導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:課堂交流、教師引導(dǎo)、合作與探索等，是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基石，也是改變知識(shí)學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)設(shè)出適用于概念學(xué)習(xí)情境的方法，這利于思維發(fā)展階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是合作學(xué)習(xí)方法成為當(dāng)前初中學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題討論的普遍教育模式。可見(jiàn)，使用小組合作學(xué)習(xí)方法，能夠在數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究中，促使其意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法，并從多個(gè)角度理解定理概念，最終根據(jù)不同問(wèn)題的數(shù)學(xué)特征，融入數(shù)學(xué)理論的分析，使其知識(shí)水平得到提高。

關(guān)鍵詞:初中教育；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)

1提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的要求

1.1教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求

數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變，能夠擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，并在相應(yīng)教學(xué)案例的解析中，加深學(xué)生的理解，這是一類(lèi)重要的教育內(nèi)容。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生能夠在知識(shí)的探討中，了解不同數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題路徑，并從思維交流中，總結(jié)出不同于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的解題方法，并根據(jù)不同數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題之中的數(shù)學(xué)元素，找到更好的解題思路。這就對(duì)教師具體的教學(xué)實(shí)踐方法提出了要求，如何借由數(shù)學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的主題，并轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，是當(dāng)前改變數(shù)學(xué)理念，運(yùn)用合作教學(xué)方法，提供思考方向的途徑，這樣的教學(xué)模式，易于學(xué)生在各種學(xué)習(xí)方法的思考與探究中，提升自身的知識(shí)基礎(chǔ)。并根據(jù)教師的課堂講析，找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題更好的方向。同時(shí)，不同教學(xué)模式下，教師所呈現(xiàn)出教育教學(xué)風(fēng)格通常具有一定的差異性。這就要求數(shù)學(xué)教師在以下幾個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變研究，其一為學(xué)生的思維啟發(fā)層面；其二為教學(xué)模式的多元化發(fā)展層面；其三為思維邏輯的流暢度層面。只有這樣，才易于擴(kuò)增合作教學(xué)的影響力，提升課堂有效性和品質(zhì)。可見(jiàn)，不同的教育語(yǔ)境下，對(duì)教師的教學(xué)方法有著不一樣的要求，如何選用正確的方法，并結(jié)合效率更高的教學(xué)模式，進(jìn)行概念定理的談?wù)摚绊懥私虒W(xué)課堂的有效性以及學(xué)生的接受能力。

1.2案例列舉要求

根據(jù)案例進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂的第一條件，如何通過(guò)生活化案例的提供，使其與各種理論知識(shí)相互銜接，并為學(xué)生的小組討論提供主題，是教師需要考量的一個(gè)方面，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生印證定理知識(shí)，充盈學(xué)生學(xué)習(xí)條件的途徑，這種合作教學(xué)課堂的實(shí)踐方法，易于學(xué)生在擁有更好的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，提高自身的主觀能動(dòng)性外，通過(guò)合作討論、思維共享找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，表達(dá)自身想法與印證自身解題方向的步驟。然后，教師利用數(shù)學(xué)案例的解析，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)條件，有利于提高數(shù)學(xué)理的講解效率，并為學(xué)生印證更多的理論運(yùn)用方向，最終使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平提高和思維能力成長(zhǎng)的通道。最后，合作學(xué)習(xí)教學(xué)課堂，還能在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，將各種解題思路作為知識(shí)教學(xué)的線索，進(jìn)而在解題能力的培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量展開(kāi)，這也是對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的另一項(xiàng)要求。

2提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值

將數(shù)學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐方法，作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，融貫到合作學(xué)習(xí)之中，同時(shí)，教師在合作學(xué)習(xí)之中再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成課題的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生一定的問(wèn)題意識(shí)，相互配合探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，保證了每節(jié)教學(xué)課程的知識(shí)教育質(zhì)量。如此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值在于減少數(shù)學(xué)教學(xué)課堂所存在的問(wèn)題，并通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)條件的預(yù)設(shè)，來(lái)解決數(shù)學(xué)課堂缺乏問(wèn)題探究點(diǎn)這一弊端情況。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，已經(jīng)成為教師的一種教學(xué)工具，在問(wèn)題的設(shè)置與問(wèn)題的合作討論里，數(shù)學(xué)理論的教育時(shí)間得到了減少，初中學(xué)生的自主研討時(shí)間得到了保障，科學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的探討為學(xué)生們知識(shí)學(xué)習(xí)的線索，最終改善了初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性不足的問(wèn)題。可見(jiàn)，大多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可被知識(shí)的探討與理論的印證所利用，只有這樣數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用方向才能深入初中學(xué)生的心中，這種教育教學(xué)方案，才是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)更負(fù)責(zé)任的教育選擇。此外，小組合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，對(duì)于當(dāng)前的初中教師而言，具有拓展教學(xué)方法的作用。當(dāng)合作與討論成為大多數(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決路徑，教師可在多種教學(xué)工具的使用中，改變初中學(xué)生合作討論的現(xiàn)狀。這是時(shí)代發(fā)展和合作學(xué)習(xí)面前，教師所必須重視的教學(xué)研究方向。

