導(dǎo)語：芻議特殊學(xué)生不良心理疏導(dǎo)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校特殊學(xué)生群體不良心理的教育和管理。針對(duì)性地提出了相應(yīng)的疏導(dǎo)方式，力爭(zhēng)客觀全面展現(xiàn)學(xué)生教育的新研究路徑和方法，為高職教育帶來新的思考，也為各院校在特殊學(xué)生教育領(lǐng)域提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：高職生特殊學(xué)生群體心理疏導(dǎo)

高職生的心理發(fā)展是一種職業(yè)教育的產(chǎn)物，又是接受職業(yè)教育的條件。而職業(yè)教育作為心理發(fā)展的決定性條件，制約著高職生心理發(fā)展的趨向和速度。近年來隨著高職院校的迅速發(fā)展，培養(yǎng)的大批高職學(xué)生已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)各類生產(chǎn)線上的高知識(shí)水平勞動(dòng)主力，如果心理發(fā)展不正常，肯定導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。如何有針對(duì)性有區(qū)別地進(jìn)行教育疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高職院校特殊學(xué)生的心理教育已經(jīng)成為高職院校的一個(gè)重點(diǎn)熱點(diǎn)問題。

1特殊學(xué)生群體的心理特征及成因

青少年期是個(gè)體從不幼稚走向幼稚的過渡時(shí)期，處于這個(gè)時(shí)期的個(gè)體，生理幼稚水平顯著提高的同時(shí)，其心理發(fā)展的特點(diǎn)特別是智力發(fā)展、情感和意志表現(xiàn)、個(gè)性及言語表示上，都有其獨(dú)特的發(fā)展特征。心理發(fā)展的年齡特征是指在一定社會(huì)和教育條件下，個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的典型的實(shí)質(zhì)的心理特征。既不同于前一個(gè)發(fā)展階段，又不同于后一個(gè)發(fā)展階段。特殊學(xué)生群體中很多人會(huì)發(fā)生各種心理問題，呈現(xiàn)不同的心理特征：思想偏激、性格過分內(nèi)向、狹隘失望、脆弱自卑、困惑茫然、逆反、嫉妒、閉鎖等等。這些心理問題嚴(yán)重困擾并影響著學(xué)生的健康生長(zhǎng)，成為高職教育培養(yǎng)人才的一大障礙。

1.1特殊家庭及環(huán)境形成偏激、逆反的心理

從上個(gè)世紀(jì)90年代起，隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們社會(huì)家庭意識(shí)與激進(jìn)家庭觀念發(fā)生了極大的碰撞，離婚率升高，出國人員劇增，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員越來越多。這種社會(huì)家庭狀況的改變的直接結(jié)果之一，帶來了相當(dāng)數(shù)量的校園特殊學(xué)生。或者是單親家庭孩子，或者是留守孩子。家庭和睦、父母離異或單親家庭的學(xué)生往往心靈上存在某些缺陷。這些學(xué)生的家長(zhǎng)時(shí)常在孩子面前爭(zhēng)吵，表露了家長(zhǎng)自身的缺點(diǎn)或不良習(xí)氣，使得學(xué)生不能得到正確的家庭教育，而且不愿接受家長(zhǎng)的教育。其現(xiàn)實(shí)表示多集中為經(jīng)常違犯紀(jì)律，頂撞老師，對(duì)學(xué)習(xí)、工作抱有抵觸情緒。這些同學(xué)并不是有心理問題，而是因?yàn)樗袨榱?xí)慣上有強(qiáng)烈的逆反心理特點(diǎn)。往往通過多種途徑表達(dá)自己的滿意情緒，言行偏激，凡事無所謂，往往效果較差，進(jìn)入職業(yè)院校的機(jī)率極高。

