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[摘要]文章通過對大學生就業(yè)能力的分析，提出高校德育對學生就業(yè)能力的提升起著不可忽視的重要作用。就業(yè)能力取決于一個人的綜合素質(zhì)，主要包括強烈的社會責任感、良好的人際關系、成熟的心理承受能力等，而高校德育對這些方面均有很大程度的培育和引導作用。為此，高校應該重視學生的德育工作，以此來提升學生的就業(yè)能力，為社會輸送合格人才。

[關鍵詞]就業(yè)能力；社會責任感；人際關系；心理素質(zhì)

隨著高校的逐年擴招，我國大學生的就業(yè)問題日益嚴峻。高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃保臼俏覈揽縿趧诱咚刭|(zhì)的提高把人口壓力變成人力資源優(yōu)勢，實現(xiàn)我國高速、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路。然而，現(xiàn)實情況卻是，大學生的增加并沒有降低我國的人口壓力，反而加劇了我國的就業(yè)壓力。許多地方出現(xiàn)了畢業(yè)生找不到合適的工作、企業(yè)招不到合適的人才這樣的尷尬局面。究其原因，主要是因為我國大學生的就業(yè)能力不強，難以滿足社會的需要。

一、大學生就業(yè)能力分析

什么是就業(yè)能力呢?“就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關的綜合能力，是指大學畢業(yè)生通過學習和實踐而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。也指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本能力與特殊能力。”就業(yè)能力決不僅僅指專業(yè)技能，而是涵蓋了更廣泛的個人整體素質(zhì)。它包括豐富的專業(yè)知識、強烈的社會責任感、良好的人際關系和成熟的心理素質(zhì)等。就業(yè)能力是一種綜合能力，需要長期的積累，難以一蹴而就。然而，由于市場經(jīng)濟的發(fā)展和商品意識的泛化，知識價值觀的功利取向與實用取向已成為當今大學生價值取向的主流。在就業(yè)壓力下，他們熱衷于考證、考級、考研，浮躁的學風在高校盛行。大學生過高的就業(yè)期望值和不正確的擇業(yè)觀、書本知識和生產(chǎn)實踐脫節(jié)、實踐能力不強、情商教育的匱乏導致社會適應能力差，大大降低了大學生的就業(yè)能力。而許多高校為了學生的出路，往往著重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，忽略了對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至把就業(yè)指導簡單化為找工作的技巧，其育人功能逐漸弱化，淪為文憑的加工廠。這樣的教育模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就像流水線上的產(chǎn)品，難以在競爭中表現(xiàn)自己的異質(zhì)，缺乏不可替代性，導致目前人才市場上出現(xiàn)“有業(yè)無人就”和“有人無業(yè)就”并存的情況。

要從根本上解決大學生的就業(yè)問題，就必須改變高校的育人模式，致力于大學生就業(yè)能力的提升。“高校教育不僅僅是一種職業(yè)教育，更是一種素質(zhì)教育，是以彰顯人性、完善人格、實現(xiàn)和促進學生個體身心和諧發(fā)展為目標的教育。”高校思想政治教育專門從事人的工作，對提升人的全面素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展起著重要的作用。高校德育工作要勇于承擔這個社會責任，積極發(fā)揮思想政治教育的個體價值，塑造大學生的個體人格。通過傳導社會價值準則、行為規(guī)范，使大學生養(yǎng)成社會所需要的思想品德、心理素質(zhì)等，把外在的社會要求轉(zhuǎn)化為受教育者的內(nèi)在個人意識。

二、高校德育對學生社會責任感的養(yǎng)成

社會責任感是指社會群體或者個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自律意識和人格素質(zhì)。個人的社會責任感是個人對自己所應承擔的社會責任的自我意識，也是一種自律意識，是個人對自己所提出的要求與對自身行為的約束。個人的社會責任感是其人格素質(zhì)的重要內(nèi)容，反映個人的社會化和人格完善化的程度，一個人擔當社會責任的狀況與他的人格素質(zhì)有著一種內(nèi)在的、正向的關系。責任從完成某種社會要求或道德要求的角度說明人格，可以說一個人越是自愿地積極地擔當社會責任，其人格素質(zhì)就越健全。

因此，用人單位越來越看重大學生的社會責任感，對于責任心在事業(yè)上的重要作用也越來越認同。是否具備強烈的社會責任感已成為企業(yè)選拔人才的一項重要標準，當然也成為大學生就業(yè)能力的一部分。然而，隨著社會的發(fā)展，大學生個體本位思想日趨強化，大學生對其個人價值、個人成就、個人需要等方面的重視程度日益加強，很多大學生只想讓社會承認其個人價值、滿足其個人需要、尊重其個人利益，卻不愿對社會多作貢獻。他們一方，面渴望集體對個人的關注與尊重，另一方面又缺乏為社會無私奉獻的實際行動。大學生的這種矛盾的思想行為使得社會無法對畢業(yè)生報以充分的信任。許多企業(yè)抱怨剛?cè)肼毜拇髮W生只問報酬、不講貢獻，一切以個人利益為中心，對于集體的事不聞不問，因此在招聘的時候越發(fā)小心謹慎，用各種方法來考察應聘者的責任感。但這種考察往往只是一時的，無法真正地全面地把握一個人。要從根本上解決問題，就必須使當代大學生普遍具備這樣一種人格素質(zhì)，因此，高校不能簡單地只求學生順利畢業(yè)找到工作，而應該將企業(yè)的信息反饋真正納入到人才培養(yǎng)的計劃中來，為社會輸送德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。

