導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)教育我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使人類(lèi)知識(shí)總量迅猛增長(zhǎng),引起了“知識(shí)爆炸”；同時(shí),知識(shí)老化的周期日益縮短。這就要求學(xué)習(xí)者必須提高學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量，縮短掌握知識(shí)的過(guò)程，能夠做到終身學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，最重要的一點(diǎn)就是要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的信息素養(yǎng)，這便使得加強(qiáng)信息技術(shù)教育的呼聲日益高漲。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育就是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)（信息意識(shí)、知識(shí)、能力、道德）為目標(biāo)的教育。而信息素質(zhì)又是人們?cè)谛畔⑸鐣?huì)中應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。因此，只有大力開(kāi)展信息技術(shù)教育，才能夠培養(yǎng)出大批適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要的，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的新型人才。

不過(guò)，目前更為突出的問(wèn)題，在我看來(lái)卻是多數(shù)有條件開(kāi)展信息技術(shù)教育的學(xué)校，并沒(méi)有充分利用已有設(shè)施和資源，致使信息化教育流于形式；或只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查才偶爾為之；有些學(xué)校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員沒(méi)有人盡其能，僅僅充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)維修工的角色；更有甚者，在某些學(xué)校，那些價(jià)值不菲的設(shè)備成了擺設(shè)，造成人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)。究其原因，與領(lǐng)導(dǎo)、教師的信息素養(yǎng)的欠缺有很大關(guān)系。從某種程度上講，這已成為制約教學(xué)改革深化，推進(jìn)教育信息化的“瓶頸”。下面筆者欲就此談?wù)剛€(gè)人的疏淺認(rèn)識(shí)，就教于大方。

一、當(dāng)前教師中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

就目前情況來(lái)看，教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)普遍偏低。我曾經(jīng)在中學(xué)從事過(guò)幾年教學(xué)工作，經(jīng)常就信息技術(shù)教育的話(huà)題與同事們進(jìn)行交流。通過(guò)他們對(duì)此問(wèn)題的回答，應(yīng)該能在一定程度上反映出當(dāng)前廣大中小學(xué)教師面對(duì)這一教育熱點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中存在的一些思想、困難與迷惑。大致歸納如下：

1．對(duì)信息技術(shù)教育的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足。

談及信息技術(shù)教育的地位、作用，有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)教育離自己較遠(yuǎn)，仍然堅(jiān)持一支粉筆、一塊黑板和一本教科書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)信傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。特別是一些老教師更是不愿放棄自己已駕輕就熟的傳統(tǒng)教學(xué)方法，覺(jué)得信息技術(shù)教育是青年人的事。個(gè)人的思想直接決定著他的行動(dòng)，所以在這些教師的教學(xué)中自然談不上信息技術(shù)的教育應(yīng)用了。

2．教師權(quán)威的觀念根深蒂固

我國(guó)的傳統(tǒng)教育一向是“師本”教育，教師是教學(xué)的主體。而信息技術(shù)教育則要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為教學(xué)的組織者、幫助者和促進(jìn)者，一切以學(xué)生為中心，這就使教師的主體地位受到挑戰(zhàn)。多數(shù)教師視三尺講臺(tái)為展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)，可角色的轉(zhuǎn)變讓他們多少有些失落。再者，長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直被學(xué)生當(dāng)作學(xué)科專(zhuān)家，無(wú)所不知。但在進(jìn)行信息技術(shù)教育的過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)提出一些教師知之甚少，甚至是無(wú)法回答的問(wèn)題，令他們感到難堪。因此，部分教師對(duì)信息技術(shù)教育會(huì)有一定程度的懼怕和排斥。

3．學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)教制度依然如故

學(xué)校評(píng)定教師的業(yè)績(jī)主要依據(jù)其所帶班級(jí)的升學(xué)率，所教科目的成績(jī)排名。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，那些積極響應(yīng)信息技術(shù)教育的教師，其教學(xué)要取得一定的成效是需要時(shí)日的，“工作業(yè)績(jī)”自然比不過(guò)傳統(tǒng)教育形式下的教學(xué)。所以，教師們還是爭(zhēng)相大搞題海戰(zhàn)術(shù)，唯“分?jǐn)?shù)”是從。在這樣的氛圍中，作為“素質(zhì)教育的至高點(diǎn)和突破口”的信息技術(shù)教育也就自然少有人問(wèn)津。

4．擔(dān)心工作量過(guò)大，備課費(fèi)時(shí)

很多教師，特別是一些老教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上傳統(tǒng)課游刃有余，下課后不需要花太多的時(shí)間備課。而信息技術(shù)教育使教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化，有些甚至是根本性的改變。要想在信息技術(shù)環(huán)境下上好一節(jié)課，教師課后必須要做充分的準(zhǔn)備工作，例如：搜集大量素材，選擇豐富的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等等。于是很多教師無(wú)法適應(yīng)，有的還產(chǎn)生了抵觸情緒。加之教育體制的根本變革也不可能一蹴而就，他們也就按部就班地繼續(xù)著原來(lái)的教學(xué)模式。

