導(dǎo)語(yǔ)：“生物化學(xué)”討論式課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：討論式教學(xué)是一種開放式課堂教學(xué)方法，通過(guò)討論調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在師生之間和學(xué)生之間形成一種互動(dòng)式、合作式的學(xué)習(xí)方式。本文通過(guò)討論式教學(xué)課堂在“生物化學(xué)”教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)討論內(nèi)容的來(lái)源、討論過(guò)程的實(shí)施進(jìn)行了探討，并對(duì)討論式教學(xué)的教學(xué)效果、缺點(diǎn)和應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；生物化學(xué)

生物化學(xué)課程由于信息量大、內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，新知識(shí)和新技術(shù)層出不窮，如何提高課堂教學(xué)效果一直是教師們?cè)谏锘瘜W(xué)教學(xué)中思考的問(wèn)題。教學(xué)方法的多元化是提高課堂教學(xué)效果的有效手段，多元化的教學(xué)方式包括互動(dòng)式、組合式、討論式等讓學(xué)生充分進(jìn)入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，在大學(xué)教學(xué)中受到廣大一線教師的重視[1-4]。討論式教學(xué)作為一種開放式課堂教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)討論調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在師生之間或?qū)W生之間形成一種互動(dòng)式、合作式的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，更深入地掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的有效方法[4,5]。本文通過(guò)討論式教學(xué)課堂在生物化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)討論內(nèi)容的來(lái)源、討論過(guò)程的實(shí)施進(jìn)行了探討，并對(duì)教學(xué)效果、討論式教學(xué)存在的缺點(diǎn)和應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

1討論式課堂中討論內(nèi)容的來(lái)源和設(shè)計(jì)

在生物化學(xué)教學(xué)中采用討論式教學(xué)課堂的主要目的是讓學(xué)生更好地掌握生物化學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用及學(xué)科進(jìn)展并在討論中學(xué)會(huì)思考，因此討論內(nèi)容的類型主要是問(wèn)題式和信息式的。問(wèn)題式內(nèi)容重點(diǎn)在對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)討論得出結(jié)論，對(duì)規(guī)定內(nèi)容讓學(xué)生圍繞題目來(lái)討論，更有成效。信息式內(nèi)容則重點(diǎn)在對(duì)沒(méi)有答案或沒(méi)有唯一答案或有爭(zhēng)議的問(wèn)題即開放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論而不用擔(dān)心不正確，讓學(xué)生有相當(dāng)?shù)淖杂蓙?lái)充分表達(dá)其觀點(diǎn)。通常討論內(nèi)容來(lái)源于以下幾個(gè)方面：

1.1教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累

討論內(nèi)容包括了生物化學(xué)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)、往年學(xué)生的提問(wèn)、歷年學(xué)生作業(yè)、考試中出現(xiàn)的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題往往在歷年學(xué)生中有共性，除了教師在授課時(shí)對(duì)這類學(xué)生容易犯錯(cuò)混淆的問(wèn)題進(jìn)行講解外，通過(guò)討論讓學(xué)生自己辨析、進(jìn)一步梳理，來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)。

1.2針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的特點(diǎn)和興趣以及當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)，挖掘相應(yīng)的討論內(nèi)容

當(dāng)前大學(xué)生思維活躍，對(duì)生活中與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有濃厚興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有創(chuàng)新想法，對(duì)學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)和新知識(shí)有很強(qiáng)的求知欲，在制定討論內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的這些特點(diǎn)，從實(shí)際生活中發(fā)掘案例，從理論知識(shí)中尋求實(shí)際應(yīng)用，并通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊以及新聞尋找和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新進(jìn)展和熱點(diǎn)知識(shí)。

1.3讓學(xué)生提出問(wèn)題并從中收集討論內(nèi)容

學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程往往也是思考和理解的過(guò)程，部分問(wèn)題在他們提出的時(shí)候自己通過(guò)閱讀文獻(xiàn)仔細(xì)思考就已經(jīng)解決了，而最后提出的問(wèn)題往往是他們覺(jué)得不易理解或難以辨清，掌握起來(lái)有難度的，老師通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理和再組合，通過(guò)討論和總結(jié)可以有效讓學(xué)生掌握這些知識(shí)。在討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還要符合三個(gè)原則，第一是學(xué)生對(duì)要討論的內(nèi)容通過(guò)課堂講授、指定文獻(xiàn)閱讀、自學(xué)或教師輔導(dǎo)、生活常識(shí)等途徑獲取過(guò)相關(guān)知識(shí)，討論前已經(jīng)理解或掌握了大部分并具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣討論時(shí)才能夠積極參與。第二是選擇的問(wèn)題要有一定的深度難度和廣度，還要有探究性，既能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的欲望，還能讓學(xué)生通過(guò)討論更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。第三是要考慮課堂時(shí)間，能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，討論內(nèi)容的多少可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而有所變化。

