導(dǎo)語(yǔ)：生物化學(xué)教學(xué)研究論文8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)思考

摘要：根據(jù)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，結(jié)合臨床檢驗(yàn)崗位人才需求，分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法及考核方式提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；生物化學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門從事檢驗(yàn)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，涉及內(nèi)容多，概念抽象。隨著生命科學(xué)研究和醫(yī)學(xué)研究的快速發(fā)展，生物化學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用變得越來越廣泛，尤其是生物化學(xué)在臨床檢驗(yàn)中的作用不可小視[2]。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，理解能力較差，教學(xué)中存在很多問題。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量，取得好的教學(xué)效果值得思考。

1存在的問題

1.1理論教學(xué)課時(shí)少

相對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，雖然醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的生物化學(xué)一周多一節(jié)課，但還是不夠用。生物化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，從三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝，到基因表達(dá)，知識(shí)量很大。如果一節(jié)課講太多內(nèi)容，學(xué)生接受起來很困難，時(shí)間一長(zhǎng)，容易產(chǎn)生逆反心理。

1.2實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，內(nèi)容陳舊

生物化學(xué)課時(shí)少，理論教學(xué)都不夠用，能分到實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)就更少了。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目越來越多，越來越細(xì)化。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，如果在校不通過實(shí)驗(yàn)練習(xí)動(dòng)手能力，不增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能，以后很難滿足工作需要。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，實(shí)驗(yàn)操作過于簡(jiǎn)單，與臨床檢驗(yàn)中涉及的生物化學(xué)應(yīng)用存在一定差距。

1.3學(xué)生不重視

由于生物化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)少，有些學(xué)校甚至把其列為考查課程，容易使學(xué)生忽視該課程的重要性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生沒有接觸過臨床，不了解生物化學(xué)和臨床檢驗(yàn)的關(guān)系，沒有真正認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)在臨床檢驗(yàn)領(lǐng)域的重要性及應(yīng)用性。學(xué)生的不重視及學(xué)時(shí)安排的不合理，導(dǎo)致生物化學(xué)教學(xué)工作開展起來比較困難。

2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的迅速發(fā)展，使生物化學(xué)在臨床檢驗(yàn)中的應(yīng)用變得更為廣泛，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就顯得極為重要。從生物化學(xué)在臨床檢驗(yàn)中的應(yīng)用來看，生物化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須改革。教師應(yīng)拓寬知識(shí)面，教學(xué)中增加生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，介紹生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域應(yīng)用的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把復(fù)雜的理論與臨床實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也要跟上臨床應(yīng)用，不能因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，而一味采用傳統(tǒng)檢測(cè)方法。如血清中丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）活性的測(cè)定一直采用傳統(tǒng)的賴氏法，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的也是此種方法，而近年來臨床上通常使用速率法來測(cè)定，此種方法的優(yōu)點(diǎn)是檢測(cè)速度快，檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確，能夠同時(shí)檢測(cè)大批標(biāo)本，節(jié)省試劑，節(jié)省人力，是目前臨床檢測(cè)丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶的主要方法。由于學(xué)校開展的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與臨床檢驗(yàn)應(yīng)用存在一定偏差，學(xué)生在工作中遇到此類問題后，容易產(chǎn)生消極情緒。因此，要優(yōu)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)與臨床檢驗(yàn)的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，規(guī)范操作環(huán)節(jié)，真正做到授人以漁。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生還需要學(xué)習(xí)和掌握基本的生物化學(xué)檢驗(yàn)儀器操作方法，如顯微鏡，基因檢測(cè)儀，PCR儀，細(xì)胞篩選儀器，氣相、液相色譜儀，電泳儀等。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以對(duì)其創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能[3]。

3教學(xué)方法改革

生物化學(xué)課程較枯燥，不像解剖學(xué)、生理學(xué)有很多的圖片供學(xué)生學(xué)習(xí)，大篇幅的文字講述容易讓學(xué)生提不起精神，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)于一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的單元，可以采取學(xué)生自學(xué)后討論，教師再總結(jié)的方式，做到理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力又能鞏固理論知識(shí)，在一定程度上提高學(xué)生觀察能力、分析解決問題能力。對(duì)于一些內(nèi)容較復(fù)雜難懂的單元，如分子生物學(xué)部分基因表達(dá)調(diào)控過程以及一些學(xué)生難以理解的分子生物學(xué)技術(shù)（PCR、重組DNA技術(shù)、核酸技術(shù)、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)與癌基因等）盡量使用多媒體、動(dòng)畫等教學(xué)手段進(jìn)行演示[4]，將課堂教學(xué)生動(dòng)化，使學(xué)生形成形象具體的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率[5]。

4考核方式改革

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生如果動(dòng)手能力不強(qiáng)，就只能在參加工作后重新開始學(xué)習(xí)，常導(dǎo)致用人單位不滿。大多數(shù)高職院校生物化學(xué)期末考核以試卷成績(jī)?yōu)橹鳌W(xué)生為了取得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，臨近期末時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，為了考試而考試，考試結(jié)束后，所學(xué)知識(shí)全忘了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)專業(yè)課涉及的生物化學(xué)知識(shí)時(shí)，前后聯(lián)系不起來。因此，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能考核，提高實(shí)驗(yàn)考核比例，引起學(xué)生重視，在鍛煉技能的同時(shí)鞏固理論知識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)過程性考核。總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)綜合評(píng)定[6]。由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，利用過程性考核，也可以督促其學(xué)習(xí)記憶。

作者:向俊蓓 單位:四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高職檢驗(yàn)生物化學(xué)病例討論教學(xué)法研究

生物化學(xué)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的基石[1]。生物化學(xué)是在分子水平上闡明生命活動(dòng)的機(jī)理，分析生命現(xiàn)象的本質(zhì)，因此，其課程內(nèi)容抽象，晦澀難懂，教學(xué)效果稍差[2]。為了改變現(xiàn)狀，我們于2016年2—7月在教學(xué)過程中運(yùn)用病例討論教學(xué)法，讓學(xué)生通過病例分析切實(shí)掌握生物化學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也增強(qiáng)了理論與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更快適應(yīng)臨床檢驗(yàn)崗位，同時(shí)有利于提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我校2015級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)普通專科學(xué)生1班和2班進(jìn)行研究。其中1班55人為對(duì)照組，男生29人，女生26人，年齡17~20歲。2班57人為實(shí)驗(yàn)組，男生30人，女生27人，年齡18~20歲。兩組學(xué)生的年齡和成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），并且兩組學(xué)生所用的生物化學(xué)教材、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)數(shù)均相同。

