導(dǎo)語(yǔ)：德育教育談職校學(xué)生心理健康改進(jìn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：目前我國(guó)職校學(xué)生心理健康狀況存在一定的問(wèn)題，這也成了學(xué)校應(yīng)重視的問(wèn)題。由于國(guó)內(nèi)職校對(duì)學(xué)生心理教育的關(guān)注度較低，沒(méi)有將心理教育作為重要的德育教育環(huán)節(jié)，致使一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)不自信的情況，甚至無(wú)法適應(yīng)生活，產(chǎn)生社交障礙情況。所以當(dāng)下基于德育教育進(jìn)行心理健康改進(jìn)有著非常重要的意義。本文主要分析了職校學(xué)生心理健康在的問(wèn)題，并提出了德育教育下職校學(xué)生心理健康改革方式。

關(guān)鍵詞：德育教育；職校學(xué)生；心理健康

一、職校學(xué)生心理健康情況

職校學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題其主要是因?yàn)槌砷L(zhǎng)階段受到影響，產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心理失衡、內(nèi)心困惑、心理矛盾等現(xiàn)象，而這些矛盾主要是由于家庭、學(xué)校及社會(huì)等因素對(duì)學(xué)生起到了不正確引導(dǎo)。而目前我國(guó)職校學(xué)生心理問(wèn)題絕大部分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、社交及就業(yè)選擇方面。當(dāng)學(xué)生存有心理問(wèn)題時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性會(huì)大幅度降低，同時(shí)還會(huì)存在自信心受損的情況。學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要因素來(lái)源于考試成績(jī)不理想、偏科、家庭條件差等的影響。學(xué)生在進(jìn)入職校之后會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)目光產(chǎn)生自卑感，這時(shí)對(duì)于一些成績(jī)相對(duì)較差、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有較大影響，表現(xiàn)出適應(yīng)性較差的情況。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生存在自卑感，無(wú)法自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有興趣，出現(xiàn)消極情緒。一些學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，面對(duì)新型授課方式較為困惑，最終會(huì)加劇學(xué)生的心理健康問(wèn)題，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。受到家庭因素和社會(huì)因素影響，學(xué)生會(huì)過(guò)早接觸社會(huì)中的黑暗面，這時(shí)有些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一種心理定勢(shì)，他們特立獨(dú)行，在學(xué)校內(nèi)部違反校規(guī)校紀(jì)。職校學(xué)生年齡大部分處于青春期前后，這時(shí)其自我意識(shí)增強(qiáng)，在受到教師與家長(zhǎng)約束的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生逆反心理。在這一階段如果教師與家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)學(xué)生采取正確引導(dǎo)及合理約束，就會(huì)使學(xué)生逐漸放縱，墮落。并且，職校學(xué)生自身生活閱歷較少，三觀薄弱，容易受到外界不良因素的干擾［1］。職校學(xué)生在進(jìn)行社交和情感表達(dá)的時(shí)候較為被動(dòng)，無(wú)法正確梳理人際交往關(guān)系，在這時(shí)學(xué)生會(huì)存在自我認(rèn)識(shí)偏差，進(jìn)而出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。職校學(xué)生對(duì)于情緒的把控力度也較弱，在進(jìn)入職校后，學(xué)生心理落差較大。一些職校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)以成績(jī)作為判斷學(xué)生優(yōu)異與否的依據(jù)，這會(huì)使職校學(xué)生存在抑郁情緒，極易受到外界情緒因素影響走上極端道路，心理較為脆弱，以及情緒調(diào)節(jié)能力差，都會(huì)影響學(xué)生心理狀態(tài)。

