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摘要：教育改革背景下，初中語文閱讀中構建翻轉課堂模式具有極其重要的價值。基于教育改革的需要，初中語文教師要立足閱讀文本，緊密結合閱讀目標，巧妙構建翻轉課堂閱讀模式，發揮學生在語文閱讀中的主觀能動性，全面提高語文閱讀的質量。現代教育改革力求構建“以學生為主體”的“讓學”課堂，改變過去教師滿堂灌的知識傳授式教育模式，通過發揮學生學習主觀能動性，達到提高教育質量的目的。‘’

核心素養視角下，“語言能力、思維品質、文化品格、學習能力”等共同構成了語文核心素養的四個維度，由此可見，“學習能力”如今已經成為了教師發展學生核心素養的必經之路。基于此，翻轉課堂作為一種典型的“以學生為主體”的教學課堂，將翻轉課堂模式整合應用于初中語文的閱讀教學，對發揮學生語文閱讀的主觀能動性，提高學生語文閱讀的質量具有重要的指導作用。本文立足初中語文閱讀，探索翻轉課堂模式構建的意義、影響因素及其對策。

1．翻轉課堂的內涵

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是一種“先學后教”的教學課堂。在翻轉課堂模式下，學生在語文閱讀的過程中，可以結合教師的教學任務、借助微課視頻等開展自主學習，對相關的學習內容有初步的認知，同時不懂的地方做好標記。在正式的課堂教學中，教師不再字斟句酌地給學生講解知識，而是和學生展開交流和討論，深化對重難點知識的認知，實現既定的教學目標。由此可見，翻轉課堂模式是一種典型的以學生為主體的教學模式，是對傳統教學課堂的反轉和顛覆，對全面提高語文閱讀教學的質量具有積極的促進作用。

2．初中語文閱讀中翻轉課堂模式應用的價值

（1）因材施教，以學生為主體新課程改革背景下，“以學生為主體”成為了現代教師教學的目標和使命。基于新課程改革的思想，初中語文教師的閱讀指導，應當改變過去歸納中心思想、段落大意的教學模式，改變知識傳授和灌輸的教育模式，本著“主體性、啟發性”的教育原則，啟迪學生語文學習的思維和智慧，提高語文教學的質量。和傳統的字斟句酌式、灌輸式的閱讀模式相比，翻轉課堂模式的構建，不僅充分強化了學生在語文閱讀中的主體地位，同時還有助于實現因材施教的目標。一方面，翻轉課堂模式有一個極其重要的環節，即課前準備環節，學生將結合教師的教學任務，通過看微課、自主搜集和查找資料等方式，對閱讀的文本有更加深入的理解，這樣，在課堂教學的過程中，學生對知識的吸收更加有的放矢。這種充分預習的教學模式，無論是優異者還是后進者，都能夠跟上教學的進度，實現因材施教的教育目標；另一方面，在翻轉課堂模式下，教師的閱讀課堂，是典型的“課前自主學習、課堂合作學習”模式，即在課前準備環節，學生自主學習，而在課堂教學環節，教師不再進行知識的傳授和灌輸，而是結合某個啟發性、可討論性的問題引導學生思考、交流和討論，在此過程中建構學生對知識的整體認知。（2）豐富教育資源，拓展知識視野翻轉課堂教學模式，是建立在信息技術基礎之上的一種現代化教學模式。在翻轉課堂模式下，學生在課前準備環節中，可以通過互聯網搜集資料，也可以結合微課、云課堂等進行學習，學生學習的資源已經不再局限為課本，而是可以更加豐富和多元。同時，在課堂教學中，學生獲取知識的途徑不再局限為教師的講解，而是可以通過與同學之間的交流討論、與老師之間的交流討論，學習不同的思路和方法，讓學生在學習知識的過程中，有不同的思考和見解，進而達到拓展學生知識視野的目的。