1.2方法

對(duì)照組完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：授課時(shí)以教材章節(jié)框架為主線，以理論講授為主，提問為輔。實(shí)驗(yàn)組采用病例討論教學(xué)法。教學(xué)過程如下：（1）課前準(zhǔn)備：提前兩周將病例發(fā)給學(xué)生，并提出需要討論的問題。（2）分組討論：將全班學(xué)生分組，便于進(jìn)行討論，每組4~6人。（3）課堂匯總：課堂上每組學(xué)生派代表發(fā)言，闡明本組觀點(diǎn)，不足之處可由其他組員補(bǔ)充和訂正。（4）教師總評(píng)：討論結(jié)束，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難度進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。例如講解嘌呤核苷酸分解代謝時(shí)，提前兩周給學(xué)生列出病例：“李秀蘭，女，65歲，右第一跖趾關(guān)節(jié)腫痛3d。血尿酸提示：527μmol/l。痛風(fēng)病史3月余，首次發(fā)作時(shí)，服用別嘌呤醇2d后疼痛消失。最近因食用魚、蝦、豆制品等，疼痛再次發(fā)作。”并提出需要討論的問題：痛風(fēng)的發(fā)病機(jī)制和臨床特點(diǎn)，以及藥物治療的生化機(jī)制。然后每組學(xué)生根據(jù)課堂上講解的相關(guān)知識(shí)和其他資料提供的知識(shí)展開分析和討論，并總結(jié)出各組的觀點(diǎn)。最后教師對(duì)學(xué)生的回答做出綜合評(píng)價(jià)，將核苷酸代謝的內(nèi)容與痛風(fēng)疾病緊密聯(lián)系起來，更貼近臨床。另外，教師強(qiáng)調(diào)該病例中，治療痛風(fēng)的藥物別嘌呤醇的設(shè)計(jì)原理是酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制，從而將核苷酸代謝與酶聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了課本前后知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生處理問題和分析問題的綜合能力，為以后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3評(píng)價(jià)

1.3.1理論考試

學(xué)期結(jié)束對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論考試，采用閉卷形式，滿分為100分。

1.3.2問卷調(diào)查

學(xué)期結(jié)束對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，包括教學(xué)方法滿意度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面，對(duì)病例討論教學(xué)法的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。問卷的回收率和有效率均為100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x—±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論考試的成績(jī)比較

對(duì)照組學(xué)生期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?1.27±8.36）分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?6.15±9.43）分。兩組學(xué)生的成績(jī)對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2學(xué)生對(duì)病例討論教學(xué)法的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果顯示，90.18%（101/112）的學(xué)生對(duì)病例討論教學(xué)法較滿意，91.96%（103/112）的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法能夠提高學(xué)習(xí)興趣，85.71%（96/112）的學(xué)生覺得該教學(xué)方法能夠提高分析解決問題的能力，79.46%（89/112）的學(xué)生認(rèn)為它可以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，88.39%（99/112）的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法更貼近臨床檢驗(yàn)崗位。

3討論

3.1病例討論教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

91.96%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用病例討論教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起來學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。在應(yīng)用病例討論教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末考試成績(jī)和個(gè)人素質(zhì)都明顯優(yōu)于對(duì)照組。

3.2病例討論教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析解決問題的能力

在病例討論過程中，學(xué)生需要通過多種途徑（如圖書、課件和網(wǎng)絡(luò)等）查找資料和分組討論，便于把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可加深學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)。在此過程中，此方法培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。通過學(xué)生討論和配合，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3病例討論教學(xué)法有利于學(xué)生適應(yīng)臨床檢驗(yàn)崗位

應(yīng)用病例討論教學(xué)法，能夠通過創(chuàng)設(shè)臨床情境，加深學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)指標(biāo)的理解，了解檢驗(yàn)指標(biāo)與疾病的聯(lián)系，增強(qiáng)理論與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)習(xí)解決在臨床工作中可能遇到的問題，縮短學(xué)生適應(yīng)臨床檢驗(yàn)崗位的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學(xué)生未來職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接[6]。

3.4病例討論教學(xué)法有利于提高教師綜合素質(zhì)

教師在準(zhǔn)備教學(xué)病例的過程中，需要把臨床病例進(jìn)行適當(dāng)加工以適應(yīng)教學(xué)。另外，在教學(xué)過程中還需要不斷更新病例，這些都要求教師不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常參與臨床實(shí)踐，與臨床醫(yī)生多交流、多溝通，收集臨床病例，豐富課堂教學(xué)。教師之間可以對(duì)病例討論教學(xué)法多交流、切磋和總結(jié)，對(duì)病例進(jìn)行整合和編寫，明確病例的問題和重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師需要掌控課堂，主導(dǎo)課堂方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考，參與到課堂教學(xué)中。應(yīng)用病例討論教學(xué)法之后，教師的教學(xué)水平和責(zé)任心均得以加強(qiáng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[7]。將病例討論教學(xué)法應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)中，取得了顯著的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析解決問題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得以增強(qiáng)，同時(shí)，教師的綜合素質(zhì)也得以提高，教學(xué)水平明顯提升，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。通過病例討論，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和梳理，才能不斷提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需要的合格醫(yī)學(xué)人才[8]。

作者:劉慶春 單位:南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部 

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第三篇：《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程整合實(shí)踐初探

課程整合是現(xiàn)代課程改革的主要問題之一，更是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容之一[1]。《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》是從分子水平上研究人體的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)與功能、新陳代謝及其代謝調(diào)節(jié)[2]，是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，與醫(yī)學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)、相互促進(jìn)，臨床上各種疾病發(fā)病機(jī)制的闡明、診斷手段、治療方案、預(yù)防措施等的實(shí)施均需要依據(jù)生物化學(xué)的理論與技術(shù)。理論抽象、概念繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜等是生物化學(xué)學(xué)科本身具有的特點(diǎn)，目前生物化學(xué)教學(xué)基本還是維持以往傳統(tǒng)的授課模式，重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)方式以課堂授課為主，教學(xué)過程以教材為中心，以教師為中心，考評(píng)側(cè)重于知識(shí)的記憶和理解，使學(xué)生養(yǎng)成了“你講我聽”的習(xí)慣，師生之間缺乏互動(dòng)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生獲得的只是大量生物化學(xué)理論知識(shí)的“堆積”，卻不能將其與相關(guān)的臨床內(nèi)容橫向聯(lián)系起來，導(dǎo)致生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐的脫節(jié)，傳統(tǒng)的授課模式已不能滿足基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的要求。因此，改變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，對(duì)《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》從授課內(nèi)容到授課形式進(jìn)行全方位的課程整合是生物化學(xué)教學(xué)改革中亟待解決的問題。

1《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程整合的必要性

1.1《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程整合是順應(yīng)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展潮流的需要很多院校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程都已經(jīng)進(jìn)行了課程整合，大多數(shù)的整合都是課程間的合并[3]。而《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》所處的特殊地位，及其與其他學(xué)科的廣泛聯(lián)系，反而使《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》很難與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行課程間的整合。對(duì)《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》進(jìn)行課程內(nèi)整合，可優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用教學(xué)資源，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，同時(shí)可以為以后課程整合實(shí)踐打下一定的生物化學(xué)理論基礎(chǔ)。

