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“如今，走在教學樓里，仿佛置身電影院。”日前，筆者到某高校聽課，各種各樣“課件”的聲音從各個教室里傳出不絕于耳，引發了一位同行教授的感慨。此話雖然不無調侃，但也確實反映了目前高校課堂在使用“課件”教學中普遍存在的一些問題。

“課件綜合征”不容小覷

“課件（Courseware）”是通過計算機將文本、圖形、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體進行綜合處理制作而成的、用于課堂教學的軟件。作為一種新的授課輔助手段，“課件”近年來在國內高校教學中得到了越來越廣泛的使用。毋庸置疑，多媒體“課件”改變了傳統課堂教學手段相對單一的局面，圖像和聲音效果的加入，令很多教學內容更加直觀，也增強了課堂教學的感染力。然而，對“課件”的濫用和誤用，在一定程度上違背了將課件引入課堂的初衷，反而使教學質量大打折扣，這樣的情況在目前高校教學中并不鮮見。“課件綜合征”正在侵襲某些高校教師，并有持續蔓延的趨勢。

“課件綜合征”表現癥狀之一：無所適從。

目前，一些高校要求教師必須使用“課件”教學，甚至規定教師不得再進行板書。這令“課件”成為教師的唯一授課手段。對于部分教師而言，或是由于一時還難以接受這樣的教學方式，或是受限于教師制作“課件”的技術水平不高，或是由于“課件”實在無法全部涵蓋所有授課內容而又不得不完全使用“課件”，使用“課件”授課反而限制了他們的發揮。一些教師在課堂上表現得無所適從甚至很無奈，導致原本流暢、精彩的授課反而變得磕磕絆絆，無法達到良好的效果。這樣的“課件綜合征”雖然表現在教師身上，其實根源卻在于教學管理者在使用“課件”問題上“一刀切”帶來的負面效果。

“課件綜合征”表現癥狀之二：“照屏宣科”。

由于有了“課件”，部分教師在教學準備期便不再準備教案，一盤在手（盡管這樣的“課件”光盤并不一定是本人親自制作的），學年無憂。在上課之前也不再用心備課，上課時同學生一道看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設備出現了問題，教師便手足無措，甚至根本不能完成基本的教學任務。對于“課件”的過度依賴，使先進的教學手段淪為教師水準“退化”的溫床。

“課件綜合征”表現癥狀之三：心不在焉。

在某些教師的課堂上，雖然“課件”制作得非常精良，但教學卻往往淪為“看片會”。整堂教學課只有“課件”在不停播放，教師在一邊只是手里點著鼠標，很少另外加以講解，教師成了整個課堂教學的“局外人”。由于把授課主導權完全交給“課件”承擔，部分教師在課堂上往往顯得萎靡不振、心不在焉，不愿意和學生交流。缺乏師生互動的課堂，其教學效果可想而知。

“課件綜合征”表現癥狀之四：只求花哨。

有些教師對使用“課件”教學的目的認識不清，把使用“課件”的首要目標定位為“好看就好”，因此，在“課件”制作中，有的過分追求“特技”效果，無形中將授課節奏放緩，浪費了大量寶貴的授課時間；有的“課件”同教師的授課幾乎是“兩層皮”，根本沒有太多關聯；而有的教師為了追求“課件”對學生感官的刺激，為此甚至不惜偏離授課內容，長時間播放所謂“電影大片”，一方面轉移了學生學習的注意力，另一方面令學生誤把藝術加工當成歷史真實，起到了適得其反的效果。

以上所舉的“課件綜合征”的癥狀，或許只是較為極端的例子，但是，就筆者的所見所聞，上述“癥狀”或輕或重在高校教學中普遍存在著。教師的“課件綜合征”在某種程度上也在侵襲著學生：很多學生不再記筆記，課后只要把教師的“課件”拷貝一份就可以了；上課成了一件輕松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教師的指導，上課“看片子”雖然過癮，下課后卻一無所獲……“課件綜合征”帶來的危害不容小覷。

消除“課件綜合征”重在治本

需要指出的是，“課件”是一種非常好的教學輔助手段，部分高校課堂教學之所以受困于“課件綜合征”，其原因不在“課件”本身，而在于在使用“課件”教學的過程中，部分教師對“課件”的理解出現了偏差，對使用“課件”教學帶給課堂教學方式的變化研究還不充分。

從教學理念上看，首先，“課件”是一種先進的教學輔助手段，卻不應該被當成是唯一的手段；而使用“課件”教學僅是手段而不是目的。授課的科目不同，有些適合配合“課件”講授，有些則未必；授課的教師各異，有些在“課件”的配合下能夠錦上添花，有的則用傳統授課方式更能講出光彩。因此，在確保授課效果的前提下，在是否使用“課件”、如何使用“課件”的問題上，不應為了追求“時尚”而強求“整齊劃一”。

其次，正確使用“課件”教學，確實能增強教學的感染力，但前提是要有助于學生對知識的理解和吸收。學習不應該成為學生的負擔，但同時應該意識到，學習也從來不是一件輕松的事情。“課件”的主要責任不是娛樂學生，而是要強化他們對知識的理解，更重要的是活躍他們的思想，將課堂教學引向深入。在這個工程中，教師的作用或許是“課件”無法替代也不應替代的。