高校德育正是培養(yǎng)學生社會責任感的最佳途徑。這就像弗洛姆所說的：教育的社會功能是使個人具備在以后的社會生活中起到應起的作用的資格，也就是說，把他的個人個性塑造得極為接近社會個性，使他的欲望符合他所扮演的社會角色的需要。高校通過對學生的思想政治教育，使其正確認識到個人與社會之間是一種既有區(qū)別又相聯(lián)系的關系，是一種共生共存、辯證統(tǒng)一的關系。一方面，個人離不開社會，人是最名副其實的社會動物，不僅是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物，人的本質(zhì)在其現(xiàn)實性上是一切社會關系的總和；另一方面，社會又離不開個人，沒有個人，社會就不能存在。就此而言，社會本身，即處于社會關系中的人本身。如果大學生正確地理解了個人與社會之間的關系，就有利于其社會責任感的養(yǎng)成。當然，這并不是要片面地追求社會價值，把社會價值與個人價值人為地對立起來，而是要把個人利益與社會利益和諧地統(tǒng)一起來，在追求個人利益的時候兼顧社會責任。有些大學生之所以淡化甚至缺乏社會責任感，就是因為他們把自我價值的實現(xiàn)與社會整體利益的實現(xiàn)對立起來，認為如果追求社會整體利益，其個人價值的實現(xiàn)就必定會受到影響。其實，個人價值的實現(xiàn)是離不開社會整體利益的發(fā)展的。大學生若能懂得這一道理，就會自覺地形成高度的社會責任感，這便體現(xiàn)了高校德育的價值。

三、高校德育對學生人際關系的促進

人際關系是指人與人之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的狀態(tài)。馬克思說過：人的本質(zhì)并不是一個單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。作為一種社會性的動物，人不可能脫離他人而獨立存在，而是基于某種需要必然與人發(fā)生這樣那樣的關系，即人際關系。人們努力營造自己的人際關系網(wǎng)絡，在交往中獲得真誠的友愛，滿足對友誼、歸屬、安全的需要，獲得充實、愉快的精神生活。實踐證明，當人際關系和諧、融洽時，它會給人以愉快、充實、幸福、成功、歡樂，并能充分調(diào)動人的積極性，有利于不良情緒和情感的控制和發(fā)泄；而當人際關系緊張、失調(diào)時，它又會給人帶來煩惱、痛苦、失望和憂傷，就容易導致焦慮、緊張、恐懼、憤怒等不良情緒，影響學習和生活。在企業(yè)的經(jīng)營管理活動中，各種人際關系是否協(xié)調(diào)對企業(yè)的興衰成敗起著不可估量的作用。“只有企業(yè)內(nèi)部形成和諧的人際關系，才能使企業(yè)在管理層面上形成統(tǒng)一的意志，才能形成團體的力量，使決策得到最快速的執(zhí)行。相反，如果員工之間缺乏信賴，相互猜忌，則必然導致企業(yè)內(nèi)部塊塊分割、各自為陣，在工作上相互推諉，拒絕合作。”因此，與人溝通的能力、人際交往的技巧也是當今大學生就業(yè)所必備的能力之一。然而，當代大學生大多是獨生子女，父母的過分溺愛與養(yǎng)尊處優(yōu)的成長環(huán)境使他們已經(jīng)習慣了以自我為中心，對他人缺乏愛心，集體觀念淡薄，情緒易激動，缺少容忍、謙讓、合作的品質(zhì)，很容易使他們在生活中產(chǎn)生人際關系的不協(xié)調(diào)。其次，當今社會已進入信息化時代，網(wǎng)絡已成為大學生生活中不可缺少的一部分。相對寬松的學習環(huán)境使他們有很多空余時間過度沉溺于網(wǎng)絡的虛幻世界中，卻疏遠了與現(xiàn)實生活中同學的交往。大學生沉迷網(wǎng)絡隨著社會的發(fā)展已日漸成為人際關系和諧發(fā)展的新阻礙。人際交往不僅是一門科學，更是一門藝術(shù)，需要掌握一定的方法，了解一定的規(guī)律。大學生由于涉世不深、經(jīng)驗不足，欠缺溝通能力，這也是造成人際關系僵化也是一個主要原因。

