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摘要：近年來，英國文學教學受到輕視已是不爭事實。面對文學教學的邊緣化困境，我們一方面仍需明晰文學的“無用之大用”，但更應從自身找原因，反思教學存在的問題。在教學實踐中，有一種教學策略值得深入探討．即把經典閱讀和多媒體教學手段有機結合，在文學史基礎上引入文學理論教學，采用雙主教學模式，提高學生的自主學習能力，進而從整體上促進其人文素質的提高。

關鍵詞：多媒體手段；文學理論；雙主教學模式

一、無用之大用：英國文學教學的目標和意義

近年來，國內要求改革英語系課程的呼聲越來越高，英國文學課時一再被壓縮，英語專業學生逐漸遠離英國文學。文學課面臨邊緣化困境，已是不爭的事實。

在高等教育發生巨變的大背景下，我們首先需要明晰文學教學的目標和意義。根據2000年頒布的《高等學校英語專業教學大綱》，“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英美文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”這一表述提供了文學教學的基本目標，可將其概括為以下幾點。

首先，就語言學習而言，文學是一個民族語言的精華，文學閱讀能使語言能力產生質的飛躍。經典英國文學作品個個是英語語言的精品，要獲得一流的語言能力，閱讀文學是必經之道。正如虞建華教授所言：“外國文學是學好外語難以回避的途徑。”

在跨文化交流方面，文學能養成真正意義上的跨文化視野。事實上，英國文學作品中對時代特色、社會制度、生活習俗、價值觀念等都有深刻的闡釋，走進一部文學作品，就等于進了次文化大觀園(楊俊峰)。可以說，通過文學認識英國文化，功效是任何文化類書籍難以企及的。

同時，文學教學是提高人文素質的有效途徑。在當前功利主義和實用主義的影響下，學生人文素質每況愈下，國內高校一直倡導人文精神的回歸。而經典英國文學作品中無不閃爍著人性的光芒和對人生的深沉思考。學生在文學學習中獲得心靈的感動，從中汲取精神力量，潛移默化中提高了人文素養?？梢哉f，在英語系的課程設置中，文學課的最大優勢就是人文精神。

不僅如此，英國文學教學還可以提高學生的智性水平。智性水平在英語專業教學中長期受到忽視，黃源深就用“思辨缺席癥”來形容外語專業學生的智性不足。不僅要訓練技能，更要教會學生思考，這是英語專業亟待解決的問題。可以說，在這個過程中，文學教學能擔負更多的責任。眾所周知，任何經典文學作品都是多元、獨特的開放系統，蘊涵豐富的信息。在教學中引導學生多元解讀作品，并達到融會貫通，不僅可以培養敏銳的洞察力，還能提高分析能力、發展思辨水平?？梢哉f，提高智性水平是為文學教學的制高點，它將使學生受益終身。

因此，英國文學教學既有實用性、又超越了實用，不僅有利于學生專業技能的提高，還有助于人文素養和智性水平的培養，對于提高綜合素質具有深遠意義。

二、英國文學教學策略探析

面對文學教學的危機，我們一方面需要強調文學的“無用之大用”，但更應從自身找原因，反思教學存在的問題，提出切實可行的措施。例如，我們當自問，如何消除學生對文學的敬畏心理，激發他們探究作品的欲望，從而感悟文學的魅力?如何使學生掌握文學批評方法，提高自學能力?課堂教學如何能既兼顧課程特點，又吸引學生有效參與?下面試圖就以上問題逐一探討。

1．經典閱讀和多媒體教學手段相輔相成

加強文學教學，經典閱讀是必經之路。但是，現在社會急功近利，加之文化消費模式的巨變，學生們更愿意閱讀輕松的作品、或者選擇現代科技帶來的感官享受，原著閱讀狀況令人擔憂(羅益民)。

針對這種情況，一方面，我們應指導學生閱讀原著，并以量化的指標促進閱讀。同時，我們應看到信息技術和文學并非對立，相反，還可取長補短。事實上，多媒體教學手段不僅是有助于，而是更適合于文學教學。

受傳統教學手段的制約，文學課的氣氛極易沉悶，課后閱讀也就不積極，名著在學生看來枯燥無味。多媒體的信息傳遞方式，為教學帶來了生機。英國文學信息量大、形象性強，尤其是多部名著拍成電影，為利用多媒體手段創造了條件。

在教學中，我們適當運用了多媒體教學手段，并將之貫穿于備課、上課和課后輔導的全過程。首先，課前安排學生觀看錄像，以課件形式列出推薦閱讀書目和思考題。在備課過程中，師生合作制作課件，內容覆蓋教學內容的方方面面，圖片、作品精彩片段、思考題、評論摘要、課后延伸的閱讀書目等。在課堂教學中，配合討論內容，逐層演示課件；觀看電影片段后，引導學生辨析電影和原著的異同。

作為一種高效的教學手段，多媒體教學增加了教學的容量，增強了視聽效果，讓學生始終保持渴求的心理狀態，進而引發對作品的探究欲望。可以說，適當運用多媒體手段能夠促進英國文學教學和經典閱瀆。

