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一、高職高專人才培養的特征及撰寫畢業論文的意義

撰寫畢業論文是學生對所學的知識進行一次系統化、條理化的梳理，是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷［1］。相對于本科畢業論文，高職高專畢業論文有其自身的特點和意義。

(一)高職高專人才培養的特征

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》(教高［2000］2號)指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才;學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神”。教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》(教高［2004］1號)重申:“高職高專教育的培養目標是堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。從教育部上述的兩個文件精神中，我們可以看出，高職高專人才培養的特征，更注重實踐能力和應用能力的培養，基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度，其所需的職業能力和技能主要是運用所學知識處理、解決生產、建設、管理、服務中的各種事務性問題。基于高職高專對人才培養的特殊要求，高職高專畢業論文的定位首先要與人才培養的目標相一致。

(二)高職高專學生撰寫畢業論文的意義

撰寫畢業論文是全面提高學生專業應用能力的一個重要教學環節。高職高專畢業生通過撰寫畢業論文可以進一步整合所學知識，從而提出論點，加以綜合論證，并結合實際問題提出自己的觀點和看法，形成新的認識，提高學生對本專業理論、實踐或者技術領域成果的分析和運用能力。另外，通過撰寫畢業論文還可以培養學生深入實踐調查研究、查閱相關資料，提高其調查研究、查閱文獻、收集資料等獲取信息的能力。更重要的是，在學校布置學生撰寫論文的過程中，還會有針對性地安排學生進行一些社會實踐活動，這樣有助于學生了解社會、擴大視野，縮短學生就業以后從理論到實踐、從課堂到社會的距離。由此可見，高職高專學生撰寫畢業論文意義深刻。

二、高職高專學生撰寫畢業論文的現狀與原因分析

畢業論文是高職高專院校培養“一線”應用型人才的重要一環。但是，檢視各高職高專院校畢業論文這一實踐教學環節的實際執行情況卻不難發現，高職高專畢業論文普遍存在論題選擇不當等問題，有的學生選擇的題目大而空洞，缺乏應用性，偏向理論，且又無法扣緊主題深入論述;有的學生在論文寫作過程中存在抄襲、拼湊的現象，無法對所學知識進行系統的梳理;部分學生平時努力不夠，在論文寫作過程中又不愿廣泛收集資料;有的學生在論文寫作期間急于找工作，連撰寫畢業論文的時間都無法保障［2］，由此可知其畢業論文質量。此外，個別學校為了讓學生順利畢業以及提高畢業生的就業率，對不符合質量規范的論文，未能嚴格地按要求進行審核，這也是導致畢業論文質量下降的原因之一。在操作層面上，許多高職高專院校把學生撰寫畢業論文僅僅作為一種程序性工作進行安排，并未引起足夠的重視，這就使得高職高專畢業論文撰寫的實際效果與國家高職教育的設計初衷存在較大差距。總之，造成高職高專畢業論文質量下降的因素很多，但其主要原因可以概括為以下兩個方面:

(一)高職高專畢業論文的定位與培養目標不一致

我國高職教育起步較晚，對高職教育的認識和研究還不夠充分，使得高職高專畢業論文的目標定位、選題、撰寫要求、教學模式、管理模式等方面深受普通本科院校的影響，不切實際地去強調畢業論文的學術性、理論性，這顯然與高職高專側重培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用性的高技能人才的目標發生偏離。眾所周知，在高職高專的教育中基礎理論教學是以應用為目的，以必需、夠用為度，專業課教學以能力培養為根本，不強調知識的系統性、邏輯性和完整性而注重針對性和實用性［3］。因此，盲目地套用本科院校畢業論文的教學管理模式，要求學生撰寫“理論性”較強的學術論文是不現實的，它超出了高職高專學生的能力范圍，背離了高職高專對人才培養目標的要求和學生的實際水平，致使高職高專畢業論文寫作陷入困境，助長了學生應付和抄襲之風。