3．影響翻轉課堂模式構建的因素

理論上講，翻轉課堂模式在初中語文閱讀教學中的構建具有極其重要的意義。然而，就實際的教學而言，翻轉課堂模式構建的有效性，取決于很多因素，具體如下：（1）上網條件翻轉課堂中最重要的就是相關的教學視頻等資源在課前的，往往需要網絡傳輸。教師上網受限，則上傳分享不了。學生上網受限，則無法接收到老師指定的資源。總之，翻轉課堂實施，有賴于師生雙方暢通的上網環境。筆者調查發現，就上網條件而言，城市學校的學生要分兩類。一是以本地定居家庭子女為主的學生，一般家里都有較好的寬帶WIFI，上網條件較好。二是流動民工子女為主體的一部分學生，由于是租房居住，基本上處于“居無定所”的狀態，所以家里一般不會安裝寬帶，上網條件就非常受限。而在廣大的農村，雖然廣電事業已有較好的發展，已實現了閉路電視村村通戶戶通，但和電視信號同線路的寬帶網要額外付費，許多家庭或由于經濟不足的原因，或由于自身觀念的原因，一直未選擇開通寬帶服務，所以學生要想在家里上網是十分困難的。整體上看，城市里靠中心城區的學校由于流動民工子女相對較少，總體上具有穩定的上網條件。對這些學生來說，開展翻轉課堂就相對無障礙。但對于城郊學校和農村學校，翻轉課堂的開展就相對困難。（2）錄課技術翻轉課堂需要教師進行錄課操作，或制作相應的微課，這一定程度上是個技術活兒，不是所有老師都會，或不是所有老師都能在短時間內掌握。對于不具備錄課技術的老師來說，開展翻轉課堂就會受到一定的限制，往往出現心有余而力不足的情況。筆者走訪調查了一些學校的語文老師。發現總體而言，年紀偏大的教師百分之九十多的人無法獨立完成或根本不知道如何制作視頻課程。年輕教師也只有不到百分之二十左右表示能獨立制作視頻課程，另有百分之三十左右表示知道原理，但不熟悉相關軟件的操作。另外有百分之五十的年輕教師則表示完全不懂。從地域上看，不具備錄課和制作技術的老師主要集中在農村學校，但城市學校真正懂且能制作的也占比不大。所以從整體上看，錄課技術能力一定程度上影響了翻轉課堂教學模式在中小學的實踐應用。要想使這種有特色的教學模式在中小學推廣，還得從教師本身的錄課技術抓起。（3）學生的自主學習能力自主學習能力包括自主學習的意識和自主解決問題的能力。翻轉課堂模式下，教師要把預先準備好的資源發給學生，要求學生自主學習并完成一定的任務。這種情況下，如果學生自主學習意識薄或自主學習能力弱，都會使翻轉課堂教學模式處于失效狀態，或至少對特定學生來說是無效的。（4）課堂交流情況翻轉課堂要求學生課前自主學習，課堂上交流問題和分享。這個過程一不小心也容易流于形式，進而使翻轉課堂起不了真正的效用。比如某些老師的翻轉課堂上的討論，往往是針對一些無意義的問題，沒有真正探究和交流。這樣的交流，也使翻轉課堂最終失效。

4．初中語文閱讀中翻轉課堂模式構建的有效性對策

初中語文教師在閱讀教學中構建翻轉課堂模式，應當秉承“課前自主學習、課堂合作學習”的教學原則，科學組織實施，發揮學生在學習中主觀能動性，全面提高學生的閱讀質量。本文以初中語文《秋水》一文的教學為例，給大家展示翻轉課堂模式構建的有效性對策。（1）強化課前自主學習，培養自主學習能力在知識習得的過程中，筆者歷來強調應當培養學生的自主學習能力。因此，在翻轉課堂模式指引下，教師應當強化學生的課前自主學習，不僅能夠夯實學生的語文閱讀基礎，同時還有助于全面提高學生的自主學習能力。例如，在《秋水》一文的閱讀指導中，筆者給學生布置了如下自主學習目標：一是借助注釋或者工具書理解文本內容；二是理解重點詞語和句式；三是能夠流利、準確、有節奏地朗讀，甚至誦讀。學生在自主學習的過程中，可以自主搜集資料，如關于《秋水》一文的背景資料，作者資料等；可以結合教師的教學視頻（筆者在設計導學案的過程中，精心制作了教學視頻，該視頻從莊子的生平到思想、再到作品特色以及后人評價等，都做了詳細的解讀），學生結合教師的教學視頻以及注釋、文言文翻譯工具等，能夠實現筆者設計的教學目標。借助教學視頻、互聯網資源以及導學案引導學生自主學習的方式，是構建翻轉課堂的第一步，同時也是極其關鍵的一步。學生在合作探究的過程中能否有自己的思考和見解，取決于其在自主學習環節是否認真探索和探究。（2）課堂合作探究，培養學生的語文思維能力語文核心素養將“思維品格、學習能力”作為教師發展學生語文核心素養的重要元素。在初中語文閱讀翻轉課堂模式的構建過程中，教師要善于通過課堂合作探究模式的構建，培養學生的語文思維能力，全面提高教學質量。以《秋水》一文的教學為例，學生經歷了課前的自主學習，在教學實施的過程中，筆者利用十分鐘的時間進行了知識的回顧、點撥。筆者之所以要強化知識的講解，一方面是為了幫助學生鞏固自主學習的內容，另一方面，部分學生在自主學習環節，對知識一知半解，教師的強化講解，能夠夯實學生的理論基礎，深化學生對知識的理解。因此，在開展課堂討論之前。教師利用一定的時間強化基礎知識的講解格外必要。強化基礎知識講解之后，筆者立足幾個問題讓學生以小組合作討論的方式進行交流討論：一是河伯為什么會“望洋向若而嘆”？二是文章寫作特色？三是本文告訴我們什么道理？三個問題的提出，引導學生積極思考，不僅能夠強化學生對文本內涵的認知，同時也是培養學生語文思維能力的關鍵。（3）課后總結反思，不斷改革推進和傳統的語文閱讀模式相比，構建翻轉課堂閱讀模式，更加考驗教師的教學能力和業務水平。因此，每一次翻轉課堂模式的構建，筆者都能從中找尋到優勢與不足。因此，課后總結反思格外重要，是不斷優化翻轉課堂模式，提高語文閱讀質量的關鍵。綜上所述，在教育改革不斷深入發展的背景下，初中語文教師在閱讀教學中，要積極改變過去應試化的語文閱讀模式，積極構建翻轉學習課堂，發揮學生在語文閱讀中的主觀能動性，全面提高語文閱讀質量。

參考文獻

［1］曾立.初中語文閱讀教學存在的問題及策略研究［J］.教科導刊，2012（23）.

［2］彭婷.中學語文翻轉課堂教學模式探究［J］.教學與管理，2015（08）.

作者：余文香 單位：福建省尤溪第一中學文公分校