“一個人的人際關系好壞不僅僅是依靠人際交往的技巧，更多的是憑借個人魅力和綜合素質(zhì)，包括思想覺悟、道德修養(yǎng)、性格個性、情緒情感、文化程度知識水平的各種能力等因素。”高校思想道德教育通過對學生的正確引導，可以培養(yǎng)大學生建立良好的人際關系的能力。首先是協(xié)調(diào)式引導，即協(xié)調(diào)眼前與長遠、局部與全局、個人與集體、單位與社會的復雜的利益關系。對于這些關系，光有行政和法律手段是不行的，還要有思想道德教育進行的調(diào)節(jié)、協(xié)商和對話，從相互理解、相互支持的角度，比較從容地、緩和地解決人們相互之間的關系。其次是溝通式引導，引導大學生學會與人溝通，讓他人了解自己的想法，同時也對別人的思想行為報以理解和寬容，避免不必要的矛盾和沖突。最后是交流方式的引導，轉(zhuǎn)變觀念，克服封閉思想，積極與人交流，為自己的生活注入新的內(nèi)容、方式、風格。以包容的心態(tài)對待他人，形成合作競爭、合理競爭的良好人際關系。通過這些方面的引導，大學生能夠更主動地完善自我，自然能造就出良好的人際關系，這不僅對他們的就業(yè)有幫助，更能令他們終生受益。

四、高校德育對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

近年來，隨著國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化各方面形勢的新變化，隨著科技信息、人才競爭和全球化影響的加劇，大學生面臨著理想信念、價值取向的考驗，面臨著就業(yè)、交友、生活等方面的挑戰(zhàn)。各種競爭日趨激烈，生活壓力越來越大，大學生面臨的心理問題越來越多。然而，絕大多數(shù)大學生是在家長和老師的呵護下一帆風順地成長起來的，他們意志薄弱、個性脆弱，缺乏獨立承受壓力的心理能力，遇到挫折便束手無策、自暴自棄，甚至悲觀絕望，產(chǎn)生逆反等不良心理。尤其是面對激烈的人才競爭和嚴峻的就業(yè)形勢，很多大學生由于學歷不夠、能力有限、觀念偏差等原因而找不著工作，終日游走奔波。在這種情況下，那些性格內(nèi)向、心理承受能力較差的大學生，更容易造成抑郁、煩躁等不良心理，甚至有人對生活和前途失去希望，認為學習和生活都沒有意義，造成人生觀和價值觀的扭曲。因此，要提升大學生的就業(yè)能力，就必須提高其心理素質(zhì)。

大學生心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)是當代大學素質(zhì)教育的關鍵。心理素質(zhì)教育是培養(yǎng)合格人才的基礎性教育，它是素質(zhì)教育的重要組成部分。《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出素質(zhì)教育的基本內(nèi)容包括思想品德教育、文化科學教育、勞動技能教育、身心和心理等五個方面。這幾個方面的素質(zhì)相互影響、交互作用，而心理素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起基礎性作用，是將人的綜合素質(zhì)中的各個部分聯(lián)系起來的關鍵性環(huán)節(jié)。心理素質(zhì)涉及人的精神風貌、能力、氣質(zhì)、性格和情感態(tài)度等心理要素，是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的前提，并直接制約著人的綜合素質(zhì)的提高。其他素質(zhì)只有在一定的心理狀態(tài)下才能發(fā)揮作用。因此重視對大學生心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是當前高校教育工作的重要任務之一。

“目前，我國高校的心理素質(zhì)教育是納入德育體系之下的，也就是說高校德育要負起培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)的責任。”這并不等于說二者存在著完全等同或相互取代的關系，而是在“關注人的需要和發(fā)展”這個教育改革時代的核心理念下，二者殊途同歸。當前大學生中一系列問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。大學生碰到的各種現(xiàn)實矛盾和問題，許多是經(jīng)常混雜在一起的，心理健康教育與思想政治教育只有在把握各自側(cè)重點的基礎上，將二者緊密地結(jié)合起來，才能真正收到教育的效果。大學生心理健康教育課堂是心理健康教育的主陣地。通過宣傳普及心理健康知識，傳授心理調(diào)適方法，解析心理現(xiàn)象，分析心理動因，幫助大學生消除心理疑惑，保持自信與樂觀的人生態(tài)度，使大學生了解并體會心理問題產(chǎn)生和發(fā)展的歷史過程，從根本上預防心理問題的出現(xiàn)及找出應對的辦法。同時，非課堂教育也是心理健康教育的主要途徑，如定期舉辦心理健康講座，邀請心理學專家講授心理健康知識；認真做好心理輔導和心理咨詢工作，開展細致深入的談心活動；開展挫折心理訓練，使學生積累受挫的經(jīng)驗，正視人生的成功與失敗，增強其抗挫折能力。這些都能緩解大學生就業(yè)、情感等方面的壓力。切實幫助大學生解決實際問題。只有這樣，大學畢業(yè)生才能具備應有的心理素質(zhì)，真正地在社會這片大海中乘風破浪