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[提要]不同教師具備不同個(gè)性的心理特征，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同感覺，也影響教學(xué)效果。課堂是師生的舞臺(tái)，是師生雙向互動(dòng)，共同分享“教”與“學(xué)”樂趣的場(chǎng)所。如何組織管理好課堂值得我們探究。本文側(cè)重從個(gè)性心理特征方面著手，分析教師應(yīng)如何有效地管理好課堂。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性心理特征課堂管理能力

個(gè)性心理特征是個(gè)體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。它主要包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心，反映一個(gè)人的基本精神面貌。每個(gè)人具備自己獨(dú)特的個(gè)性心理，因而個(gè)人的行為也表現(xiàn)出差異性。課堂管理，是教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它不僅約束、控制著學(xué)生有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。作為教師，其個(gè)性心理必然會(huì)在教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此教師的個(gè)性特征，特別是能力，對(duì)課堂管理的影響，從而為達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果創(chuàng)造必要的條件。

（一）教師應(yīng)具備的課堂管理能力

能力是人成功地完成活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。它有兩種含義：一種是指實(shí)際能力，另一種是潛在能力。潛能是實(shí)際能力的基礎(chǔ)和前提，而實(shí)際能力則是潛能的展現(xiàn)。以教學(xué)為例，包含備課、組織教學(xué)、課后輔導(dǎo)等。一個(gè)優(yōu)秀教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)知識(shí)，并能正確地評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)。優(yōu)秀教師應(yīng)具備這些基本心理素質(zhì)：強(qiáng)烈的求知欲、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達(dá)理、獨(dú)立性強(qiáng)、自控力強(qiáng)、以教為樂等。然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質(zhì)是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。

1.課堂準(zhǔn)備。一名教師首先要準(zhǔn)備好的是為這節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備，不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，也包括心理上的準(zhǔn)備。老師要盡可能了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各方面的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，準(zhǔn)備更豐富的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，良好的記憶力使教師不照本宣科，教學(xué)嫻熟，有邏輯性，能吸引學(xué)生注意力。走進(jìn)課堂前，教師勢(shì)必對(duì)自己的學(xué)生有一定的心理期待。

教師對(duì)學(xué)生的正向估價(jià)是：①他們?cè)谡n堂上是想學(xué)習(xí)的。即使那些假裝不學(xué)習(xí)的，也存在一定程度的學(xué)習(xí)愿望；②多數(shù)學(xué)生想尋找?guī)椭＝處熢谡n堂上要施行個(gè)別化教育，這樣會(huì)使學(xué)生有求幫助的愿望得到滿足；③他們希望公平。教師的課堂不公平往往首先表現(xiàn)在那些差生上，教師很少提問這類學(xué)生，他們的回答很少得到表揚(yáng)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生期望的公平，教師有必要在課堂上實(shí)施補(bǔ)償原則，以便對(duì)害羞的、遲鈍的、安靜的學(xué)生進(jìn)行一些特殊的保護(hù)。這樣就可以正確估價(jià)學(xué)生接受管理的積極因素。

教師對(duì)學(xué)生的負(fù)向估價(jià)是：他們注意的是學(xué)生的懶惰散漫，采取一些強(qiáng)硬措施。對(duì)學(xué)生問題隨意處理，禍及全班，影響到其他學(xué)生。在大學(xué)，隨著學(xué)生判斷力的提高，對(duì)施罰者往往帶上自己的看法，引起其他學(xué)生的反感。如果一個(gè)教師受學(xué)生的歡迎，威望較高，這種漣漪效應(yīng)也有一定的教育作用。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)管理。

（1）優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這是現(xiàn)代管理“整分合”（整體結(jié)構(gòu)把握、科學(xué)分析、組織綜合）在教學(xué)管理中創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是指教學(xué)環(huán)節(jié)及其進(jìn)行順序和時(shí)間分配，是課堂教學(xué)組織形式的一種宏觀管理。如習(xí)題課的教學(xué)采用“引入—探究—強(qiáng)化—拓寬”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)；概念課采用“引入概念—建立概念—運(yùn)用概念—鞏固概念”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生思維能力課，采用一個(gè)概念的形式、一個(gè)定理的判斷、一篇范文的剖析、一道例題的分析，運(yùn)用比較、分析、歸納、演繹的方法，運(yùn)用由特殊到一般、由一般到特殊的思維方法來組織教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)法”課采用具體到抽象，先感知后概括，經(jīng)由感知—理解—鞏固—吸收運(yùn)用的過程，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，等等。這樣使整個(gè)課分為相連的幾個(gè)環(huán)節(jié)，把握好這幾個(gè)環(huán)節(jié)，就能保證教學(xué)任務(wù)的完滿完成。