1.2《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程整合是提高教學(xué)效果的需要傳統(tǒng)的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的教學(xué)模式基本上是以灌輸式講解為主，以教師的教為主體，讓學(xué)生們感覺課程枯燥無(wú)味。若將討論式教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有機(jī)地整合在一起，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，解放其被禁錮的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，經(jīng)過整合真正建立起以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。

1.3《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程整合能培養(yǎng)學(xué)生將理論與臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系能力的需要《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》知識(shí)特點(diǎn)，如內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)抽象等，以講授型為主的教學(xué)模式，同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握僅停留在知識(shí)點(diǎn)本身上，大多數(shù)學(xué)生都是以死記硬背的形式記住每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最主要的目的是應(yīng)付考試，當(dāng)考試結(jié)束后，可能會(huì)講相關(guān)知識(shí)忘記的一干二凈，而在臨床實(shí)踐時(shí)卻很難將學(xué)過的生物化學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。而通過《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程與臨床實(shí)踐整合，可以將生物化學(xué)理論與疾病的發(fā)病機(jī)制緊密聯(lián)系起來，在課程的討論過程中，同學(xué)們既深化了知識(shí)點(diǎn)的理解，也增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力，這不但提高了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且為培養(yǎng)新型的具有創(chuàng)新思維能力的醫(yī)學(xué)人才打下基礎(chǔ)。

2《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程整合的可行性

我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法存在問題的主要表現(xiàn)有：（1）課時(shí)總量偏大，每周學(xué)時(shí)有的多達(dá)30~40學(xué)時(shí)，學(xué)生瀕于上課，缺乏對(duì)知識(shí)的消化時(shí)間；二是教師在教學(xué)中注重的是“教”而不是“學(xué)”，學(xué)生缺乏思考的沖動(dòng)和空間，課堂教學(xué)氣氛沉悶[4]。傳統(tǒng)教學(xué)法適合培養(yǎng)知識(shí)性人才，但不適合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。為了提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性、創(chuàng)新性，勢(shì)必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建新的教學(xué)體系。“課程整合是指將各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程能夠形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程，以發(fā)揮其整合優(yōu)勢(shì)”[5]。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)從20個(gè)世紀(jì)90年代陸續(xù)開始開展醫(yī)學(xué)教育改革。通過借鑒外國(guó)醫(yī)學(xué)院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，眾多的醫(yī)學(xué)院校從不同角度采取各種形式進(jìn)行課程整合的研究，取得了一定成果。例如，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論》與《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各論1~4》教材的編寫與教學(xué)，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合模塊；華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院“以能力為主線的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的研究，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上的真正融合等。近年來，溫州醫(yī)科大學(xué)也開展了“以器官系統(tǒng)為中心”的課程整合，一是基礎(chǔ)學(xué)科課程間進(jìn)行水平方向的整合，二是基礎(chǔ)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)課程間進(jìn)行垂直方向的整合。這些課程整合的成功案例給《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程整合提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，也為《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程整合的可行性提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，給《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程整合的順利進(jìn)行指引了方向。《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課。但學(xué)生普遍認(rèn)為生物化學(xué)比較難學(xué)，內(nèi)容復(fù)雜，難點(diǎn)多而且內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)過程中感覺比較生澀難懂和無(wú)從下手，不能很好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，考試的通過率較低[6]。造成這些問題的主要原因分析如下。

2.1內(nèi)容多課時(shí)少溫州醫(yī)科大學(xué)《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程主要設(shè)置在大學(xué)第三學(xué)期。以2014~2015學(xué)年第一學(xué)期為例，臨床醫(yī)學(xué)總課時(shí)100學(xué)時(shí)（理論76學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)，學(xué)分5.5分），共有班級(jí)近40個(gè)，9個(gè)平行授課班。使用人民衛(wèi)生出版社查錫良等主編《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》第8版教材，講授19章內(nèi)容。整個(gè)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少，而所授內(nèi)容相對(duì)較多，從開學(xué)初到學(xué)期末，大約16周的教學(xué)周都在進(jìn)行理論授課，然后進(jìn)行期末考試。這樣的課程設(shè)置和高密度授課使得教師的教和學(xué)生的學(xué)都感到十分的吃力。因此一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

2.2講授教學(xué)法仍然是主要形式傳授式的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維：學(xué)生多，教師少；課時(shí)多，學(xué)時(shí)少；灌輸多，啟發(fā)少。因此，對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)行整合，將討論式教學(xué)整合到傳統(tǒng)的講授式教學(xué)之中有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂討論式教學(xué)需要相關(guān)知識(shí)的積累，需要有嚴(yán)密的思維、較強(qiáng)的語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力，因此，學(xué)生必須做大量的課前準(zhǔn)備———自學(xué)、做筆記、提出問題等。這樣課堂討論式教學(xué)有助于學(xué)生良好習(xí)慣（課前預(yù)習(xí)、自學(xué)等）的形成，能夠提高學(xué)生的基本技能和素質(zhì)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生資料查找和整理能力，邏輯推斷能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)討論式教學(xué)能夠使生物化學(xué)的內(nèi)容體系變成一個(gè)開放的彈性體系。由于許多問題的提出和學(xué)生的大量參與，很多教材以外的包括報(bào)刊、雜志上的知識(shí)信息就會(huì)被帶入課堂，一些相關(guān)的新成果、新進(jìn)展就自然地融入課堂討論之中。討論式教學(xué)過程中增加學(xué)生的參與，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，體現(xiàn)出更多的自我價(jià)值感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》成績(jī)的評(píng)價(jià)方式在2011年12月由國(guó)家教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布《實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》中，提到形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)中所占比例應(yīng)不斷加大。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)[7]。形成性評(píng)價(jià)的核心是在評(píng)估過程中的反饋，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確何為最佳；進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、明確差距；建立學(xué)習(xí)信心；不斷自我改進(jìn)完善。形成性評(píng)價(jià)如果使用得當(dāng)，能夠有效地提高學(xué)生的自主意識(shí)，幫助學(xué)生成為自主高效的學(xué)習(xí)者。而傳統(tǒng)的授課式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要就是通過期末考試，基本上是“一考定乾坤”，當(dāng)學(xué)生知道自己的考試成績(jī)的時(shí)候，這門功課的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。所以，對(duì)提高學(xué)生們的知識(shí)掌握程度，無(wú)實(shí)際意義。同時(shí)應(yīng)試教育很難反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握廣度和深度，很難體現(xiàn)出學(xué)生們的自學(xué)能力和綜合解決問題的能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入討論式教學(xué)后，將在學(xué)生成績(jī)考核方面進(jìn)行改革，改革從考核的合理性和全面性出發(fā)，拓寬考核方式和考核內(nèi)容，將理論課中課堂提問、案例討論、互動(dòng)問答、撰寫小綜述、期中考核、機(jī)動(dòng)小測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容納入考核體系，這就更為全面客觀地評(píng)價(jià)出學(xué)生的綜合能力。