2討論式課堂的實(shí)施

2.1討論式課堂的實(shí)施

為提高學(xué)生在討論式教學(xué)中的參與度，使課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果，通過(guò)設(shè)計(jì)討論程序，激發(fā)起學(xué)生的參與熱情與討論勇氣。通常課堂討論式教學(xué)分可以為兩大步驟：(1)學(xué)生分組討論；(2)學(xué)生課堂匯報(bào)和老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在開始討論前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并讓學(xué)生明確討論程序。討論式教學(xué)上有明確分組是比較有效的討論形式，小組討論不僅讓每個(gè)學(xué)生容易開口，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一個(gè)小組就是一個(gè)集體，學(xué)生往往會(huì)為集體的榮譽(yù)感而認(rèn)真討論和得出結(jié)論。小組內(nèi)學(xué)生通過(guò)對(duì)討論內(nèi)容的思考，同學(xué)間的問(wèn)答、補(bǔ)充、辯論等，以及老師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己組的討論內(nèi)容逐漸明確，最后達(dá)成一個(gè)組內(nèi)的統(tǒng)一結(jié)論。分組討論后再加上交叉討論，即由每原小組中出一員組成新的小組進(jìn)行討論，交叉討論是最有效提高每個(gè)學(xué)生參與度的措施，因?yàn)樾枰谛碌男〗M里代表原小組說(shuō)出原小組問(wèn)題的結(jié)論，所以每個(gè)學(xué)生在第一次分組討論時(shí)就必須高度參與并獲得結(jié)論，這樣交叉討論才能開展。最后每組代表上講臺(tái)通過(guò)講解和黑板板書、多媒體輔助等形式，對(duì)本組討論內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)所取得的結(jié)論進(jìn)行闡述。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果要進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生并承認(rèn)他們的貢獻(xiàn)，對(duì)好的匯報(bào)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)不夠完善的提出改進(jìn)意見，對(duì)有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行討論并分析原因，及時(shí)糾正；對(duì)于意見不統(tǒng)一的問(wèn)題，教師應(yīng)提出自己的基本觀點(diǎn)，供學(xué)生參考、借鑒或與學(xué)生切磋，并通過(guò)課后的進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)后和學(xué)生達(dá)成一致。

2.2討論式課堂中教師的作用

在討論課上，教師要全程參與到討論教學(xué)中。教師在討論式教學(xué)中是課堂的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)討論的走向、討論的程序、時(shí)間的控制等教師要在宏觀上圍繞著主題有目的地引導(dǎo)和調(diào)控。學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)在教室內(nèi)走動(dòng)，通過(guò)傾聽了解學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)和討論進(jìn)度；觀察學(xué)生在組內(nèi)的互助合作，對(duì)不太主動(dòng)參與的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，對(duì)于過(guò)度參與的學(xué)生也要通過(guò)鼓勵(lì)其他學(xué)生參與而適當(dāng)控制；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，寫下討論結(jié)論；要求小組進(jìn)行匯報(bào)并對(duì)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。老師在討論式教學(xué)中還是討論的激發(fā)者推進(jìn)者，討論過(guò)程中利用開放問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展思維；對(duì)學(xué)生討論中有疑惑的地方啟發(fā)式解答并引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考；肯定學(xué)生在討論中迸發(fā)出來(lái)的思想火花，這種肯定往往讓學(xué)生備受鼓勵(lì)，產(chǎn)生自我肯定從而加大對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3生物化學(xué)討論式課堂實(shí)例