(二)撰寫畢業論文的時間安排不科學、管理不到位

根據高職高專人才培養方案的教學安排，三年制高職高專院校畢業論文的撰寫大多安排在第六學期，且撰寫畢業論文的時間一般只安排一個月(四周)。實踐證明，這樣的安排既不科學，也不夠合理，因為第六學期學生既要完成實習任務，又要忙于聯系工作，須花費大量的時間、精力去參加各種人才交流會、面試等，使得畢業論文的選題、材料收集、寫作投入的時間很有限，加上有些指導老師出于對學生就業前途的考慮，在對待學生的畢業論文質量上表現出寬松的態度，導致學生采取一種應付的態度來撰寫畢業論文，甚至出現大量的抄襲拼湊現象。此外，近幾年擴大招生導致高職高專院校生師比例嚴重失調，教師課堂教學、實踐教學、科研任務繁重，同時還要承擔多名學生的畢業論文指導，在時間、精力上都顯得力不從心，在論文指導過程中，只能在學生完成初稿后提出一些修改意見，很難作深入指導，而高職高專院校面對這樣的新情況，在管理上也未能做相應的調整。這些因素的存在，大大影響了高職高專畢業論文的整體質量水平。由此可見，要提高高職高專畢業論文的質量，需要改革現行的畢業論文在教學與管理方面存在的問題，從教學理念到制度設計，從論文形式、內容、時間安排到管理環節都必須進行徹底的改革。這是提升高職高專畢業論文質量的唯一出路。

三、臺灣建國科技大學“畢業專題制作”的借鑒

筆者因工作需要于2010年上半年選派到臺灣建國科技大學進行了為期50天的學習交流活動。在學習交流期間，筆者在圖書館，翻閱了大量該校學生完成的《畢業專題報告》。這些專題報告都有一個比較突出的特點:所有畢業專題都是針對企業的實際案例進行專題研究，并藉此訓練學生分析現況，找出問題，拿出解決方案等技巧。針對這一課題，筆者通過各種渠道進一步對該校“畢業專題制作”的實施過程進行研究和探討，認為臺灣建國科技大學實施的“畢業專題制作”模式充分體現了高職高專畢業論文淡化“學術性”，突出“應用性”的特質，符合高職高專以“應用性”人才為培養目標撰寫畢業論文的質量觀，大陸高職高專院校可借鑒其經驗，提升學生畢業論文的整體質量。

(一)“畢業專題制作”的時間安排科學合理

臺灣建國科技大學的“畢業專題制作”實施年限共三個學期，自三年級上學期至四年級上學期，分三個階段完成(具體見圖1:專題制作程序架構圖［4］)。第一階段即專題制作(一)安排在三年級上學期，開始進行專題分組、確定專題制作題目、繳交“企業專題制作產學合作合約書”或“專題制作主題意見調查表”。第二階段即專題制作(二)安排在三年級下學期，要求學生根據選題，運用各種途徑收集相關資料，確定論點和擬定論文框架，并根據自身的社會調查、工程實踐調查、企業調查和市場調查，用現實資料佐證自己的觀點;圍繞專題內容定期與指導老師進行討論，并填寫“專題制作分組討論記錄表”。第三階段即專題制作(三)安排在四年級上學期，這是畢業論文形成的關鍵階段，各組完成“專題制作”之研究并進行答辯，期末各組繳交“企業認證意見書”和“畢業專題制作總結報告”。三個學期的時間安排，給專題報告的制作有一個充足的時間保障。在這個過程中學生還可以及時地把撰寫論文的進度、遇到的問題和難點，以及下一步的工作方法和思路隨時向指導教師匯報;而對于首次沒有通過“專題制作”答辯的小組，他們可以在四年級下學期進行修改繼續完成“專題制作”，進行二次答辯。這樣在確保畢業論文質量的基礎上讓大部分的學生按時畢業走出校門，走向社會，服務社會。許多實踐也證明，要寫出一篇合格的畢業論文所必備的基礎知識、專業知識和提出問題、分析問題、解決問題的能力以及使用相關工具的能力，需要長期的學習、培養和訓練，不可能在簡短的幾周時間內完成。此外，這樣的時間安排還有利于學生“在解決問題中學習”，帶著問題學，活學活用，學用結合，急用再學［5］，達到學以致用的目的。反觀大陸的高職高專教育，筆者在調查中發現，在各類高職高專的人才培養方案中，第五學期下半學期就開始安排學生到企業進行專業實訓，第六學期安排畢業實習，大部分學生的畢業實習單位就是今后的工作單位，在畢業論文尚未完成之時就已與用人單位簽好了合同，認為畢業論文的成績好壞與就業沒有直接關系，所以大部分學生都抱著應付的態度，可想而知畢業論文的質量。因此，筆者認為:借鑒臺灣建國科技大學“畢業專題制作”的時間安排和做法，能更好地解決就業與畢業論文質量的沖突，有利于學生與指導老師之間的相互溝通;也有利于學生利用在校時間結合專題制作的題目，完成方案設計、資料查詢;更有利于學生利用寒暑假或課余的時間帶著專題制作課題到企業進行實地調研，寫出真正有價值有質量的畢業論文，而不是東拼西湊、弄虛作假、應付了事。這種做法無疑是提高高職高專畢業論文質量的一條重要途徑。