3《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程體系的再構(gòu)建

重新構(gòu)建《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程體系是必要的，也是可行的，在講授《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入討論課（課堂討論式教學(xué)），將生物化學(xué)得的基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐進(jìn)行整合，對(duì)《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行新探索。

3.1整合《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容為了解決內(nèi)容多課時(shí)少的問題，首先對(duì)理論課授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，壓縮講授課課時(shí)，將講授內(nèi)容由以前的19章76學(xué)時(shí)整合為4部分64學(xué)時(shí)，且4個(gè)部分分別為蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)與功能，物質(zhì)代謝，遺傳信息傳遞過程及分子生物學(xué)技術(shù)的原理等專題篇。

3.2整合《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程的實(shí)施形式將討論式教學(xué)模式與講授式教學(xué)模式有機(jī)的整合在一起，在理論課講授結(jié)束后獨(dú)立安排12學(xué)時(shí)的討論課，討論課內(nèi)容緊緊圍繞理論課的4個(gè)模塊進(jìn)行。在具體實(shí)施過程中，要協(xié)調(diào)好2種教學(xué)方法的比例關(guān)系，討論式教學(xué)可將每章的主要內(nèi)容融會(huì)貫通，將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接起來，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的宏觀把握，是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的有益補(bǔ)充，討論過程中引入臨床案例，使生物化學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相銜接，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和分析問題能力。

3.3整合《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程的考核方式，建立形成性評(píng)價(jià)體系改變目前單一依靠期末考試成績(jī)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將理論課中討論課表現(xiàn)、撰寫小綜述、期中考核、機(jī)動(dòng)小測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容納入考核體系，不僅可以及時(shí)反饋學(xué)生們每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，還可以更全面、客觀地評(píng)價(jià)出學(xué)生的綜合能力。課程總成績(jī)=討論課表現(xiàn)（參與度、貢獻(xiàn)度、互動(dòng)問答共占10%）+撰寫小綜述（10%）+期中考核（10%）+實(shí)驗(yàn)考核（20%）+期末理論考核（50%）。考核方式更全面、更客觀地評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，重視學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)。《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程整合后，作者已經(jīng)進(jìn)行了2年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施過程很順利，學(xué)生們的課堂參與度和積極性明顯提高，且課堂氣氛一改以前的沉悶，變得非常活躍，教學(xué)效果很好。

作者:鄭凱迪 雷康福 陳秀芳 毛孫忠 單位:溫州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

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第四篇：生物化學(xué)雙主體互動(dòng)教學(xué)模式研究

生物化學(xué)作為生命科學(xué)中的一門重要學(xué)科，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的意義是舉足輕重的，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。但對(duì)于大專學(xué)生來說，生物化學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)難度較大［1］。以往，在生物化學(xué)教學(xué)中采用“講授式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得枯燥乏味，效果不好。“雙主體互動(dòng)”教學(xué)，指在教學(xué)活動(dòng)中同時(shí)存在兩個(gè)主體，學(xué)生和教師。教師負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，兩者互相影響、互相促進(jìn)。此種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生更加自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中［2］。在2014級(jí)三年制高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中采用“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

一、資料與方法

1.研究對(duì)象

隨機(jī)選擇學(xué)院2014級(jí)三年制高職護(hù)理專業(yè)4個(gè)班，每班60人，共240人作為研究對(duì)象。學(xué)生均為高考統(tǒng)招女生，2個(gè)班為對(duì)照組，2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)4個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)等一般資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。

2.教師和教材的選擇

本研究班級(jí)的授課均由筆者負(fù)責(zé)完成，教材選用《生物化學(xué)》［3］，由何旭輝主編，于2014年5月人民衛(wèi)生出版社出版，教學(xué)大綱和課時(shí)均相同。

3.方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，制作課件，強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生圍繞教師的組織、安排和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組采用“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式教學(xué)，具體的實(shí)施流程設(shè)計(jì)如下:(1)課前準(zhǔn)備:教師課前明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有效的教學(xué)互動(dòng)問題，提出具體的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)參考材料，將課堂的互動(dòng)問題提前交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和資料查閱。(2)課堂教學(xué):課堂教學(xué)從“示教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)教”，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，向?qū)W生提出有關(guān)的問題，大約10分鐘;學(xué)生分成6組，每組10人，利用教材進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，分析解決問題，并采用小組形式進(jìn)行課堂討論，大約40分鐘左右;綜合分析后以小組為單位進(jìn)行全班集體討論，小組推選出代表進(jìn)行問題的解答，其他的組員進(jìn)行補(bǔ)充，大約20分鐘左右;教師針對(duì)討論的結(jié)果，理論聯(lián)系實(shí)際，系統(tǒng)地解答問題，歸納總結(jié)本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生予以肯定，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大約10分鐘左右。(3)課后總結(jié):課后教師組織學(xué)生座談，做好教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，通過問卷調(diào)查，使學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師依據(jù)教學(xué)大綱要求和護(hù)理專業(yè)本身的特點(diǎn)，整理本學(xué)期重點(diǎn)，形成20套難易適中的技能考試題。教學(xué)結(jié)束后，每班分4組，組長(zhǎng)抽簽考試題考試。考試完畢后，按同樣的標(biāo)準(zhǔn)閱卷，對(duì)240名學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，主要內(nèi)容為:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高查閱資料能力、提高分析解決問題能力、提高思考理解能力、提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力以及提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，記錄并分析調(diào)查結(jié)果。5.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析本研究所有涉及到的數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件IBMSPSS23．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料使用百分比表示，采用卡方(X2)進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)量資料使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x珋±s)進(jìn)行表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0．05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，反之無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異明顯(P＜0．05)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表1)。在調(diào)查問卷的結(jié)果中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)可本組教學(xué)方法的人數(shù)明顯多于對(duì)照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異明顯(P＜0．05)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表2)。“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合能力方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，差異明顯(P＜0．05)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

三、討論

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，側(cè)重教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”［4］，整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、機(jī)械性記憶，加上生物化學(xué)這門課程知識(shí)點(diǎn)太多、抽象，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，從而確保“教”與“學(xué)”間的良性循環(huán)［5］。通過對(duì)學(xué)院2014級(jí)高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)和“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式的比較，發(fā)現(xiàn)“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn):

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力

課前教師精心設(shè)計(jì)的問題，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和動(dòng)手查閱資料熟悉知識(shí)內(nèi)容;課堂上以學(xué)生為中心，學(xué)生自主思考，教師輔助指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題;課后學(xué)生和教師交流，并做客觀評(píng)價(jià)。這樣有利于學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)等全面發(fā)展。

