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摘要：本文系統地論述了進行良好、健全的班級“法治”建設，對解放班主任身心，對促進學生自主管理的水平和效率，以期引起同行共鳴，進而推動整個班級建設和學生管理工作。

關鍵詞：班級“法治”建設；自主管理

當前，我們的班主任工作，更多的時候是班主任一個人說了算。如果有少數班主任信得過的班干部參與下管理，發表點意見，其就覺得自己已算是個民主、開通的班主任，就覺得自己不是“人治”了，甚至還會覺得自己的學生自主管理搞得有聲有色，頗有點自我陶醉之感。

其實，這種由班主任和極少數班干部一錘定音式的管理至少有兩個弊端：一是班主任太累，班主任和個別班干部畢竟沒有三頭六臂；二是忽視了廣大學生的主體精神，無視他們的參與能力，靠班主任指揮幾個班干部搞管理既容易出錯，也難以保證沒有失誤。

因此，我們要大力提倡搞“法治”管理。這里的“法治”是個通俗說法，所以加上引號。簡言之，就是要在班集體中用班級管理制度來解決、處理班集體中發生的一切事情。在這個過程中要體現出“法治”精神，這個規章制度，就絕不能單純由班主任制定，也不能由班主任和幾個班干部來制定，而應由老師加上全體班集體成員來制定、來通過。

這個相當于“班級法律”的班級規章制度就應該具有以下特性：1.廣泛性。即這個班規制定以后，應該包羅班上方方面面的問題，從學習紀律到清潔衛生，從戴紅領巾到做“兩操”，以及各種常規等等。也就是說，凡是以后班上出現的問題都可能在其中找到解決的辦法。

2.可行性。這一點非常重要，即這個班規要有可執行性、可操作性，只有這樣，這個班規才可能對班級管理產生實效，否則再完美、再豐富的條款都會成為紙上談兵。

例如，許多班級的班規中可能都會規定“愛祖國，愛人民”這一條，可愛不愛祖國、人民是很精神的東西，怎么去判定、評價呢？如果在班規上表述為：升旗儀式必須肅立，兩眼向國旗行注目禮，舉手行隊禮，認真唱國歌，這就很具體了。學生做到沒做到，一看便知，就具有極強的可行性和可操作性了。

3.懲罰性。即沒有按照規定來執行要受到一定的懲罰。現在，在教育中提到懲罰已是一個敏感問題，因為有相當一些人在內心已把懲罰同體罰聯系了起來。其實，教育中應該也必須有懲罰，但這種懲罰決不等同于體罰。教育中的懲罰包括兩個方面，一是精神懲罰，如犯了錯誤作自我批評，書面檢討，受到紀律處分；二是行為上的懲罰，就是“強制性的重復性行為、彌補性行為”。對于小學生而言，沒有懲罰性的班規很難在其內心行為習慣上刻下烙印，具有懲罰性的班規才會有威懾力、強制力，才能收到管理實效。

4.互相制約性：即這個制定的班規應面向所有師生，并對所有師生相互間能產生制約，包括師師之間、師生之間、生生之間。決不能只面向學生，只面向學生中的非班干部，學生中成績不優者，表現不優者，應表現為對班級所有師生一視同仁的制約與懲罰。例如，班規中如果規定老師拖堂要有懲罰，就一定要落實，比方罰講個故事、說個笑話什么的。學生沒掃地第二天重掃由生活委員監督，可生活委員袒護怎么辦？就安排一個人負責監督生活委員是否堅持原則，這就體現了學生之間的互相制約，確保了班規面前人人平等，以及班規至高無上的權威地位。

5“.彈性”。這里所說的“彈性”是指班規不要過死，要留有一定的余地。例如遲到，如果直接規定為不準遲到，不如規定為家離學校近者每期遲到不超過兩次，家遠者不超過三次。這樣規定并不是允許學生可以遲到兩次、三次，而是充分考慮到小學生畢竟有這樣那樣的客觀情況，如生病、下雨、遇到突發情況，看起來降低了要求，實際體現了可操作性。超過這兩次、三次者受到處罰時才會心服口服，有了這個彈性，班規也就多了體貼溫情的一面，讓學生更心甘情愿遵守它、服從它。

具有這五性的帶“法治”色彩的班規至少具有兩個方面的意義：解放了班主任。課堂紀律、遲到早退、清潔衛生等具體事務，班規相應規定了誰負責，沒有作到的有辦法有處理，有人去監督，不需要班主任一一操心了，使班主任從繁瑣的事務中解放出來去關注學生的心靈，改進自己的教育教學方法。

促進學生的自主管理能力與效率。這種班規的實施與執行過程，其實就是個把學生推向班級管理前臺的過程，能有效鍛煉其自主管理能力，并在這種自主管理實踐中不斷提升其管理效率，讓學生在自主管理中學會管理，學會自主。

總之，一個班主任只要抱著“法治”而不是“人治”的原則，切實有效地抓好班級規章制度的制定、落實、執行、實施等環節，一切從實際出發，一定能在提高學生自主管理能力的過程中建設一個良好班集體，最終實現讓每個孩子得到最優發展的宏大目標！