二、職校學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）心理健康教育過(guò)于形式化。當(dāng)下，大部分教師與家長(zhǎng)并沒(méi)有重視心理健康教育對(duì)于學(xué)生的重要意義，因此實(shí)際開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的時(shí)候形式化較為嚴(yán)重，并沒(méi)有采取針對(duì)性的措施實(shí)施心理健康教育，行動(dòng)敷衍。心理健康作為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，加速發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，需要教師與家長(zhǎng)給予充分關(guān)注，因此需要校內(nèi)通過(guò)組織心理健康培訓(xùn)、講座等活動(dòng)，積極宣講心理健康教育的作用，使學(xué)生對(duì)心理健康有深入的了解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于現(xiàn)階段職校并沒(méi)有轉(zhuǎn)化對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教學(xué)流于表面，甚至存在臨時(shí)組建心理健康教育活動(dòng)的情況。一些職校為了應(yīng)付檢查，臨陣在校園內(nèi)張貼了字畫(huà)，并在檢查完畢后迅速揭掉，這種虛假工程不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生發(fā)展起到針對(duì)性作用，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。職校內(nèi)形式化嚴(yán)重成了當(dāng)前心理健康教育無(wú)法得到發(fā)展的因素之一。（二）師資能力較低。我國(guó)職校心理健康教師數(shù)量較少，與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)平均一名心理健康教師需要指導(dǎo)五千名以上學(xué)生，而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家一名心理教師所對(duì)應(yīng)指導(dǎo)的學(xué)生僅為一千五百名，差距較大使心理健康教育無(wú)法收到實(shí)效。我國(guó)當(dāng)下職校心理健康教師數(shù)量較少，在這種情況下對(duì)于教師的資格審查嚴(yán)格程度會(huì)慢慢放低，從而使教師教學(xué)能力不高［2］。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家每年可以產(chǎn)生的心理健康博士為九千人，心理健康碩士為九萬(wàn)人，而我國(guó)與國(guó)外相比無(wú)論是從人數(shù)還是從師資質(zhì)量上都存在較大差距。相關(guān)調(diào)查研究表示，我國(guó)當(dāng)下職校內(nèi)部心理健康教師大部分是以兼職的形式進(jìn)行教學(xué)，這種兼職教師的資歷較低，在擔(dān)任心理健康教師的同時(shí)還會(huì)兼職其他工作，無(wú)法深入心理教育事業(yè)，不夠?qū)I(yè)，長(zhǎng)時(shí)間使用這種師資教學(xué)方式還會(huì)導(dǎo)致教師長(zhǎng)期處于低水平發(fā)展，無(wú)法對(duì)職校學(xué)生心理健康教育作出正確指引。（三）地域差異大，實(shí)踐水平低。結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，職校學(xué)生心理健康教育屬于國(guó)內(nèi)較低水平，不同地區(qū)的心理健康教育水平也不同。對(duì)于一些沿海發(fā)達(dá)城市來(lái)說(shuō)，對(duì)于心理健康教育的實(shí)施重視程度較高，具有足夠的資金與技術(shù)開(kāi)展心理健康研究，還獲得了一定極為豐富的研究成果。但是對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)來(lái)說(shuō)，尤其是我國(guó)中西部地區(qū)，對(duì)于心理健康教育還比較陌生。在這種情況下不但要對(duì)這些地區(qū)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)普及，還需要使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)。由于這些地區(qū)的學(xué)生接受不到心理健康教育而經(jīng)常出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題，而產(chǎn)生心理問(wèn)題部分原因是實(shí)踐水平較低，使心理健康教育表現(xiàn)出極端的現(xiàn)象。理論研究發(fā)展緩慢的前提下，實(shí)踐發(fā)展便無(wú)從提起，促使心理健康教育在科學(xué)研究方面建樹(shù)較少。心理健康理論知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容由于無(wú)法結(jié)合，也將影響心理健康研究的合理開(kāi)展，最終導(dǎo)致一些研究理論受到約束，形同虛設(shè)?；诶碚撗芯糠矫妫瑢W(xué)校心理健康教育處于低水平層次，價(jià)值突破性較低，使其無(wú)法實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)。表現(xiàn)在心理健康教育個(gè)性化水平較低、服務(wù)性較差［3］。針對(duì)實(shí)踐研究來(lái)說(shuō)，職校心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)由于沒(méi)有正確的指導(dǎo)降低了其實(shí)踐的有效性，并且研究對(duì)象不夠典型，也影響了研究結(jié)果的公平合理性，存在較大誤區(qū)，無(wú)法合理進(jìn)行變量控制。

三、基于德育教育的心理健康改進(jìn)