2.有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生膽怯，不敢發(fā)言，或有想法卻不知該如何表達(dá)。“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，學(xué)生充分地自主思考，經(jīng)教師指導(dǎo)對(duì)問題進(jìn)行探究，有效地分析和解決問題，大膽表述自己的觀點(diǎn)和見解，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽魄，又提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的提煉總結(jié)能力，使得學(xué)生找到自信，提高人際溝通的能力，從而利于今后臨床工作中護(hù)患間的交流和溝通。

3.有利于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)管理能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和探索學(xué)習(xí)者。“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式促使教師不斷地學(xué)習(xí)來增加知識(shí)量，拓展知識(shí)面，提高知識(shí)素養(yǎng)［6］。傳統(tǒng)教學(xué)中教師備課的重點(diǎn)局限于課本內(nèi)容，而“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式則要求教師圍繞知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)點(diǎn)、興趣點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。實(shí)踐結(jié)果顯示，“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式有利于提高教師的教學(xué)水平和管理能力，并且還提升了教師的組織能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧。

4.有利于師生思想情感的培養(yǎng)和溝通

教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過程，還是師生間平等對(duì)話、思想溝通及心靈交流的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生是聽從者，學(xué)生以一種戒備心理對(duì)待教師，阻礙了信息的反饋。“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式通過教學(xué)互動(dòng)，增加師生接觸機(jī)會(huì)，縮短師生間的距離，讓師生彼此了解和認(rèn)識(shí)，消除陌生感。在互動(dòng)過程中，遵循平等和互敬的原則，讓每位同學(xué)都參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中來，在交流過程中注重欣賞和尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式可以加強(qiáng)師生的情感合作，創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，從而使師生在愉快的合作中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。總之，“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體認(rèn)知作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決問題的能力、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力以及教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更自信地參與今后的學(xué)習(xí)。大大提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)管理能力，豐富了教師的知識(shí)量，拓展了知識(shí)面，提高了知識(shí)素養(yǎng)。但實(shí)際操作中還存在一些問題有待進(jìn)一步探索和深入研究。

作者:向俊蓓 單位:四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］齊超然，劉光潔．談雙主體教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的嘗試探討［J］．山東工業(yè)技術(shù)，2016(6):144．

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［4］丁嬌艷．“雙主體”教學(xué)模式在提高中職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量上的應(yīng)用實(shí)踐［J］．求知導(dǎo)刊，2015(4):74．

［5］師婷，高勝利，宋維芳．雙主教學(xué)模式應(yīng)用于病理生理學(xué)教學(xué)的嘗試［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，22(5):342—343．

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第五篇：體育院校運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程教學(xué)研究

摘要：為了不斷提升運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面分析了體育院校運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，通過理論分析和實(shí)踐調(diào)查，探索運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程教學(xué)的改革思路。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)；體育院校；教學(xué)改革

運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程不僅是高等體育院校的重要基礎(chǔ)理論課程，也是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科[1]。由于該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)該課程的教學(xué)需要，只有對(duì)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程的教學(xué)要素進(jìn)行改革和完善，才能有效提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、體育院校運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容

目前，高等院校使用的《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》教材，在知識(shí)體系方面系統(tǒng)、全面，但在教學(xué)重點(diǎn)、次序設(shè)計(jì)方面仍存在問題。教材內(nèi)容過于龐雜，重點(diǎn)不突出。課程內(nèi)容更新慢，對(duì)相關(guān)的生物化學(xué)知識(shí)未能及時(shí)更新。

（二）教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來，運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)效率低下。此外，多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)改革的重要輔助工具雖然得到了普及，但囿于課件質(zhì)量、使用方式等方面的原因，致使運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程的多媒體教學(xué)存在課件知識(shí)老化、教師過分依賴多媒體等問題，不利于師生間的交流。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新世紀(jì)以來，生物化學(xué)界的理論和技術(shù)研究不斷進(jìn)步，而讓學(xué)生掌握這些新的理論和技術(shù)必然需要大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍被傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所束縛，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊單調(diào)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地模仿和接受，學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際操作能力難以得到提高[2]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，但是，大多數(shù)高校仍將考試，特別是筆試作為主要的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。而考試手段也存在諸多問題，各體育院系傾向于“典型知識(shí)點(diǎn)考試”，以教材中的主要知識(shí)點(diǎn)為核心，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于新時(shí)期運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

二、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程教學(xué)的改革措施

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地，因此，運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊跟研究方向和時(shí)代特征，結(jié)合大學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行改革。教學(xué)內(nèi)容改革要秉承“以人為本”的教育理念，結(jié)合體育院系不同專業(yè)的實(shí)際需求更新教學(xué)內(nèi)容。另外，教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過理論聯(lián)系實(shí)際的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，使抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單化、趣味化。

（二）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分類教學(xué)模式

針對(duì)當(dāng)前體育院系運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的實(shí)際問題，教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分類教學(xué)模式。結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為四類：一是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)使用各種實(shí)驗(yàn)儀器，掌握常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法。二是綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)、開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。三是研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與探索性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)其設(shè)計(jì)、組織等綜合能力。四是開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與開放性和獨(dú)立性更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。此外，要進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的比例，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力培育方面的作用。

（三）靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)

首先，教師要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練，掌握先進(jìn)的教學(xué)課件制作技術(shù)，將抽象的原理和概念以直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生[3]。其次，在多媒體課件制作過程中避免文檔化傾向，綜合利用圖片、動(dòng)畫、聲音等多種媒介形態(tài)，制作聲畫并茂，符合本課程要求的精品課件。最后，教師要將課件有效用于課堂教學(xué)，使其與課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式、空間和時(shí)間有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。

（四）改革評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)評(píng)價(jià)改革方面，首先，合理設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，不僅要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還要考查學(xué)生的課外實(shí)踐知識(shí)，必要時(shí)將考試分為理論性考試和實(shí)驗(yàn)性考試，突出對(duì)學(xué)生能力的考查。其次，采用多方位、多角度的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。將考試評(píng)價(jià)和日常評(píng)價(jià)相結(jié)合，將日常評(píng)價(jià)拓展到小組活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社團(tuán)互動(dòng)等方面，對(duì)學(xué)生作出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程是體育院校的基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)水平的高低直接影響到學(xué)生的基本素質(zhì)。體育院校教師在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，實(shí)施有效的教學(xué)改革措施，不斷提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉永敬 單位:河北體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第六篇：生物化學(xué)“教研相長(zhǎng)”教學(xué)法研究