1.2特殊經(jīng)歷形成的自卑、孤僻的心理

青少年中有部分學(xué)生在生長(zhǎng)的過程中曾受到教師不公正待遇、或沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲荒廢學(xué)業(yè)、或家境貧寒被人瞧不起、或情感受到嚴(yán)重挫折留下心理創(chuàng)傷，容易發(fā)生失望的心理，進(jìn)而懷疑自己在各方面的水平、能力，發(fā)生自卑感，社會(huì)性情感表示冷漠。就其實(shí)質(zhì)而言，高職生的冷漠是多次遭遇嚴(yán)重挫折之后，人格尊嚴(yán)受到嚴(yán)重?fù)p害的一種習(xí)慣性的退縮反應(yīng)。不少情感冷漠的高職生對(duì)他人懷有介意或敵意，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，有時(shí)近乎“冷酷無情”對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵”感覺。有人說高職生情感世界中的凍土層”很厚，因?yàn)樵谥袑W(xué)階段老師關(guān)愛的陽光”照耀到時(shí)間不只短而且熱量少。國外心理研究者指出：現(xiàn)代社會(huì)中，不少青年在心理上處于“三無”狀態(tài)，即無動(dòng)于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關(guān)心，謂之無心。這在高職生中表示更為突出。由于自卑心理作怪，可能從此心灰意懶，一蹶不振。一些過去曾遭受打擊留下心理創(chuàng)傷的學(xué)生，一旦在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W習(xí)中觸及到這個(gè)"傷疤"也會(huì)引起一系列不良的心理反應(yīng)，尤其是強(qiáng)烈的自卑感。這往往使他自主性受到傷害，容易把自己封閉起來，越不與人接觸，社會(huì)交往能力就越得不到鍛煉，結(jié)果就越孤僻。較容易發(fā)生兩個(gè)極端：一是學(xué)習(xí)刻苦，不關(guān)心集體，以為只要自身努力就會(huì)改變家庭的現(xiàn)狀，往往不能虛心接受老師的教育，容易發(fā)生“疑心”一是消極對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常遲到曠課，自暴自棄。由于中學(xué)階段學(xué)業(yè)成果的不理想，不少高職生的人格尊嚴(yán)被異化。社會(huì)上不論什么人都是低眼看高職生，成了世人眼中“不上進(jìn)”頑劣，老師眼中“不可教”孺子，家長(zhǎng)眼中“沒希望”一代，親友眼中“不學(xué)好”典型，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中“多余人”代表?？梢哉f，與高校生相比，高職生的人格尊嚴(yán)問題比較突健康生長(zhǎng)，成為高職教育培養(yǎng)人才的一大障礙。

1.3特殊體質(zhì)形成的怪異行為心理

這個(gè)群體中還有極少數(shù)生理殘缺的學(xué)生、患有心理疾患和精神病的學(xué)生生理完整的學(xué)生，容易自暴自棄，認(rèn)為自己已經(jīng)殘廢了對(duì)社會(huì)無用了不思進(jìn)取，有著強(qiáng)烈的自卑感和自尊心，最害怕周圍的人提起自己的缺陷，性格孤僻，容易走極端?；加行睦砑不嫉膶W(xué)生，因?yàn)橐郧笆苓^一些撫慰導(dǎo)致行為異常，往往有一些奇怪的語言和行為，讓人覺得像是精神有問題，甚至成為同學(xué)們開心果，視為取笑的對(duì)象，自我維護(hù)意識(shí)格外強(qiáng)烈，像一只刺猬，不容許任何人接近，對(duì)周遭充溢敵視，心理不平衡等。有精神病的學(xué)生發(fā)病多源于有家族精神病史，加之某件事的安慰，容易做出有異于常人的舉動(dòng)，發(fā)生一些令人奇怪的行為，比如神態(tài)怪異、喜怒無常、間歇性舉止狂躁，對(duì)寢室同學(xué)突然大發(fā)脾氣，甚至有侵犯他人的暴力行為。這是需要我時(shí)刻堅(jiān)持警惕的特殊群體。

1.4特定年齡形成多重矛盾抵觸的特殊心理

當(dāng)代高職生正處在青年初中期，一個(gè)“狂風(fēng)惡浪”疾風(fēng)怒濤”人生過渡時(shí)期，也是高職生人生“第二次誕生”和真正實(shí)現(xiàn)“心理性斷乳”人格再構(gòu)時(shí)期，一個(gè)充滿矛盾的青年群體。由于當(dāng)代高職生人生經(jīng)歷基本上是從校門到校門，缺乏必要的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉，心理發(fā)展過程中存在著明顯的兩面性，而且其各方面的心理發(fā)展很不平衡，往往容易發(fā)生各種各樣的心理矛盾與沖突?，F(xiàn)在生活的時(shí)代，又是一個(gè)夢(mèng)想與磨礪并存、挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存、希望與絕望并存、快樂與痛苦并存、幸福與艱難并存的多元化選擇的時(shí)代。加上東西方文化觀念的差別，激進(jìn)價(jià)值權(quán)威衰落與現(xiàn)代多元價(jià)值的影響，當(dāng)今高職生生活在一個(gè)多重矛盾抵觸相互交織的復(fù)雜時(shí)期。當(dāng)代高職生可以說，這是人生煩惱最多、矛盾和抵觸最激烈的時(shí)期。局部高職生不能理智地自主應(yīng)對(duì)和妥善解決這些矛盾抵觸，使得一般性的心理問題“日積月累”呈現(xiàn)了嚴(yán)重的心理障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)、生活和健康成長(zhǎng)。經(jīng)常表示為厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、破壞公物等，如此時(shí)教師采取了過激的言辭、表情和行為，則會(huì)使得師生矛盾激化，師生關(guān)系惡化，矛盾就會(huì)演變成抵觸對(duì)抗性的師生抵觸擾亂了正常的教學(xué)秩序，傷害師生的身心，從而影響學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)。