（一）對(duì)職校內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。職校教師在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中應(yīng)該以德育教育為基礎(chǔ)，主要以素質(zhì)教育為主要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起正確的引導(dǎo)作用，使職校學(xué)生可以在日常生活中始終以樂(lè)觀積極的態(tài)度面對(duì)。幫助樹(shù)立正確的三觀，促使其成為有文化，有道德的青年。教師應(yīng)將職校教育作用充分發(fā)揮出來(lái)，融合學(xué)校，家庭與社會(huì)環(huán)境，找到德育教育與心理健康教育的契合點(diǎn)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有素質(zhì)有能力的人才。由于學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間較長(zhǎng)，因此學(xué)校內(nèi)部環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生較為重要的作用。職校需要針對(duì)校園內(nèi)部文化環(huán)境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)校內(nèi)部環(huán)境擁有統(tǒng)一的風(fēng)格。針對(duì)學(xué)校內(nèi)部不同的場(chǎng)所可以為其賦予一定的文化寓意，豐富學(xué)生的日常文化生活，將職校教育精神理念充分展示出來(lái)。在這種情況下學(xué)生便可以潛移默化地接受思想引導(dǎo)，形成較好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)發(fā)展做出保證。教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富課外實(shí)踐活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通；以愛(ài)國(guó)主義、民族教育為主，開(kāi)展技能及知識(shí)競(jìng)賽，豐富校內(nèi)活動(dòng)種類(lèi)，如體育節(jié)、成人禮、軍訓(xùn)、文化競(jìng)賽等［4］。學(xué)生在這些課外實(shí)踐活動(dòng)中可以發(fā)揮出自身的能力，還可以使學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我教育，增強(qiáng)學(xué)生的道德情操及綜合素養(yǎng)。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，進(jìn)一步了解我國(guó)國(guó)情，才能讓學(xué)生將自身綜合素質(zhì)展示出來(lái)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效的心理健康教育。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。近幾年我國(guó)信息化技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步使信息化技術(shù)融入多個(gè)行業(yè)中，其中也包括職校。這時(shí)職校教師應(yīng)該學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方式，從而建立較為健康的教學(xué)平臺(tái)。如可以基于政府網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施德育教育，在使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)宣傳時(shí)，可宣揚(yáng)政府提出的政策與精神，還可以采取各種方式進(jìn)行德育活動(dòng)的宣傳。職校內(nèi)部可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康指導(dǎo)室，對(duì)一些存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)的幫助，學(xué)生可以在相互交流溝通的情況下敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)心理健康改進(jìn)。有效避免忽略學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，輔助教師更好地感受職校學(xué)生心理狀態(tài)，進(jìn)而解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題。職校可以定期對(duì)學(xué)生實(shí)施心理狀況調(diào)查，保證學(xué)生存在的心理問(wèn)題能夠被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，這也屬于當(dāng)前職校基于德育教育進(jìn)行心理健康改進(jìn)的目的。職校內(nèi)部的主要教育環(huán)節(jié)就是教師，在心理健康教育過(guò)程中教師有著非常重要的意義，假如學(xué)校無(wú)法從基礎(chǔ)上提升教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，那么就會(huì)導(dǎo)致職校教學(xué)目標(biāo)的落空［5］。職校教師自身個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力對(duì)學(xué)生有著直接影響，所以職校應(yīng)該進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)不但可以提升教學(xué)質(zhì)量，也能夠強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)方式的使用。打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取信息化教學(xué)手段，從基礎(chǔ)上提高德育教育效果，完成德育教育下心理健康改進(jìn)。（三）增加實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮家庭和社會(huì)教育作用。職校學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)于家庭的依賴(lài)程度較高，因此學(xué)生大部分習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭教育有著非常直接的聯(lián)系。學(xué)生在家庭中的交流溝通方式與情感表達(dá)方式都能夠?qū)W(xué)生心理健康產(chǎn)生一定的影響。因此職校在實(shí)施德育教育的時(shí)候，需要家庭教育的輔助，加速心理健康改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)。比如，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行電話(huà)溝通，使家長(zhǎng)輔助實(shí)現(xiàn)心理健康教育，還可以通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行家庭教育宣講等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該觀察學(xué)生的思想狀態(tài)及思想變化，及時(shí)改正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，使學(xué)生能夠端正心態(tài)，積極地面對(duì)一些消極事件。同時(shí)，教師可以讓家長(zhǎng)觀察學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生自信。拉近學(xué)生與家長(zhǎng)內(nèi)心的距離，家長(zhǎng)可以在學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行有效疏導(dǎo)，從而充分發(fā)揮其在家庭德育教育過(guò)程中的作用。學(xué)生在步入社會(huì)之后會(huì)受到較多的關(guān)注，因此職?？梢约訌?qiáng)社會(huì)共建，發(fā)揮社區(qū)和其他社會(huì)團(tuán)體的作用，使其深入了解未成年人保護(hù)法，進(jìn)而為德育教育下心理健康改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)一些對(duì)于未成年人產(chǎn)生侵害的行為需要明令禁止，避免社會(huì)環(huán)境對(duì)職校未成年人產(chǎn)生危害。職校內(nèi)部也可以定期展開(kāi)多種社會(huì)活動(dòng)，比如生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生到孤兒院及養(yǎng)老院等場(chǎng)所進(jìn)行獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于社會(huì)的了解，使得學(xué)生具有較高的道德素質(zhì)［6］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于德育教育進(jìn)行職校學(xué)生心理健康教育能夠獲得較好的效果，為了更好地提升教學(xué)效率，需要教師對(duì)學(xué)生給予充分關(guān)注，并通過(guò)對(duì)德育教育與心理教育的剖析，將德育教育與心理教育相融合，產(chǎn)生有效的教學(xué)手段。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，為學(xué)生健全人格的培養(yǎng)起到引導(dǎo)作用。

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作者:張家梅 單位:江蘇省無(wú)錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校