生物化學(xué)是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中起著舉足輕重的作用，其核心內(nèi)容物質(zhì)代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜而又相互聯(lián)系，對(duì)學(xué)生而言是一門略顯枯燥且晦澀難學(xué)的課程，如何將課程內(nèi)容變得有吸引力是值得探討的問題。本文所提的“教研相長(zhǎng)”的教學(xué)方法，即生物化學(xué)教學(xué)應(yīng)與科研成果和方法緊密結(jié)合，以豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。

1生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的生物化學(xué)仍以教師講授為主，形式單一，學(xué)生感到枯燥缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。生物化學(xué)課程主要包含三部分內(nèi)容，第一部分主要介紹蛋白質(zhì)、核酸、酶、維生素的結(jié)構(gòu)與功能，為后續(xù)三大類物質(zhì)代謝的基礎(chǔ)，該部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，且零散不利于掌握。第二部分主要介紹營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在人體的代謝過程，代謝反應(yīng)錯(cuò)綜龐雜，還包括到代謝反應(yīng)的調(diào)控、能量的計(jì)算、病例的分析等內(nèi)容，要求較強(qiáng)的綜合能力。第三部分主要介紹遺傳信息如何從基因水平進(jìn)行傳遞，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展，分子生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，在各類考試中這部分內(nèi)容考點(diǎn)也呈上升趨勢(shì)，然而在分子水平學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握方面存在較大困難。正因?yàn)樯鲜鲈颍偌又锘瘜W(xué)考核方式仍以卷面成績(jī)?yōu)橹鳎F(xiàn)有的教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠。對(duì)教師來說，將科研成果融入課堂教學(xué)的意識(shí)薄弱，教研結(jié)合不緊密，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。

2“教研相長(zhǎng)”教學(xué)法

“以研促教，教研相長(zhǎng)”，形容的是在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)與科研二者之間的關(guān)系，要提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，概括之，大學(xué)的教學(xué)、科研都需要做學(xué)問，而且是高深學(xué)問[1]。“教研相長(zhǎng)”教學(xué)法的實(shí)施是以科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，在具體實(shí)施過程中，根據(jù)課程內(nèi)容成立若干個(gè)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，并將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5~6人，并遴選出各組組長(zhǎng)，任課教師是各個(gè)項(xiàng)目的總負(fù)責(zé)人和導(dǎo)師。導(dǎo)師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)預(yù)設(shè)課題，布置給各科研小組，通過科研項(xiàng)目實(shí)施，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。以DNA的復(fù)制這一部分內(nèi)容為例，我們以“親子鑒定”“刑事案件中DNA提取對(duì)比”“核酸診斷”等學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，引入了以DNA復(fù)制原理為基礎(chǔ)的分子生物學(xué)技術(shù)——PCR(聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng))，使學(xué)生對(duì)DNA復(fù)制原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，接著再開始講DNA在體內(nèi)復(fù)制的原理，用到的原料有哪些，需要什么樣的蛋白協(xié)助等等，最后再拋出問題，PCR技術(shù)即體外DNA擴(kuò)增與體內(nèi)DNA復(fù)制有哪些異同點(diǎn)，如何保證擴(kuò)增片段的特異性等等。結(jié)合理論，我們以教師科研項(xiàng)目中部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“PDX-1(胰腺十二指腸同源框1)”的PCR擴(kuò)增為例，使學(xué)生實(shí)際操作PCR儀，對(duì)PCR技術(shù)有初步了解。此外，我們?cè)谥惔x這一章，以教研相長(zhǎng)教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“總膽固醇檢測(cè)試劑盒”的研究，申請(qǐng)了《總膽固醇含量檢測(cè)卡》及《總膽固醇檢測(cè)試劑盒》專利兩項(xiàng)，達(dá)到了教學(xué)與科研的融合與統(tǒng)一起到了良好的教學(xué)效果。

3“教研相長(zhǎng)”的教學(xué)意義

教學(xué)與科研是高校教師的兩大職責(zé)，“教研相長(zhǎng)”的教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過程中不斷將科研思維、新的科研成果融入到教學(xué)活動(dòng)中，不僅有助于豐富課堂內(nèi)容，通過學(xué)生參與科學(xué)研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，體現(xiàn)了教學(xué)理念的科學(xué)性、教學(xué)方法的先進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)效果的實(shí)用性。不僅培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力更有助于學(xué)生創(chuàng)新精神及科研能力的培養(yǎng)，良好的教學(xué)效果又反作用于教師及學(xué)生科研水平的提升，形成科研與教學(xué)的良性互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的科研素養(yǎng)得到了極大提升。

作者:張利娟 解巖單位:黃河科技學(xué)院河南省人民醫(yī)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]王學(xué)勇，白貞芳，劉春生．藥用植物學(xué)“教研相長(zhǎng)”教學(xué)法探討[J]．中醫(yī)藥管理雜志，2014，22(10)：1629-1631．

第七篇：中醫(yī)院校生物化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法探討

“生物化學(xué)”是一門從分子水平研究生物體化學(xué)組成及其在體內(nèi)所進(jìn)行的化學(xué)變化的基礎(chǔ)課程，是醫(yī)藥學(xué)專業(yè)聯(lián)系現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床的重要紐帶；其理論與實(shí)驗(yàn)方法也是進(jìn)行中醫(yī)藥的現(xiàn)代科學(xué)研究手段。由于該課程內(nèi)容具有微觀、分子水平、化學(xué)反應(yīng)式復(fù)雜、枯燥、抽象的特點(diǎn)，學(xué)科的新進(jìn)展多、信息量大，學(xué)生普遍感到難理解和記憶；另一方面，中醫(yī)藥院校總體生源的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)難度更大。因此，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能提高生物化學(xué)的教學(xué)效果。這就要求教師改變填鴨式、講座式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（taskbasedlearning，TBL）是20世紀(jì)80年代興起的一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，它將以往傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；每一位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。筆者在大二的五年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)的“生物化學(xué)”教學(xué)中嘗試以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法授課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好學(xué)習(xí)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在教學(xué)過程中以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論；通過感知、體驗(yàn)等方式進(jìn)行自主探索，找出解決問題的方法；通過相互交流完成一系列任務(wù)，并通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

1．制定目標(biāo)，提出任務(wù)

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過程的核心，設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從教材的各個(gè)章的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在關(guān)系密切的任務(wù)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生投入到任務(wù)中。在設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，應(yīng)先把總教學(xué)目標(biāo)細(xì)分成若干子目標(biāo)，通過子任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，完成整體的教學(xué)目標(biāo)。

2．解析任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

在上課的前一周，教師將學(xué)生分成10人一組，把設(shè)計(jì)的任務(wù)布置給學(xué)生，并告知學(xué)生任務(wù)所涉及的課程知識(shí)點(diǎn)，從而有利于學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生利用圖書或互聯(lián)網(wǎng)等途徑主動(dòng)獲取與任務(wù)有關(guān)的知識(shí)信息和學(xué)習(xí)材料；鼓勵(lì)學(xué)生通過組內(nèi)相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”“以用促學(xué)”的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3．課堂討論，完成任務(wù)