2特殊學(xué)生群體的心理疏導(dǎo)

如何對(duì)特殊學(xué)生群體進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生掌握和適當(dāng)表達(dá)自己的情緒、情感，從而學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，同時(shí)體察和理解別人的情緒、情感顯得尤為重要。班主任或?qū)W生輔導(dǎo)員要與學(xué)生在感情上、思想上多交流，從學(xué)生生活關(guān)心上入手，協(xié)助他解決生活上的困難，拉近師生間的距離，真正做到生活上關(guān)心、學(xué)習(xí)上傳授知識(shí)、思想上重視心理疏導(dǎo)。

2.1用親情及積極的教育方式感化家境特別學(xué)生

中國幸福學(xué)認(rèn)為，親情就是親人之間存在那種感情，需要相互精心呵護(hù)，懂得相互寬容與理解。對(duì)于這類學(xué)生，教師平時(shí)要多與他接觸，解他內(nèi)心世界，對(duì)他及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，協(xié)助他正確認(rèn)識(shí)、理解家長(zhǎng)，同時(shí)也要積極地做好家長(zhǎng)的工作，使他多關(guān)心自己的兒女，以便最大水平上彌補(bǔ)學(xué)生心靈的缺陷。輔導(dǎo)員老師在開展工作時(shí)，對(duì)他還需區(qū)別對(duì)待，對(duì)性情孤僻的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心和愛心，多與他交流溝通，注意觀察他情緒變化，協(xié)助他從失落的陰影中解脫出來；對(duì)于那些思想活躍、容易感情激動(dòng)的學(xué)生，輔導(dǎo)員老師要能及時(shí)幫助他穩(wěn)定情緒，調(diào)整心態(tài)，使他樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)生活充溢信心。

2.2用寬容的心公平、公正對(duì)待有著特殊經(jīng)歷的學(xué)生

教育家孔子說過：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師的政治思想作風(fēng)、人生態(tài)度、行為規(guī)范對(duì)學(xué)生有極大影響，因此輔導(dǎo)員應(yīng)公平、公正地對(duì)待這類學(xué)生，并號(hào)召同學(xué)熱情地給予他關(guān)心和幫助，不只從生活上幫助他還可以有針對(duì)性地開展“扶貧、扶心、扶成才”專門扶助活動(dòng)。比如多進(jìn)行社會(huì)交往能力鍛煉，參與心理情景劇演出、各種文娛及體育活動(dòng)等，活動(dòng)中學(xué)會(huì)用集體交往的規(guī)則調(diào)節(jié)自己的言行，學(xué)會(huì)尊重他人、信任他人、諒解他人、樂于助人，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)集體和個(gè)人的關(guān)系，使他既感受到集體的溫暖，又增強(qiáng)了集體觀念，努力激發(fā)他奮發(fā)向上的熱情。

2.3用愛心關(guān)注特殊體質(zhì)的學(xué)生

由于這類學(xué)生臨時(shí)缺乏理解和關(guān)愛，對(duì)于他要很有技巧地使他感受到關(guān)懷，卻又不能讓他感覺這是同情和施舍，掌握度數(shù)是非常重要的稍有不慎，往往會(huì)適得其反，造成不必要的誤會(huì)。同時(shí)引導(dǎo)他達(dá)觀”地看待人生，對(duì)不順心的事要想得開，就象人們常說的那樣，要“拿得起，放得下”而且要保持樂觀的心態(tài)，尤其在逆境中，困難較多的情況下，更要有樂觀主義的精神。

2.4用真心對(duì)待具有矛盾抵觸心理的學(xué)生

對(duì)這類學(xué)生除了及時(shí)地批評(píng)和處分外，更重要的用真誠的心來對(duì)待他教師要控制住自己的情緒，規(guī)范、調(diào)控好自己的言行，務(wù)必使言行符合自己的角色特征，要具備現(xiàn)代的學(xué)生觀、良好的人格修養(yǎng)和較高的教育技巧，多與學(xué)生交流、談心，允許他辯白，鼓勵(lì)他遇到感情、就業(yè)、人際關(guān)系等方面的挫折，進(jìn)行理性分析，找出原因，把有利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，給學(xué)生一個(gè)寬松的生長(zhǎng)空間，共同營造一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境。

總而言之，特殊學(xué)生群體是高職院校中不可忽視的一部分，必需引起高度的重視，同時(shí)也是刻不容緩需要解決的問題。高職院校必需緊緊圍繞特殊群體的特點(diǎn)，根據(jù)其特殊性，有針對(duì)性有區(qū)別地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，積極地采取相應(yīng)的措施，才干達(dá)到良好的教育效果，從根本上解決特殊學(xué)生群體問題，為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)全面健康發(fā)展的合格人才。