(二)“畢業專題制作”突出理論聯系實際

“畢業專題制作”倡導的是研究性學習和實踐性學習，突出學生綜合素質的培養。如專題制作題目可以根據企業熱點問題選題，根據學生感興趣的領域選題，根據學生日后工作方向選題，根據指導老師研究領域選題或其他選題。專題報告的內容可以是學生崗位實習或社會調查等實踐中遇到的與本專業相關的問題;專題報告的形式可以是綜合性的或專題性的或以實習單位為背景的案例編寫與分析，也可以是創業小項目的設計，還可以是參與指導老師的實證性課題研究等［5］。這不僅可以培養學生分析現況，找出問題，提出解決方案的能力，還能讓學生把學過的專業知識運用于實際，在理論和實際結合過程中進一步消化、加深和鞏固所學的專業知識，并把所學的專業知識轉化為分析和解決問題的能力，達到學以致用的目的，擺脫了高職高專學生論文選題偏大，內容比較單一、缺少獨立思考，參考、引用的觀點較多等問題。

(三)“畢業專題制作”注重團隊合作

“畢業專題制作”以小組為單位，每個小組人數以六人為上限。采用小組開展工作的形式，小組成員之間相互依賴、相互促進，既分工又合作，共同為完成“專題制作”而努力工作。這種團隊式的設計制作，不僅能通過學生之間的交流、爭論、意見綜合等，最終達到共同提高，而且能增強學生的團隊意識和合作能力，調動了學生主動學習的積極性。另外，“畢業專題制作”還要求指導老師，要定期召集所指導學生(每周召集一組，每位老師以指導4組為上限，每個專題制作小組可同時有多位老師指導)，了解各小組“畢業專題制作”完成進度，并共同探討遇到的問題和難點，找出解決辦法。因此，“畢業專題制作”模式有利于培養師生之間的團隊合作精神，有利于減輕指導教師每學期除了正常的教學、科研任務之外，還要指導、修改十幾位甚至更多學生畢業論文的沉重負擔。總之，要完成一篇高質量的專題制作，不但要小組每位成員的努力工作，還要指導老師的精心指導。因此，筆者認為“畢業專題制作”這種團隊式的設計與指導模式，不僅調動了學生主動學習的積極性，培養了師生團隊合作的精神，而且為完成一篇高質量的畢業論文創造良好的條件。

(四)“畢業專題制作”有利于將畢業實習與畢業論文、學生就業三者有機的結合起來

“畢業專題制作”特別強調把合作企業存在的問題或科研項目作為專題。專題制作題目經指導老師審核后，需進一步征求合作企業意見，并與合作企業簽訂“專題制作產學合作合約書”或“專題制作主題意見調查表”，以便學生在制作專題報告的過程中，得到企業各部門的支持與幫助，為他們提供有用的第一手資料。因此，筆者認為“畢業專題制作”是學生撰寫畢業論文的一種創新模式，它有利于將畢業實習與畢業論文、學生就業三者有機的結合起來，使學校培養出來的學生能夠更好地適應社會對人才的要求。如畢業專題制作過程中要求學生帶著專題制作課題到企業實踐，參與企業運行，請企業技術人員、管理人員做兼職指導教師，這不僅有利于將校內教學與校外教學相結合，有利于將畢業實習與畢業專題制作結合起來，還由于學生提前參與企業的各項實踐活動［6］，實現了由學生到企業技術人員或管理人員的角色轉換，為學生畢業后直接就業或盡快適應新的就業工作崗位創造了良好的條件。綜上所述，針對目前大陸高職高專畢業論文存在的問題，筆者認為可以借鑒臺灣建國科技大學的“畢業專題制作”的模式，以一種全新的思維方式，正確引導學生對撰寫畢業論文的重視，加強對畢業論文撰寫的組織與管理，把各專業的獨立實訓與畢業論文撰寫緊密結合起來，對畢業論文撰寫實行分階段實施與考核，充分營造撰寫畢業論文的良好環境，加強對學生撰寫畢業論文的指導，改進畢業論文評價體系，為提高高職高專畢業論文質量開辟一條新的途徑。

作者：陳美端工作單位：福建商業高等專科學校工商管理系