在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)開始時(shí)，學(xué)生按小組為單位上講臺(tái)發(fā)言，通過對(duì)一個(gè)個(gè)分任務(wù)的自主完成、討論交流、提問答疑、補(bǔ)充完善，使任務(wù)的完成達(dá)到最佳效果。在此過程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到滿足和快樂。4．總結(jié)任務(wù)，構(gòu)建知識(shí)教師先對(duì)學(xué)生討論交流發(fā)言的質(zhì)量做出客觀評(píng)價(jià)，指出存在的問題并及時(shí)解答；再根據(jù)討論交流的情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，提煉知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。總結(jié)評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系的重要部分，教師通過評(píng)價(jià)和總結(jié)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高教學(xué)效果。

二、“肝膽生化”教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)例

在具體的教學(xué)過程中，教師首先將整個(gè)章節(jié)的實(shí)施計(jì)劃、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目的和意義及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等告訴學(xué)生；然后把設(shè)計(jì)的任務(wù)提前告知學(xué)生，以便學(xué)生在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；最后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并系統(tǒng)總結(jié)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在“肝膽生化”章節(jié)中，筆者圍繞章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)4個(gè)子任務(wù)，并提示需掌握的知識(shí)要點(diǎn)和與臨床實(shí)際的聯(lián)系。設(shè)計(jì)的任務(wù)如下：總?cè)蝿?wù)：掌握肝在物質(zhì)代謝的作用，肝的生物轉(zhuǎn)化作用，膽汁酸代謝及膽色素代謝。子任務(wù)一：肝在糖、脂、蛋白質(zhì)、核苷酸、激素代謝中起什么作用？知識(shí)要點(diǎn)：①肝在糖、脂、蛋白質(zhì)、核苷酸的作用；②激素滅活。結(jié)合臨床實(shí)際：肝硬化失代償?shù)幕颊邽槭裁闯３３霈F(xiàn)水鈉潴留、皮膚的蜘蛛痣等體征？子任務(wù)二：黃曲霉素為什么易誘發(fā)肝腫瘤？知識(shí)要點(diǎn)①生物轉(zhuǎn)化概念；②生物轉(zhuǎn)化反應(yīng)的主要類型；③生物轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)；④影響生物轉(zhuǎn)化的因素。結(jié)合臨床實(shí)際：肝硬化失代償?shù)幕颊咴谂R床治療時(shí)，為什么需要調(diào)整用藥劑量？子任務(wù)三：膽結(jié)石的患者為什么出現(xiàn)怕油膩食物的現(xiàn)象？知識(shí)要點(diǎn)：①膽汁酸分類名稱；②膽汁酸的生成；③膽汁酸腸肝循環(huán)；④膽汁酸生理功能。結(jié)合臨床實(shí)際：膽結(jié)石的主要成分是什么？肥胖人群為什么易產(chǎn)生膽結(jié)石？子任務(wù)四：膽紅素在體內(nèi)的代謝過程如何進(jìn)行？知識(shí)要點(diǎn)：①膽紅素的生成；②膽紅素轉(zhuǎn)運(yùn)；③膽紅素肝內(nèi)代謝轉(zhuǎn)變；④高膽紅素血癥和黃疸。結(jié)合臨床實(shí)際：新生兒生理性黃疸的機(jī)制是什么？可通過哪些藥物（或方法）治療？哪些中藥能降低膽紅素？

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1．提高學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生所完成的任務(wù)是與自己的專業(yè)或職業(yè)崗位緊密聯(lián)系的，故學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性大大提高。

2．培養(yǎng)自學(xué)能力

完成任務(wù)所需知識(shí)是由學(xué)生通過自行查閱參考資料，并加以分析、歸納和總結(jié)等方式獲取的，其過程需要獨(dú)立思考過程，故培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，通過小組討論的形式進(jìn)行交流，學(xué)生也增強(qiáng)自信心，提高了相互交流合作的能力。

3．拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)知識(shí)融合

任務(wù)所需要的知識(shí)不是“生物化學(xué)”單一章節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)與相關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程（如“生理學(xué)”“生理病理學(xué)”“內(nèi)科學(xué)”“外科學(xué)”等）存在密切聯(lián)系。所以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要將各章節(jié)與各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。

4．提高了學(xué)生的考試成績(jī)

嘗試通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的2014級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生成績(jī)明顯提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班平均分為80．6分，最高分為95．0分；對(duì)照班平均分為71．8分，最高分為92．0分。班級(jí)學(xué)生平均分進(jìn)行比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

四、討論

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐過程中，我們有一些體會(huì)：

1．教學(xué)中要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則

學(xué)生是任務(wù)的完成者，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己已有的知識(shí)，在完成任務(wù)的過程中又獲取了新的知識(shí)、掌握了新的技能。

2．設(shè)計(jì)的任務(wù)難易要適度

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，難易程度要適度，最好有一定的科學(xué)性，給學(xué)生留有思考的空間。

3．對(duì)教師的素質(zhì)要求更高

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求教師具有良好的科研能力和對(duì)課堂的掌控能力。

4．對(duì)不同能力的學(xué)生分配差異性任務(wù)

對(duì)于少數(shù)實(shí)現(xiàn)任務(wù)有困難的學(xué)生，教師要找出其存在的問題，并給予恰當(dāng)提示引導(dǎo)，幫助他們完成任務(wù)；對(duì)于實(shí)現(xiàn)任務(wù)容易的學(xué)生，教師可適當(dāng)提高要求，分配拓展任務(wù)，以進(jìn)一步開拓他們的知識(shí)面，從而真正做到因材施教。總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以“任務(wù)”為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，形成“以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新”的新型學(xué)習(xí)模式。其對(duì)促進(jìn)“生物化學(xué)”課程的理論知識(shí)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的意義，值得推廣。

作者:張捷平 王一錚 黃玲 單位:福建中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]金國(guó)琴,夏花英,鄭靜,等.PBL教學(xué)法在中醫(yī)藥《生物化學(xué)》教學(xué)中的嘗試[J].生命的化學(xué),2012,(6):585-589.

[3]郭雙海.任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)林業(yè)教育,2008,(2):74-76.