3提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教育策略

3.1根據(jù)導(dǎo)學(xué)階段的教育內(nèi)容，提升小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)階段的內(nèi)容相互銜接，易于解決教學(xué)路程不夠順暢的問(wèn)題，避免導(dǎo)學(xué)階段的內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的內(nèi)容出現(xiàn)明顯的偏差，繼而加深學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解程度，充分發(fā)揮知識(shí)導(dǎo)學(xué)的潛在價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更好的問(wèn)題研究情境，使學(xué)生找到影響自身學(xué)習(xí)品質(zhì)的原因所在。同時(shí)，初中階段的學(xué)生不重視導(dǎo)學(xué)階段教師所講解的內(nèi)容，是當(dāng)前進(jìn)行數(shù)學(xué)合作教學(xué)時(shí)，教師所面臨的普遍現(xiàn)象，為了提升小組合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，在課堂導(dǎo)學(xué)階段去提出問(wèn)題、總結(jié)概念以此來(lái)確立合作學(xué)習(xí)課堂的主題，以此來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)課堂的主體位置，才能在效率更高的課堂導(dǎo)學(xué)中，使學(xué)生按照教師的問(wèn)題引導(dǎo)順序，得到討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究點(diǎn)，繼而提升自身的思維水平，使個(gè)人的思維邏輯性和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的鍛煉，最終跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方向，并對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的主要應(yīng)用途徑，產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)。因而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)階段為學(xué)生提供相應(yīng)的知識(shí)案例，完成理論與生活、問(wèn)題與情境的教育教學(xué)結(jié)合外，提升小組合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重思考的教育教學(xué)內(nèi)容，以便在知識(shí)內(nèi)容的傳輸中，來(lái)制定小組合作學(xué)習(xí)課堂的主題，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)步和思維水平提高。

3.2根據(jù)理論知識(shí)的教育講解，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題研究情境

為了使學(xué)生擁有更多的知識(shí)討論時(shí)間，教師應(yīng)犧牲一定的理論教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生作為教學(xué)主體，來(lái)構(gòu)建出效率更高的合作學(xué)習(xí)課堂。同時(shí)，理論知識(shí)的教學(xué)也是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)課堂的核心，其不僅影響了學(xué)生知識(shí)討論的范圍，還與教學(xué)品質(zhì)呈正向相關(guān)性，因而，數(shù)學(xué)教師需要重視理論知識(shí)的傳輸，這對(duì)于初中學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)必要的內(nèi)容，如果初中學(xué)生理論知識(shí)的理解不夠充分，那么一切的合作學(xué)習(xí)方向都會(huì)缺乏有效的問(wèn)題研究支撐。可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)的教育質(zhì)量與理論知識(shí)的教育傳輸息息相關(guān)。正是小組合作學(xué)習(xí)在教育理念上存在上述的教育教學(xué)誤區(qū)，將合作討論等同于放任初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，將初中學(xué)生合作討論的自由度，看作合作學(xué)習(xí)的重心，才會(huì)使初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量難于增長(zhǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)的初期，應(yīng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到知識(shí)理論的課上講解上，以便利用更多的理論知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)增初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探討條件。良好的知識(shí)理論傳輸，才是提升初中學(xué)生大腦靈活性，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化效率的好方法。為了小組合作學(xué)習(xí)的討論自由度，犧牲知識(shí)理論的教育教學(xué)傳輸，才是真正得不償失的教育行為。此外，教師在合作學(xué)習(xí)課堂擔(dān)負(fù)著問(wèn)題引導(dǎo)、記憶強(qiáng)化等幾個(gè)方面的作用。例如，相交線與平行線教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容為互為鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角的數(shù)學(xué)特征，為了強(qiáng)化初中學(xué)生對(duì)于相交線與平行線的概念理解，使教師在課堂初期教授的理論概念成為初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)條件，教師首先可利用媒體技術(shù)等教學(xué)工具，為初中學(xué)生展示更多的理論學(xué)習(xí)案例，并在理論內(nèi)容的講解中將數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題，以此作為初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的討論出發(fā)點(diǎn)，可在教學(xué)探究性的保持中，完成小組合作學(xué)習(xí)的教育初設(shè)。

3.3安排教育相關(guān)的教學(xué)懸念，幫助初中學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶得到強(qiáng)化儲(chǔ)存