電子傳遞和氧化磷酸化是能量代謝的重要內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容繁雜、研究進(jìn)展多，在兩次講授式教學(xué)后進(jìn)行一次討論課堂的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納整理和內(nèi)化，可有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。在這次討論課中學(xué)生人數(shù)為25人，設(shè)計(jì)討論內(nèi)容設(shè)置5個(gè)題目。討論內(nèi)容來(lái)自教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)、研究進(jìn)展和學(xué)生興趣點(diǎn)，分別為：(1)生物分子C-C間脫氫形成雙鍵時(shí)，往往是以FAD為輔酶的，而C-O間脫氫則以NAD+為輔酶，試根據(jù)教科書中列出的標(biāo)準(zhǔn)還原電勢(shì)，舉例從能量角度進(jìn)行解釋。(2)線粒體的結(jié)構(gòu)對(duì)于電子傳遞和氧化磷酸化有什么重要意義？呼吸鏈中電子傳遞是怎樣進(jìn)行的？(3)有哪些抑制劑可以在呼吸鏈的什么部位阻斷電子傳遞？氰化物中毒后馬上用亞硝酸鈉可以解毒，原理是什么？(4)氧化磷酸化的偶聯(lián)機(jī)理是什么？二硝基苯酚對(duì)人體毒性很大，但曾被用作減肥藥物，因?yàn)樗鼤?huì)顯著地加快代謝速率并使體溫上升、出汗過(guò)多，分析原因。(5)對(duì)ATP合酶的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，根據(jù)其結(jié)構(gòu)分析ATP合成的機(jī)制。討論課前一次課將討論內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生就討論內(nèi)容自己搜集資料熟悉討論內(nèi)容。討論課堂上，將學(xué)生隨機(jī)編號(hào)為A1-A5、B1-B5、C1-C5、D1-D5、E1-E5。學(xué)生先按阿拉伯?dāng)?shù)字分為5組，進(jìn)行第一次分組討論，每個(gè)小組討論相應(yīng)組號(hào)的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)討論達(dá)成一個(gè)組內(nèi)的統(tǒng)一結(jié)論，討論時(shí)間大約占總課堂時(shí)間的40%。接下來(lái)學(xué)生按照英文字母重新分為5組，進(jìn)行交叉討論，在新的小組中，每個(gè)原數(shù)字小組的同學(xué)負(fù)責(zé)將自己原組內(nèi)的統(tǒng)一結(jié)論講解給新字母小組同學(xué)聽，并積極聽取新的小組成員對(duì)討論問(wèn)題的看法，有和原結(jié)論不同的意見記錄下來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以分配整個(gè)討論課的25%的時(shí)間。然后第三次分組討論，這時(shí)第一次分組的成員重新回到自己的小組，把交叉討論中收集的意見進(jìn)一步整理，獲得一個(gè)最終的結(jié)論，供下一步匯報(bào)，并選出進(jìn)行匯報(bào)的代表。這個(gè)環(huán)節(jié)分配整個(gè)討論課5%的時(shí)間。最后每組代表上講臺(tái)對(duì)本組討論內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)所取得的結(jié)論進(jìn)行闡述。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，并最后達(dá)成一個(gè)較為統(tǒng)一的結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)分配整個(gè)討論課30%的時(shí)間。討論課結(jié)束后每組學(xué)生將討論內(nèi)容整理后交給老師，然后由老師審閱修改定稿后返回給學(xué)生，這樣供學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)使用從而更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。

4討論式課堂的教學(xué)效果、問(wèn)題及應(yīng)對(duì)辦法

4.1討論式課堂的教學(xué)效果分析

4.1.1顯著提高了學(xué)生課堂教學(xué)的參與度

學(xué)生的教學(xué)參與度是提高教學(xué)效果的保證，而討論式教學(xué)無(wú)疑是很好的提高學(xué)生教學(xué)參與度的方法。幾年的教學(xué)統(tǒng)計(jì)下來(lái),學(xué)生們非常喜歡討論課，每次課學(xué)生出勤率都保持在100%，而小組討論中學(xué)生參與度達(dá)到了100%，小組代表上臺(tái)匯報(bào)占學(xué)生的20%左右。這種參與程度是講授式教學(xué)無(wú)法比擬的。

4.1.2提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

討論式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，課堂上允許也鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、擴(kuò)展思維、重塑知識(shí)，討論內(nèi)容來(lái)自老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的問(wèn)題也來(lái)自于學(xué)生自己的問(wèn)題，從而學(xué)生更容易對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行理解、闡述、評(píng)論、解釋和辯論，學(xué)習(xí)更加有趣。同學(xué)們?cè)谟懻撜n后說(shuō)，一堂討論課中通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理和重建，從知識(shí)的掌握來(lái)講效果要好于幾次講授課，尤其是討論課中思考及表述的方法對(duì)于將來(lái)的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展非常有用。