當然，閱讀經典是個漫長的過程，需要踏實的學風。多媒體教學是手段而非目的，只有將其和閱讀經典有效結合，才能領略英國文學的神韻。

2．文學史和文學理論并行不悖

傳統教學很少涉及方法論，通常采用四步曲：背景一作家生平一作品情節一選讀。近年來，文學史受到方法論的挑戰，一些學者主張忽略文學史(范誼)。

一時間，文學史和方法論，孰重孰輕，莫衷一是。筆者認為，在國內本科生的教學中，仍需理清文學史的脈絡，大體了解文本產生的歷史背景。但是，教學普遍存在的問題是，教師大多只重視文學史和選讀，而忽視能力的培養，學生鑒析作品時手足無措。目前，“文學批評”這一大綱明確規定的教學內容，普遍存在缺失現象。當然，文學理論抽象難懂，但我們是以深入淺出的方式介紹，逐步提高文學修養。

以文學為研究對象的理論包括社會歷史研究法、象征研究法、精神分析研究法等。教學中，我們可選擇實用并貼近不同作品的方法論作基本介紹。

《西風頌》晦澀的語言常使學生望而卻步。對于這首詩，我們可采用象征研究法。西風象征一種勢不可當的精神力量。詩人把西風與其要表達的意念融為一體，圍繞這一中心象征，依次出現了落葉、有翅的種子等相關意象，分別象征死亡、再生等。它們與西風形成層層遞進、結構緊湊的象征體系，傳遞出詩人對新生的追求。清楚了西風的象征意義，整首詩的理解就活了。

可以說，象征研究法是把握本詩內涵和形式統一的關鍵，也是解瀆許多文學作品的重要方法。可引導學生運用該方法論延伸閱讀，例如《虹》和《到燈塔去》等。

在考察《呼嘯山莊》獨特的表現手法時，可運用敘事學理論。小說的敘述方式令人迷惑不解，其原因是采用了一系列第一人稱敘述，并改變了傳統的線性敘述。小說開局，洛克伍德來山莊看望房東，從女傭口中得知許多怪事。此刻小說已近尾聲，希斯克利夫的報復已基本成功。讀者急切想了解其中的秘密。小說中，凱瑟琳和伊莎貝拉還從各自的角度講述真相。之后，洛克伍德重返山莊，驚訝于這里的變化，并從女傭口中得知來龍去脈。這種敘述角度的多重變化和敘述時間的倒錯使小說極富懸念?！逗魢[山莊》為介紹敘事學基本概念提供契機，而敘事研究法為欣賞小說帶來獨特的視角。

精神分析法則適合于《兒子與情人》。小說中的保羅情感的分裂提供了“戀母情結”的典型個案。保羅的母親婚姻不睦，于是轉向兒子尋求寄托，直到占據兒子情感的中心。對母親的依賴扭曲了保羅的感情，使他和米麗安、克拉克相愛時都無法建立和諧的關系，陷入分裂的困境。

我們還可以用女性主義研究法來研究女性文學作家；對于保留了作者傳記或藝術主張的作品，可運用傳記研究法。

實踐證明，將文學批評和文學史有機結合，多維多向地開展文學教學，有利于拓展學生的學術視野，領略到作品“橫看成嶺側成峰”的境界，并培養創造性思維，順應時代對復合型外語人才的需求。

3．兩種教學模式的優勢互補

教學手段和內容的改革，離不開教學模式的探索。所謂教學模式，是指在一定的教學思想和教學理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構模式(蘇卉)。

傳統模式以教師為中心，采用滿堂灌的講授式教學。目前，國內英語系強調以學生為中心，教師起到組織者和促進者的作用。以教師為中心的教學模式不利于培養學生駕馭知識的能力；而鑒于文學課的特殊性，照搬以學生為中心的模式同樣是不合適的。比較適合英國文學課程的是糅合以上兩種模式，既發揮老師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用。

在教學中，為融合兩種教學模式，筆者綜合多種教學方法，包括學生主題發言和演示法、直接問答法、討論法、教師演示法和講授法等。

課堂教學時，對社會歷史背景、作家生平等已有普遍認同的問題，課前安排學生制作課件，并在課堂上演示，作為成績考核的依據之一。這種方法使學生在老師的指導下提高了參與意識、鍛煉了實踐能力。

對于簡單的思考題，可采用直接問答法。有一定難度的思考題，則由老師引出話題，學生分組討論，教師在討論的基礎上，去粗存精、總結提高，總之讓學生最大限度地參與教學全過程。

在引入全新的概念和方法論時，使用講授法，以“老師講授一學生接受”為主，同時鼓勵學生提問質疑。

總之，在教學過程中，主張將兩種教學模式有機結合，綜合多種教學方法，優勢互補，將學生獨立思考能力和積極探索精神貫穿整個教學過程。這種教學模式的實施，使文學教學成為融閱讀、思考、辨析、實踐的綜合活動，激活了學生的思維和創造力。

三、結語

總之，作為高校英語專業的主干課程之一，英國文學教學既有實用性又超越了實用，對于提高學生綜合素質具有深遠意義。但是，面對信息時代的挑戰，面對市場經濟的沖擊，教學改革勢在必行。在教學中以變應變，運用多媒體教學手段激發閱讀興趣；在文學史和選讀的基礎上，引入文學批評教學；糅合傳統“以教師為中心”的教學模式和當前“以學生為中心”的兩種教學模式，使其優勢互補。所有這些，必將成為英國文學教學走出困境、提升學生整體素質的有效途徑，并順應時代對復合型外語人才的需求。

參考文獻：

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