5．缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論的指導(dǎo)

目前大多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以在實(shí)際教學(xué)工作中，有使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的想法，卻不知如何選擇、利用媒體，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體教學(xué)，只好沿用陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)方法。即便有部分教師使用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，有時(shí)甚至適得其反，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

6．不知如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。

信息技術(shù)教育的重要方面就是將信息技術(shù)與課程有機(jī)融合（即整合）。有不少教師參加過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)，具有一定的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)和能力，利用Powerpoint、Authorware等軟件工具能制作出一些多媒體素材，但對(duì)于如何將其整合到自己所教學(xué)科中，卻感到茫然失措，不知如何入手。所以，信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)教育中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。深入分析，這其實(shí)也是缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)的一種表現(xiàn)。

二、對(duì)于解決上述問(wèn)題的幾點(diǎn)看法

1．必須強(qiáng)化廣大教師頭腦中的信息技術(shù)教育意識(shí)

強(qiáng)化教師的信息技術(shù)教育意識(shí)，改變其觀念是一大關(guān)鍵，為了真正促成教師觀念的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用反思性培訓(xùn)模式能收到較好的效果。在這種培訓(xùn)中，一反以往那種向教師灌輸新觀念的作法，更多地引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。這種培訓(xùn)更貼近教師的日常生活，使教師能身體力行，更積極主動(dòng)地加以配合，從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到自己以往沒(méi)有覺(jué)察到的錯(cuò)誤觀念以及由此產(chǎn)生的消極后果。從而幫助教師自覺(jué)地樹(shù)立新觀念，采取新行動(dòng)。

2．對(duì)教師加強(qiáng)教育技術(shù)理論的培訓(xùn)

現(xiàn)代教育技術(shù)理論的內(nèi)容很多，考慮到中小學(xué)教師的特殊性，我認(rèn)為對(duì)他們比較重要的內(nèi)容有：現(xiàn)代教育思想和教學(xué)設(shè)計(jì)方法。只有在自己的教學(xué)工作中，用現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，才能進(jìn)行真正意義上以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，積極地探索新型教學(xué)方法，構(gòu)建新型教學(xué)模式。掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)方法，就能夠在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和自己的設(shè)想，選擇合適的媒體，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有機(jī)地融合在一起，取得很好的教學(xué)效果和效益。

3．讓教師掌握信息技術(shù)與課程整合的方法

信息技術(shù)教育培訓(xùn)的主要目標(biāo)并不在于讓教師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的操作，僅僅把它當(dāng)作演示工具，輔助其課堂上的講解。而是培養(yǎng)教師如何把信息技術(shù)集成到教學(xué)過(guò)程中的能力，即信息技術(shù)與課程的整合。故而當(dāng)前的研究者更多地強(qiáng)調(diào)“整合模式”。采用這種模式進(jìn)行教師培訓(xùn)，不能單純地一味講解抽象的理論，而應(yīng)當(dāng)采用大量的范例，使廣大受訓(xùn)者有直觀的感性認(rèn)識(shí)，這樣更有利于他們受到啟發(fā)，從而在自己的學(xué)科教學(xué)中找到信息技術(shù)與本學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)。

4．培養(yǎng)一批中青年骨干，以點(diǎn)帶面

每所學(xué)校可以根據(jù)具體情況，在本校的教師中選出一批思想覺(jué)悟較高、熱愛(ài)教育事業(yè)、具有一定教育技術(shù)水平的中青年教師到高師院校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使他們達(dá)到這樣的要求：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體，熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有機(jī)地融合在一起，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，自行編制多媒體課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果和效益。這些教師回到學(xué)校后，身體力行，在自己的學(xué)科教學(xué)中全面開(kāi)展信息技術(shù)教育。如此，其他教師也會(huì)在這樣的環(huán)境中受到感染，獲得學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力，盡快提高自己的信息技術(shù)教學(xué)能力，為本校的信息技術(shù)教育工作添一份力。

5．重視校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是當(dāng)前日益引起人們重視的教師培訓(xùn)模式。由于我國(guó)的教師人數(shù)眾多，單靠師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不現(xiàn)實(shí)的。而且院校培訓(xùn)的形式通常采用面授、專(zhuān)題講座等形式進(jìn)行，參訓(xùn)教師能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)知識(shí)，但回到學(xué)校后，在工作中又不自覺(jué)地重復(fù)原來(lái)的教學(xué)程序，教學(xué)效果并不能及時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)。而校本培訓(xùn)則是立足于學(xué)校，由全校領(lǐng)導(dǎo)、師生共同參與，針對(duì)本校實(shí)際，利用現(xiàn)有資源，直接服務(wù)于教學(xué)。教師可以根據(jù)自身的情況，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師所學(xué)的技能與理論迅速和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。更重要的是校本培訓(xùn)根據(jù)培訓(xùn)效果對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，同時(shí)針對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式這更能激發(fā)教師的潛能，迅速提高自身素質(zhì)。