數(shù)學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)課堂中設(shè)置的教學(xué)懸念就像一條合作學(xué)習(xí)的主線，讓初中學(xué)生在教學(xué)懸念的引導(dǎo)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的研究與討論，吸收到更多新的知識(shí)內(nèi)容。同樣，數(shù)學(xué)教師所安排的教學(xué)懸念，在初中學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)之后，教學(xué)懸念的配置也能幫助初中學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶得到強(qiáng)化保存。可見(jiàn)，如果一個(gè)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂，如果缺少教學(xué)懸念作為引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的線索，初中學(xué)生的大腦活躍度就會(huì)發(fā)生無(wú)法提高的現(xiàn)象。教學(xué)懸念的缺失堵住了初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向，導(dǎo)致初中學(xué)生的大腦無(wú)法在教學(xué)懸念的促進(jìn)作用下，吸收到更多新的知識(shí)內(nèi)容。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)思維活躍的大腦，在數(shù)學(xué)理論的記憶儲(chǔ)存與數(shù)學(xué)理論的印證分析上更為出色。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)教學(xué)課堂中，融入必要的教學(xué)懸念，以便在懸念的布置與引導(dǎo)中，提高初中學(xué)生的頭腦活躍度。這也意味著，一個(gè)教學(xué)懸念充足的知識(shí)學(xué)習(xí)課堂，會(huì)使初中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的知識(shí)研習(xí)思路。同時(shí)，教學(xué)懸念的配置可在知識(shí)點(diǎn)的貫通中融入教學(xué)提問(wèn)上，教學(xué)懸念為初中學(xué)生提供了更多的合作學(xué)習(xí)信息，便于在初中學(xué)生所擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域，完成合作學(xué)習(xí)教學(xué)課堂的構(gòu)建，使初中學(xué)生在合作討論的過(guò)程中接收到更多的知識(shí)理論內(nèi)容。例如，平方根教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為理解平方根的數(shù)學(xué)性質(zhì)，教師在本節(jié)教學(xué)課程中，可將平方根的概念作為本節(jié)合作學(xué)習(xí)課堂的討論懸念，并在認(rèn)識(shí)平方根的教學(xué)案例講析中，幫助初中學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好地歸納平方根的數(shù)學(xué)概念，這對(duì)初中學(xué)生的思維水平有著姣好的促進(jìn)作用。

3.4利用學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)分配，簡(jiǎn)化學(xué)生個(gè)體的知識(shí)探索難度

在具備學(xué)習(xí)任務(wù)分配的小組合作學(xué)習(xí)課堂，可保障初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究質(zhì)量，強(qiáng)化其發(fā)現(xiàn)解題思路與數(shù)學(xué)理論應(yīng)用方向時(shí)的學(xué)習(xí)成就感。在初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前需要科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，來(lái)讓初中學(xué)生的思維與情緒做好學(xué)習(xí)與探索的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)分配，可在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的拆分中，簡(jiǎn)化學(xué)生個(gè)體的知識(shí)探索難度，保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率的同時(shí)，利用學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)分配加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用。在合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)研究任務(wù)分工明確的課堂中，初中學(xué)生可以在個(gè)人任務(wù)的研習(xí)與探討中找到明顯的學(xué)習(xí)信號(hào)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)分工研習(xí)階段，初中學(xué)生的頭腦中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知意識(shí)，正是這些具體到個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)分配，才能在小組合作學(xué)習(xí)期間起到促進(jìn)初中學(xué)生自主研究知識(shí)項(xiàng)目的作用，將初中學(xué)生的思維形式從一個(gè)短期知識(shí)的被動(dòng)接受地位，轉(zhuǎn)移到以完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)為主體的思維意識(shí)上，此種思維意識(shí)在數(shù)學(xué)知識(shí)的研究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，其活躍程度通常更為持久，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用來(lái)說(shuō)更易于進(jìn)行學(xué)習(xí)儲(chǔ)存。可見(jiàn)，如果數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂出現(xiàn)任務(wù)分工不明確的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生無(wú)法明確自身的學(xué)習(xí)方向，教師講授的任何理論知識(shí)，難以在合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中轉(zhuǎn)化為記憶。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)作為條件，融入合作學(xué)習(xí)課堂之中，易于學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中強(qiáng)化自身的基礎(chǔ)，繼而提升合作學(xué)習(xí)模式的有效性，并將更多的解題思路融貫到合作學(xué)習(xí)的課堂之中。同時(shí)，教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)作用，能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)中，強(qiáng)化學(xué)生的理解，提升合作交流的指向性，使學(xué)生之間的問(wèn)題思考邏輯清晰分明，這種教育教學(xué)方式不僅保證了每節(jié)教學(xué)課程的知識(shí)教育質(zhì)量，還使得學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行理論層面的探討。可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)課堂，能夠進(jìn)行更多理論知識(shí)的傳輸，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題討論的情境，并提供了相應(yīng)的討論時(shí)間，這是一個(gè)高明的教育選擇，也是通過(guò)理論知識(shí)的討論，維持教學(xué)指向性的核心所在，這對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，是一個(gè)必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解足夠充分，才能維持其學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定，提供成長(zhǎng)支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]許楠.基于小組合作學(xué)習(xí)下的初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的策略研究[D].首都師范大學(xué),2012.

[2]游小娟.初中數(shù)學(xué)卓越課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2016(08):75.

[3]宋盛華.初中數(shù)學(xué)小組合作中活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)探究與反思[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)(教研版),2018(03):63-64.

[4]羅佳,張迪.基于課堂觀察的初中數(shù)學(xué)課例研究與分析——以佛山三中初中部的一節(jié)小組合作課堂為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(24):48-49.

[5]喬俊華.淺談小組合作學(xué)習(xí)模式下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].考試周刊,2021(68):73-75.

[6]郭建宏.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究[J].新課程,2021(33):27.

作者：董立新 單位：甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)