操作能力，培養學生科學的實驗態度［14－17］。通過教學方式的改變，把學習方法傳授貫穿在整個教學過程中，引導和啟發學生，讓其學會自己提出問題、分析問題并解決問題，在現代教育技術背景下，應該把靜態教學轉化為動態教學，讓學生親自動手獲得知識，發揮學生的內在潛力，開拓學生的求知欲和自信心。

2.3要規范化學實驗教學過程

化學實驗教師和學生都應該規范操作，規范操作是培養扎實實驗技能的基礎，通過指導實驗教師的操作演示，讓學生掌握實驗基本操作的規范性，明確實驗的規范操作要求，使學生具有較強的化學實驗能力和解決問題的能力，不能讓學生做復制實驗教材的機器，嚴格規范實驗操作，讓學生自主解決實驗前后以及實驗中突發的問題。

2.4要提高化學實驗教學質量

高校中學生的基礎能力參差不齊，部分學生不能適應現有的教學水平。因此，教師應根據不同的學生進行實驗教學的操作指導，幫助學生進行正確的實驗操作，選擇合適的學習方法，提高學生對化學實驗的學習興趣，在實驗教學過程中，教師應該根據學生對實驗操作的反饋信息，及時進行講解指導，及時解決學生在實驗過程中存在的問題，以促進教學方法的改變，提高化學實驗教學質量。

2.5要加強化學實驗教師隊伍建設

要組建優秀的化學實驗教學隊伍建設，素質優良，事業心強，結構合理，并具備精湛的實驗技術和創新的意識，在開展實驗教學的過程中，能啟發學生的創造性思維，鼓勵學術性人才和教研的帶頭人走進實驗室，推動實驗教學的發展和提高，鼓勵更多高層次，高學歷的青年教師加入實驗教學隊伍，增強實驗教學活躍性，不斷提高化學實驗教學層次。

2.6在化學實驗教學過程中培養學生就業能力

高校的實驗教學應該是注重培養學生的實踐動手能力，讓學生切實掌握有利于社會發展的基本技能，在學生期間，應該讓其適應現代社會，因此應加大實驗教學改革的力度，化學實驗教學應將化學知識與化學技術相結合。高校應加大實習實訓基地的建設，并完善運行機制，讓學生積極參與實踐，在實驗教學與實踐過程中，注重學生技能的培養，提高學生綜合素質和創新能力，使畢業生能更好的適應社會，讓實驗教學成為其今后工作的基礎保障。

3結語

通過化學實驗教學，傳授給學生基礎實驗知識，培養學生的實驗基本技能，讓學生把理論和實踐相聯系，從而培養高素質的創新人才，以適應社會的需求。在化學實驗教學的改革過程中，需要改變現有的實驗教學模式，建立以創新能力培養為核心的實驗教學觀念，以不斷提高學生的創新實踐能力為培養目的，以適應社會對人才的需求。改革化學實驗教學，培養研究型，探究型，復合型的高素質人才，以適應現代高等教育。

本文作者:羅五魁謝鴻芳應少明工作單位:寧德師范學院化學系