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［摘要］鋼結構施工課程是高職教學中的重要內容，應用項目化教學模式開展教學工作，有利于提升教學有效性。在此之上，簡要分析項目化教學的特征，并結合教學目標，從打造雙師型團隊、建立項目實訓基地、靈活選擇教學工具、優化課程教學任務等路徑著手，以此為建筑人才的良性成長奠定基礎。

［關鍵詞］鋼結構施工課程；項目化教學模式；BIM技術

鋼結構施工是土建專業教學中的主要課程。而項目化教學則是圍繞教學目標，在師生合作下共同完成項目工作而形成的教學活動。經由項目化教學，既能吸引學生的注意力，又能提高學習效率，增進師生關系，故而應予以重視。尤其是在智能化施工背景下，若能借助項目化教學，可增強學生的理解力，以便為我國建筑行業的壯大發展儲備更多優質人才。

一、項目化教學的特征

項目化教學是以工程項目為主體針對高職學生設計教學活動，便于學生從中形成良好的實踐能力。在師生共同完成完整項目的布置、實施任務過程中，學生的認知水平會得到相應的提高。結合以往項目化教學經驗，可將其具體特征歸納為以下五點：（1）實踐性。在項目化教學階段，所設置的項目主題將與現實生活中的土建工程有著較高的匹配度，促使學生在項目活動中積攢更多實用知識。（2）主觀性。在項目化教學中，高職學生能夠充分展現自身主體地位，按照個人興趣參與項目，并自行進行決策，包括在課程學習中享有更強的自主選擇權，便于促進高職學生創新思維的養成。（3）發展性。在項目化教學中能夠實現長期與短期項目的有效融合，以便在學習中形成明確學習認知。（4）復雜性。在項目化教學中，雖然是圍繞工程項目予以學習，但其中涉及的學科內容較為豐富，繼而促使學生擁有良好的綜合能力。（5）多樣性。在教學活動中，結合工程項目，無論是教學評價還是采用的決策展示形式，都有著突出的可選性，能夠滿足不同層次學生的實際學習需求[1]?；诖?，項目化教學更加注重學生的能力發展效果，在培養學生學習興趣的基礎上，可提升教學質量。

二、高職鋼結構施工課程的教學目標

在高職建筑工程專業中，鋼結構施工課程作為主要教學內容，理應受到師生的高度重視。從相關研究結果中了解到：該課程的教學目標可從能力目標、知識目標、素質目標三個方面加以分析。其中要求學生通過學習該課程內容而獲得識讀能力、加工設計能力、安裝能力以及施工圖設計、工程驗收能力，促使學生在處理鋼結構工程項目時表現出顯著優勢。至于知識目標指的是學生從課程內容的解讀與學習中掌握鋼結構設計圖繪制與工程驗收、鋼結構制作、組織設計等技巧，便于高職學生在其畢業后能夠妥善處理鋼結構相關問題。而素質目標包含教師對學生溝通表達、創新思維、協作精神、自主學習意識等方面的培養。經過本課程的學習，高職學生將擁有較高的職業水平，使其適應未來工作崗位的技能需求[2]。此外，在教學中，教師還應按照下述步驟，促進教學目標的實現。教師應先行明確項目任務，然后制訂并實施計劃，之后對項目成果予以評估，最終將其應用于實踐項目中，建立對應的項目檔案，作為學生在高職生涯中的實訓閱歷。

三、高職鋼結構施工課程項目化教學的實踐路徑

（一）打造“雙師型”團隊

在高職鋼結構施工課程在應用項目化教學模式階段，應打造“雙師型”團隊，以此為高職學生的高效學習創造有利條件。本文主要以“鋼結構智能化施工項目”的研究為例，在項目化教學中需要運用新興技術，以此體現出鋼結構的智能化施工特性，也能借助科技力量，為高職學生打造更加真實的教學場景。在此之前，還應當保證高職師資團隊力量足夠強大。一方面對于任課教師應當具備良好的職業教學技能；另一方面高職教師應擁有豐富的實踐經驗，尤其在涉及工程設計、工程繪圖等教學任務時，若教師自身閱歷不足，將嚴重影響學生的學習體驗，甚至會造成教學內容脫離原有目標。所以，應從下述兩個部分提高教師的職業水平。其一，為了保證高職教師在鋼結構施工教學中表現出突出的教學能力，高職院?？蔀槠涮峁┩獬鰧W習機會。包括進入鋼結構設計單位或者建設單位，跟隨鋼結構施工項目進程學習相關知識。一般情況下，高職教師的理論基礎較為扎實，所缺少的是實踐經驗。對此，應在項目跟蹤過程中善于積攢實踐技巧。此外，在其外出進修中，還可通過與建筑行業協會建立合作關系的方式，保證教師能夠隨時獲得專業指導。尤其對于當前建筑項目中采用的信息化施工手段，應在第一時間內進行深度學習，防止教授的內容脫離現實，削弱學生的學習效果。其二，高職院校還可將建筑行業的相關專家邀請到高職院校內部，利用召開講座或者座談會等方式，促使鋼結構施工課程的任課教師能夠與其進行深度溝通，相互分享自己對于建筑行業發展的看法，必要時可組織行業專家參加聽課活動，從教師的教學課堂上，發現教師的不足之處，以此督促教師獲得進步。只有教師的職業水平有所提高，才能為鋼結構施工課程的高質量教學提供保障。

