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【摘要】生物化學是醫學院護理學專業學生掌握其他專業課的必要基礎學科。目前雖然現有教學模式改革初具成效，但仍存在一些弊端，不能滿足現代新教學的要求，并在一定程度上制約學生的綜合能力的培養。因此對護理學專業學生進行生物化學的教學模式改革勢在必行。現簡要針對護理學專業特色及改革現狀，本文對這門基礎課的教學現狀加以描述并提出相關改革措施。

【關鍵詞】生物化學；護理學專業；教學改革

生物化學課程在醫學類院校作為一門醫學類的基礎課，是臨床醫學、藥學、法醫學、預防醫學等專業的學生的一門必修課程。在眾多醫學基礎課程中舉足輕重的學科中，其存在知識密集、內容繁雜、涉及面廣及內容更新迅速等特征。生物化學作為護理學專業乃至整個醫學專業的一門重要的專業基礎課，是對病人護理觀察和處理等方面為護理學臨床應用提供基本知識和理論依據，因此，掌握生物化學這門基礎知識對現代護理人才顯而易見不可或缺，因此依據醫學院護理專業的相關特征對生物化學教學現狀進行改革。

一、生物化學課程在教學過程中存在的問題

1.陳舊的教學思想

當前，在生物化學課程教學中普遍顯示出“重理論、輕實踐”的現象。多以“灌輸式”和“填鴨式”教學為主。在課堂上，學生本應為參與主體者，但卻總處于相對被動的接受地低位，所有的授課內容和方式均是在在教師的指揮及安排下進展。在教學過程中教師多以傳統理論授課方式為主，教師全程講解要求學生按時完成作業和筆記。這種教學方法極為不利于發展學生自主思考能力、學習思路的擴張、創新性的形成及學習熱情。

2.枯燥的教學內容

近年來，醫學院校在生物化學教學內容方面雖有改革，但大為不足，上世紀90年代的著作雖經典，但21世紀是生物技術迅猛發展的時代，大量新知識、新理論、新技術卻未體現在現有生物化學教科書中。因此在學習生物化學這門課程時內容相對死板枯燥乏味，學生課程繁重，難免對學習內容失去興趣。醫學院學生在學習生物化學時總是不主動求學，僅在課堂上按照任課教師的要求完成自己應盡的“任務”，不能夠提升個人能力和思路。

3.落后的教學方法

在醫學院校，生物化學的教學一般安排于第一、二學年，較多的理論知識及多為抽象復雜的概念使得教授課程的教師僅能“填鴨式”地給學生灌輸繁雜的知識點，對學生個人來說不利于其學習興趣的激發，從長遠來看對其職業發展也是不利的。

二、淺談生物化學教學改善措施

1.轉變教學思路，使學生成為課堂主體，激發學生興趣

近年來，隨著科學技術發展，時代進步與信息技術迅猛發展，翻轉課堂這種教學模式已經備受關注，并受到了良好的評價。如何將翻轉課堂真正運用到生物化學課堂中，是目前值的探討及探究的問題。翻轉課堂即反轉課堂式教學模式，譯自英文“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”。與之前傳統的課堂教學模式有所區別，“FlippedClassroom”的體現模式一般為學生在家學習知識，在課堂中轉變成了學生與老師之間的交流與答疑。

2.轉變教學形式及內容，展現科學的現代教育教學模式

當前根據教學大綱和專業培養計劃的內容，課堂教學按照其要求開展教學內容。醫學生物化學的內容是為醫學生奠定護理基礎，其目的是護理專業服務。在促進教學改革的同時重視科研，豐富教學內容信息，及時把最新學科發展成果如功能基因組研究、轉錄組學研究、代謝組學研究和蛋白質組學研究在教學活動中體現出來。按照臨床病案對學生進行指導，提升了學生綜合能力，學生根據自身實際情況進行學習與討論。在課堂中鼓勵學生參與學術活動講座、創新創業課題、互聯網+等，擴大學生知識面并提高濃厚的學習興趣。

3.轉變教學方法改革，采用豐富的教學手段，提高教學效果

當下，在我國的醫學生物化學教學中，仍多運用灌入式教學為基礎，對培養教育質量和創新性人才的培養有極大的影響。教師在以往生物化學這門課程教學過程中多以精辟講解面對課堂、課后學生以多練和多用的傳統教學模式。與傳統理論授課的教學模式不同，此次改革應體現出較為新穎和實用性較強的教學內容，摒棄以“滿堂灌”的為模式的陳舊的課堂教學模式。教學課堂應多采用導入式、討論式等教學方法，體現出學生的參與性以及教師在課堂中的指導性和教學方法的實踐性。加強培養標準的創新型人才。包括以下幾種：一是提問學生，使學生獨立思考；二是，采取以討論式為主的教學，安排學生對生化較為簡單的章節（如維生素與酶）查資料制作PPT進行講解，課堂最后教師進行總結和點評，提升了學生學習生物化學的積極主動性。三是充分把握現代化網絡的優勢，以移動網絡、設備和應用軟件為根本，依靠智能手機、等移動互聯網快速發展，在網絡平臺進行師生精品課程網絡的互動，如藍墨云班課平臺等，其一方面讓學生通過網絡平臺較為便利快捷地與教師、同學互動，使教學中的師生互動并引導學生更全面更深入的掌握知識，通過形象的教學文字和視頻激發學生興趣和熱情。另一方面，教師可隨時對學生的學習態度、課堂表現、和課后作業完成情況檢查和反饋，課后學生還可以與教師進行交流。

4.改革考核機制，采取形成性評價與終結性評價相融合的方式

在考核機制改革中，以采取形成性評價（formativeevaluation）與終結性評價（summativeevaluation）相融合的方式來取代以往單一性的考核方式。形成性評價又稱為過程性評價，是指在教學過程中進行的評價，其內容需要多元化的表現形式，對學生的平時學習狀態進行有效的觀察、詳實記錄學生課堂活動中的表現，對出現的現象和問題進行總結和反思，再作出發展性的教學評價等。相較之前的終結性評價相比，不再只注重對學生認知能力的評價，在對學生情感及行為能力的評價方面也給予了一定的重視。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提升的機會，有助于學生身心素質的全面發展。

總體來說，目前在醫學生物化學的教學過程中仍存在普遍性的各方面問題。目前教師和學生對于生物化學仍都處于完成教學和學習任務的狀態，作為一門純粹的基礎型理論課，雖然表面看似與護理專業課關系不太大，在實用性方面也表現的不為突出，但對護理學專業學生來說醫學生物化學是掌握其他專業課的一門必要課程。因此要不斷吸取以往經驗進行生物化學的教改工作，相信未來生物化學在教學質量方面必定會有所突破，更上一層樓。

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作者:趙莎 單位:西安培華學院