第八篇：生物化學(xué)教學(xué)模式研究

生物化學(xué)是發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，也是我國(guó)各高等醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)理論課，其研究?jī)?nèi)容和技術(shù)理論涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域[1]。生物化學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，具有復(fù)雜性和抽象性，而且隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新技術(shù)、新方法、新概念不斷涌現(xiàn)，分子生物學(xué)更是將整個(gè)生物學(xué)及醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐全面推進(jìn)到分子水平。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)日益成熟，并被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，促使教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)管理體制發(fā)生變革，給高等教育帶來了空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2，3]。在教育教學(xué)過程中，如何利用醫(yī)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和特色培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，創(chuàng)新醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系，是亟待探索的重要任務(wù)。本項(xiàng)目組根據(jù)北京農(nóng)村醫(yī)藥創(chuàng)新人才教育適應(yīng)農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實(shí)用型技術(shù)人才的特點(diǎn)[4]，面向三年制臨床醫(yī)學(xué)（山區(qū)半山區(qū)）專業(yè)，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心，從教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目選擇、教學(xué)內(nèi)容開展、教學(xué)效果考核等方面，實(shí)施以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向的生物化學(xué)教學(xué)模式，為農(nóng)村醫(yī)藥人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供全新思路和實(shí)施途徑。

1項(xiàng)目教學(xué)模塊的建立

結(jié)合北京市農(nóng)村山區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以教材為基礎(chǔ)，與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，建立生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、遺傳信息傳遞三大教學(xué)模塊。每個(gè)教學(xué)模塊選擇有代表性的教學(xué)內(nèi)容，確定實(shí)施項(xiàng)目，教研組共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目提綱與教學(xué)活動(dòng)，制定教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和要求，建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)考核體系。

2項(xiàng)目教學(xué)模塊在教學(xué)中的具體實(shí)施

2.1采用分組協(xié)作方式制訂項(xiàng)目方案

教學(xué)對(duì)象為三年制臨床醫(yī)學(xué)（山區(qū)半山區(qū)）專業(yè)專科定向班學(xué)生，采取定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)培養(yǎng)模式。教學(xué)中根據(jù)生源定點(diǎn)社區(qū)或衛(wèi)生院地理位置將學(xué)生分為昌平、平谷、房山、延慶、密云5個(gè)小組，由組員自主推選組長(zhǎng)。首先組長(zhǎng)組織全組成員集體探討并選擇創(chuàng)新項(xiàng)目，明確小組分工；其次按照已確立的工作步驟和程序收集整理資料，參考教師給定的項(xiàng)目提綱，寫出項(xiàng)目初步實(shí)施方案；最后在教師指導(dǎo)下修改并完善項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則，允許學(xué)生用不同方法實(shí)施同一個(gè)項(xiàng)目。

2.2生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能模塊開展知識(shí)競(jìng)賽

生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能是生物化學(xué)的基礎(chǔ)，比較好理解。針對(duì)基本知識(shí)、基本理論、基本技能開展網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽，奠定學(xué)生生物化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如針對(duì)蛋白質(zhì)和核酸內(nèi)容，選擇一些理論基礎(chǔ)較好、知識(shí)面廣、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生和教師一起設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽題目。知識(shí)競(jìng)賽采用在線測(cè)試方式，充分發(fā)揮我校BlackBoard平臺(tái)的交互性、實(shí)用性、開放性優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在線提交答案并得到實(shí)時(shí)評(píng)判。結(jié)果表明，這種在線競(jìng)賽方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記得快、記得牢。

2.3物質(zhì)代謝模塊開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

物質(zhì)代謝是動(dòng)態(tài)生物化學(xué)的主要內(nèi)容，物質(zhì)代謝異常會(huì)導(dǎo)致一些疾病的發(fā)生。為了更好地將理論聯(lián)系臨床實(shí)踐，項(xiàng)目實(shí)施過程中制訂了針對(duì)糖尿病、脂肪肝等常見疾病和患者生活習(xí)慣的調(diào)查問卷，要求每組調(diào)查員進(jìn)入社區(qū)、衛(wèi)生院對(duì)代謝性疾病患者進(jìn)行問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)分析員根據(jù)回收的調(diào)查問卷，以臨床葡萄糖氧化酶法測(cè)定血糖實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析代謝性疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)理、預(yù)后以及診斷、治療、預(yù)防，從生化角度理解血糖在體內(nèi)的代謝及調(diào)節(jié)過程，總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)成果。這項(xiàng)活動(dòng)將基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題能力，提升了學(xué)習(xí)滿足感和成就感。

2.4遺傳信息傳遞模塊開展專題講座活動(dòng)

以中心法則為主線，針對(duì)DNA、蛋白質(zhì)、基因信息的調(diào)控、基因工程等相關(guān)知識(shí)，開展“基因工程、癌基因與抑癌基因”專題講座。講座時(shí)間約1小時(shí)，要求學(xué)生全員參與，積極討論，師生交流互動(dòng)，拓展知識(shí)面。

2.5學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)

生物化學(xué)三大教學(xué)模塊涉及不同知識(shí)領(lǐng)域、研究方法。可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間開展學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)活動(dòng)，活動(dòng)方式包括知識(shí)競(jìng)賽、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、演講比賽、小論文等。以小組為單位匯報(bào)項(xiàng)目完成情況，展示作品成果，反映學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中所掌握的技能。

3教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式

3.1問卷調(diào)查

開展有針對(duì)性的問卷調(diào)查，結(jié)果表明，項(xiàng)目教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是有效的，使教師和學(xué)生能力同步提高，教師能力提高體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生能力提高體現(xiàn)在協(xié)作能力、自主探索能力、創(chuàng)造能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2量化考核

課程考核不再采用單一的試卷成績(jī)，而是采用綜合評(píng)價(jià)方式。平時(shí)成績(jī)占30%，包括知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（含基本操作技能考核）、課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)測(cè)試評(píng)分等；期末閉卷考試成績(jī)占70%，客觀題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題，主觀題型有填空題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題和論述題。新的考核方法能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，在實(shí)施過程中得到學(xué)生的一致認(rèn)可。

4結(jié)論

針對(duì)不同知識(shí)模塊選用不同教學(xué)模式，豐富了教學(xué)方法。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)效果明顯提升，連續(xù)兩年同一專業(yè)同一層次學(xué)生綜合評(píng)價(jià)成績(jī)優(yōu)良率從8%提高到16%，不及格率從11%下降到8%。針對(duì)代謝性疾病開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生積極參與，促進(jìn)了對(duì)糖代謝、脂代謝等生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，鍛煉了分析問題、解決問題能力，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。另外，通過參觀定點(diǎn)社區(qū)衛(wèi)生院，學(xué)生對(duì)今后的工作重點(diǎn)、工作方向、工作條件、工作待遇都有了明確認(rèn)識(shí)，對(duì)未來充滿希望。同時(shí)，在活動(dòng)中分工合作，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，小組成員間通過有效溝通，思想不斷碰撞，創(chuàng)造能力也不斷提高。因此，當(dāng)前北京市農(nóng)村醫(yī)藥人才教育要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，將理論研究與實(shí)證研究緊密結(jié)合起來，將改革思路和最新研究成果應(yīng)用到醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教育教學(xué)中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

作者:張麗娟 鄢雯 古同男 單位:首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院

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