4.1.3培養(yǎng)了學(xué)生的全面素質(zhì)

討論作為一種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。通過(guò)討論學(xué)生逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與教學(xué)的思維習(xí)慣；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶和掌握的水平明顯高于講授式教學(xué)；學(xué)生通過(guò)資料搜集、整理、分析、思考逐步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、利用資料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；學(xué)生通過(guò)小組討論，學(xué)會(huì)合作，尊重和理解其他同學(xué)觀點(diǎn)和理由；此外通過(guò)討論和上臺(tái)匯報(bào)使得學(xué)生的口才得到鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高。

4.1.4提升了教師教學(xué)能力

講授式教學(xué)具有單向性，缺少學(xué)生學(xué)會(huì)了什么的信息，而討論式教學(xué)中教師能及時(shí)收到學(xué)生反饋，這對(duì)于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和興趣很有幫助，教師通過(guò)對(duì)討論課堂的實(shí)踐、摸索、總結(jié)和積累，不僅可以提高以后討論式教學(xué)課堂的質(zhì)量，還能提高講授式教學(xué)的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教師的教學(xué)能力。

4.2討論式課堂教學(xué)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方法

4.2.1不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合討論

討論式課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有一定的選擇性，教師要仔細(xì)考慮討論內(nèi)容的深度和廣度，以及討論的實(shí)施方法，選取適合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。

4.2.2難以讓所有學(xué)生參與

全班討論可能會(huì)造成部分同學(xué)因性格內(nèi)向不敢在眾人面前說(shuō)話或在眾人面前講話不自在，而不能積極參與的現(xiàn)象，如果改為小組討論，基本上可消除學(xué)生的不自在，參與度明顯增加；如果是小組討論后加上小組交叉討論，每個(gè)學(xué)生在自己小組討論形成的結(jié)果需要向其他小組轉(zhuǎn)達(dá)，這樣每個(gè)學(xué)生都參與到討論式教學(xué)中。另外，明確告知學(xué)生其討論參與度和貢獻(xiàn)是成績(jī)差異化的依據(jù)會(huì)影響最終的考核成績(jī)，也可以有效促進(jìn)學(xué)生的參與程度。

4.2.3學(xué)生討論不遵守討論規(guī)則、偏題討論問(wèn)題

為規(guī)定題目時(shí)，討論內(nèi)容相對(duì)清楚，學(xué)生更容易投入，也不容易偏題；通過(guò)提前給學(xué)生布置討論內(nèi)容，提供相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，都有利于討論進(jìn)行。另外老師要全程參與討論課，了解學(xué)生的討論內(nèi)容和進(jìn)度，有效糾正偏題不遵守規(guī)則的現(xiàn)象。

4.2.4知識(shí)信息少、節(jié)奏慢

雖然相比講授式教學(xué)，討論式教學(xué)課堂內(nèi)知識(shí)信息偏少、教學(xué)節(jié)奏變慢，但討論式教學(xué)法使得生物化學(xué)課程的開放性增大，學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)和搜集資料的過(guò)程中也擴(kuò)展了知識(shí)信息。而且討論式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，作為講授式教學(xué)的輔助形式，討論課堂大約占整個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)的15%，以慢節(jié)奏換取學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好掌握還是非常值得的。

4.2.5大班難以進(jìn)行討論式教學(xué)

作者在教學(xué)中有時(shí)是大班，的確相對(duì)于小班，討論式教學(xué)不易在大班中進(jìn)行，但通過(guò)將大班根據(jù)學(xué)生人數(shù)分解為幾個(gè)平行小組，分組討論和分組交叉討論都可以很好進(jìn)行，只是在學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)，可以讓討論相同內(nèi)容的小組各推選一人上臺(tái)匯報(bào)，一個(gè)討論內(nèi)容幾個(gè)人一起匯報(bào)，相互補(bǔ)充。這樣在大班中也可以有效進(jìn)行討論式教學(xué)。綜上所述，討論式課堂教學(xué)具有學(xué)生參與度高、啟發(fā)性強(qiáng)、趣味性濃、學(xué)生易于理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，且利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)提高等特點(diǎn)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在生物化學(xué)教學(xué)中引進(jìn)討論式教學(xué)課堂，使得教學(xué)方式多樣化，是提高學(xué)生興趣和參與度的有效方法，將其與其它教學(xué)方法有機(jī)地融合使用能顯著地提高生物化學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者:朱敏 單位:華中科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院