（2）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制就是將外在動(dòng)力因素激發(fā)甚至轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力因素，抓住了激勵(lì)機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，采用何種方法方式，在什么時(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)管理藝術(shù)的重要方面。如引發(fā)“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要充分挖掘和利用教材思想內(nèi)容，把教育內(nèi)容主動(dòng)、適度、潛移默化于教學(xué)過程中。調(diào)整他們的心態(tài)，排除心理障礙，激勵(lì)他們變自卑為自信，變自負(fù)為自強(qiáng)，變落后為先進(jìn)。隨著學(xué)生的智力與非智力因素狀況會(huì)有較大變化，一些學(xué)生的思維方式、理解能力會(huì)出現(xiàn)障礙，思想情緒會(huì)發(fā)生波動(dòng)，學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生“困惑”。教師要善于體察分析，及時(shí)疏導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高戰(zhàn)勝困難的信心和決心。（3）科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間是指教師在教學(xué)管理過程中通過合理安排，有效地支配教和學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)管理工作效率的一種教學(xué)管理藝術(shù)。就課堂教學(xué)而言，要解決好教學(xué)時(shí)間限定性與課本知識(shí)容量豐富性的矛盾、知識(shí)的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時(shí)間的利用率使每個(gè)學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的高效率，其方法是較多的。一是對(duì)教材的再處理與再創(chuàng)造，因?yàn)榻滩牟坏扔诮虒W(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)有效的調(diào)整，可以提高教學(xué)的效率；二是把握知識(shí)的生長點(diǎn)，采用新舊知識(shí)最佳銜接、交叉、滲透等方法，盡快擴(kuò)大學(xué)習(xí)的效果，對(duì)“感知、理解、鞏固、運(yùn)用”等各個(gè)環(huán)節(jié)要規(guī)定時(shí)限，明確教師做什么，學(xué)生該做什么，使課堂教學(xué)保持一定的教學(xué)節(jié)奏；三是采用“隱性”復(fù)式教學(xué)，為了在有限時(shí)間內(nèi)向不同水平的學(xué)生傳授足夠的信息，科學(xué)地分配信息，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間，還要了解學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，師生精力最旺盛的時(shí)間是每節(jié)課的前半小時(shí)，是最有效的時(shí)間。因此，要為每一堂課設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的開頭，在有效時(shí)間內(nèi)突出解決好每一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，力求有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課的中部，形成課堂教學(xué)的合理的、自然的節(jié)奏，使各個(gè)部分內(nèi)容自然銜接，環(huán)環(huán)緊扣，并留有一個(gè)饒有回味的結(jié)尾。教師應(yīng)視學(xué)生的情緒，在教學(xué)安排上做適當(dāng)調(diào)整。

（4）教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)管理中，表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。教師在教學(xué)過程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時(shí)，就要機(jī)智果斷地臨時(shí)改變?cè)ǖ姆桨浮男睦韺W(xué)觀點(diǎn)來分析，教學(xué)機(jī)智又是教師從事教學(xué)工作的一種主要心理能力，而教師對(duì)學(xué)生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學(xué)過程中，促使知識(shí)信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教學(xué)機(jī)智的美妙之處。

（二）氣質(zhì)和性格對(duì)課堂管理的影響

氣質(zhì)是表現(xiàn)在一個(gè)人的穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。它不僅影響著一個(gè)人性格的表現(xiàn)形式，而且在某些性格品質(zhì)及能力的形成和發(fā)展中也會(huì)起一定的促進(jìn)或延緩作用。氣質(zhì)分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型，分別表現(xiàn)出不同的行為：①膽汁質(zhì)，易沖動(dòng)，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強(qiáng)拼勁和果敢性，但缺乏耐心。②多血質(zhì)，易動(dòng)感情，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，外向。容易適應(yīng)新環(huán)境。興趣廣泛但易變化，注意力易轉(zhuǎn)移。③黏液質(zhì)，反應(yīng)較慢，思維、言語及行動(dòng)遲緩，不靈活，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，內(nèi)向，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性強(qiáng)，但不易改變舊習(xí)慣去適應(yīng)新環(huán)境。堅(jiān)忍、執(zhí)拗、淡漠。④抑郁質(zhì)，反應(yīng)緩慢，動(dòng)作遲鈍，多愁善感，但外表很少流露，內(nèi)向。謹(jǐn)慎小心，不善與人交往，膽小、孤僻、忸怩，與困難或挫折易畏縮。性格是人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)習(xí)慣化的行為方式中所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。性格從心理活動(dòng)傾向性上劃分，有內(nèi)傾型和外傾型。不論哪種氣質(zhì)類型、性格類型也好，只要教師能正確評(píng)價(jià)自己，充分認(rèn)識(shí)自己，在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，避免自己氣質(zhì)、性格中不利于教學(xué)的因素，都可以有效地管理課堂。

教師具備一定的處事能力才能有效地開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用適合學(xué)生的教學(xué)手段，更好地傳授知識(shí)。能力的具備是前提，而氣質(zhì)和性格使得教師具備自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而氣質(zhì)和性格中的不利因素會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，因而這也是每位教師應(yīng)該避免的。

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