（二）建立項目實訓基地

在項目化教學中，在保障教師教學能力過關的前提下，需為學生建立實訓基地。由于鋼結構智能化施工項目，需要借助計算機平臺以及網絡技術，以便為學生開發仿真項目，從真實模擬場景中，直觀展示鋼結構施工課程的關鍵點。本文以BIM技術的應用為例，BIM技術能夠將鋼結構的框架、節點進行仿真設計，從而在真實可靠的參數中，幫助學生深刻理解課程內容。現今鋼結構施工項目已然不再單純是按照傳統設計模式落實施工內容，這就導致在課程教學中，也需要隨之調整教學方向，在實現可視化施工的背景下，確保高職學生在BIM仿真項目的實施中儲備更多的實用知識。為了實現項目化教學模式在鋼結構施工課程中的順利應用，高職院校可從校內外結合建設實訓基地的方向為教學水平的提高奠定基礎。由于BIM仿真項目需要運用相關軟件。因此，在實訓基地建設期間，應設立專供學生參與鋼結構仿真設計活動的機房。學生在學習理論知識后，需進入實訓演練空間，便于產生理論與實踐結合的學習效果。而關于學生識圖能力的培養，教師可在校領導的配合下，為其搭建鋼結構實訓中心。而在校外也應當與建設單位達成合作協議，以便學生能夠直接進入建筑工地中參與施工圖設計以及建?；顒?。特別是對鋼結構中的鋼支撐、鋼系桿、鋼梁柱等配件具體安裝步驟的演練，都需要學生圍繞鋼結構智能化施工項目的計劃要求，在實訓基地進行操作，之后還應在項目竣工后做好驗收事項，繼而促使高職學生在仿真項目的教學環境下，強化職業技能，為后續學生真正進入建筑施工崗位奠定基礎。

（三）靈活選擇教學工具

在鋼結構施工課程教學中運用項目化教學模式時，若想借助BIM技術為學生構建仿真項目，促使學生形成智能化施工思維，理應選擇適合的教學工具，由此滿足新時代教學需求。在BIM技術下應用的教學工具主要有以下幾種常用軟件：1.Revit當前鋼結構施工項目已然在原有的三維圖形基礎上出現了“4D施工圖”，故而教師可選擇此軟件開展項目化教學工作，應在為學生講述鋼結構施工工藝階段予以應用，以免在自定義設定參數背景下，延緩教學進度。2.Tekla教師可運用此軟件，在與學生實施鋼結構智能化施工項目時，為其建立項目模型，通過軟件中直觀的演示效果，加深學生的理解。由于此軟件相比之下，操作難度較大，為了避免學生受軟件操作性因素的影響而失去學習興趣，還應當在學生完成建?；蛘吖濣c設計任務階段時，對學生的操作步驟予以指導。3.edu-BIM此軟件的應用能夠在鋼結構建模與工程設計知識點的講解中發揮出重要作用，而且貼合智能化施工理念。據此，教師可結合教學內容靈活選擇對應的BIM軟件。例如，某校教師運用此軟件為學生模擬鋼結構螺釘安裝步驟，而且還在軟件中為學生演示不同鋼結構螺釘連接方法的差異，最終促使學生在BIM技術的輔助下，強化學習效果。

（四）優化課程教學任務

教師在項目化教學過程中，對于鋼結構施工課程內容的分析與指導，還應當根據教學目標，為學生科學布置項目任務。例如，在該課程中主要包含工程設計、安裝建模、竣工驗收等。在教學中，教師所布置的教學任務，應采用分層法，促使學生循序漸進接受課程知識。而且對于任務難度與可操作性，理應做好衡量，部分學生由于在項目化教學模式下，擁有充足的準備時間。此時教師理應利用探究作業等形式，幫助學生進行過渡，使其漸漸適應全新的教學環境[3]。以鋼結構施工識圖技巧為例，教師可將其分為多項子任務，如施工圖紙結構的分析、施工圖文說明的解讀、施工圖紙繪制關鍵點等，自此改善學生的學習現狀，以免學生產生疲勞感，降低其參與積極性。在項目任務設計環節，教師應始終以學情為基礎，為學生安排好學習與休閑時間，通過勞逸結合的方式，確保高職學生在鋼結構施工課程中了解更多關于鋼結構建設等相關知識，提高學生的專業水平。

四、結論

在高職鋼結構施工課程教學中應用項目化教學模式，對于高職工程教學效率的提高可產生促進作用。尤其是在新時代背景下，智能化施工的出現，為高職院校課程教學方向提供了新指引。對此，應從“雙師型”團隊、項目實訓基地、教學工具、教學任務等方面著手，充分借助BIM仿真項目，提高高職工程教學水平。

參考文獻：

［1］陳旭元.BIM在高職鋼結構施工課程教學中的應用探析［J］.科技風，2019（34）：54.

［2］徐淳，陳銳浩.VR技術在高職教學中的應用與反思：以土建專業的鋼結構施工技術課程為例［J］.深圳職業技術學院學報，2018，17（2）：78-82.

［3］尹素仙.基于教師職業能力競賽的《鋼結構施工》課程教學設計研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2020，3（15）：60-61.

作者：康超 單位：山西職業技術學院