同時，盡管“課件”在教學中普遍采用，但它給課堂教學方式帶來了哪些變化？在這方面的研究還處在摸索階段。比如，“課件”教學的長處是直觀、生動，但往往信息量偏小、深度不夠，如何在教學中加以彌補？如何避免“課件”成為動畫版的“第二板書”或是課本的“翻版”？教師講授的內容和“課件”演示如何才能配合得相得益彰？教師不僅應該成為“課件”的使用者，更應該是“課件”教學的研究者。“如今，走在教學樓里，仿佛置身電影院。”日前，筆者到某高校聽課，各種各樣“課件”的聲音從各個教室里傳出不絕于耳，引發了一位同行教授的感慨。此話雖然不無調侃，但也確實反映了目前高校課堂在使用“課件”教學中普遍存在的一些問題。

“課件綜合征”不容小覷

“課件（Courseware）”是通過計算機將文本、圖形、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體進行綜合處理制作而成的、用于課堂教學的軟件。作為一種新的授課輔助手段，“課件”近年來在國內高校教學中得到了越來越廣泛的使用。毋庸置疑，多媒體“課件”改變了傳統課堂教學手段相對單一的局面，圖像和聲音效果的加入，令很多教學內容更加直觀，也增強了課堂教學的感染力。然而，對“課件”的濫用和誤用，在一定程度上違背了將課件引入課堂的初衷，反而使教學質量大打折扣，這樣的情況在目前高校教學中并不鮮見。“課件綜合征”正在侵襲某些高校教師，并有持續蔓延的趨勢。

“課件綜合征”表現癥狀之一：無所適從。

目前，一些高校要求教師必須使用“課件”教學，甚至規定教師不得再進行板書。這令“課件”成為教師的唯一授課手段。對于部分教師而言，或是由于一時還難以接受這樣的教學方式，或是受限于教師制作“課件”的技術水平不高，或是由于“課件”實在無法全部涵蓋所有授課內容而又不得不完全使用“課件”，使用“課件”授課反而限制了他們的發揮。一些教師在課堂上表現得無所適從甚至很無奈，導致原本流暢、精彩的授課反而變得磕磕絆絆，無法達到良好的效果。這樣的“課件綜合征”雖然表現在教師身上，其實根源卻在于教學管理者在使用“課件”問題上“一刀切”帶來的負面效果。

“課件綜合征”表現癥狀之二：“照屏宣科”。

由于有了“課件”，部分教師在教學準備期便不再準備教案，一盤在手（盡管這樣的“課件”光盤并不一定是本人親自制作的），學年無憂。在上課之前也不再用心備課，上課時同學生一道看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設備出現了問題，教師便手足無措，甚至根本不能完成基本的教學任務。對于“課件”的過度依賴，使先進的教學手段淪為教師水準“退化”的溫床。

“課件綜合征”表現癥狀之三：心不在焉。

在某些教師的課堂上，雖然“課件”制作得非常精良，但教學卻往往淪為“看片會”。整堂教學課只有“課件”在不停播放，教師在一邊只是手里點著鼠標，很少另外加以講解，教師成了整個課堂教學的“局外人”。由于把授課主導權完全交給“課件”承擔，部分教師在課堂上往往顯得萎靡不振、心不在焉，不愿意和學生交流。缺乏師生互動的課堂，其教學效果可想而知。

“課件綜合征”表現癥狀之四：只求花哨。

有些教師對使用“課件”教學的目的認識不清，把使用“課件”的首要目標定位為“好看就好”，因此，在“課件”制作中，有的過分追求“特技”效果，無形中將授課節奏放緩，浪費了大量寶貴的授課時間；有的“課件”同教師的授課幾乎是“兩層皮”，根本沒有太多關聯；而有的教師為了追求“課件”對學生感官的刺激，為此甚至不惜偏離授課內容，長時間播放所謂“電影大片”，一方面轉移了學生學習的注意力，另一方面令學生誤把藝術加工當成歷史真實，起到了適得其反的效果。

以上所舉的“課件綜合征”的癥狀，或許只是較為極端的例子，但是，就筆者的所見所聞，上述“癥狀”或輕或重在高校教學中普遍存在著。教師的“課件綜合征”在某種程度上也在侵襲著學生：很多學生不再記筆記，課后只要把教師的“課件”拷貝一份就可以了；上課成了一件輕松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教師的指導，上課“看片子”雖然過癮，下課后卻一無所獲……“課件綜合征”帶來的危害不容小覷。

消除“課件綜合征”重在治本

需要指出的是，“課件”是一種非常好的教學輔助手段，部分高校課堂教學之所以受困于“課件綜合征”，其原因不在“課件”本身，而在于在使用“課件”教學的過程中，部分教師對“課件”的理解出現了偏差，對使用“課件”教學帶給課堂教學方式的變化研究還不充分。

從教學理念上看，首先，“課件”是一種先進的教學輔助手段，卻不應該被當成是唯一的手段；而使用“課件”教學僅是手段而不是目的。授課的科目不同，有些適合配合“課件”講授，有些則未必；授課的教師各異，有些在“課件”的配合下能夠錦上添花，有的則用傳統授課方式更能講出光彩。因此，在確保授課效果的前提下，在是否使用“課件”、如何使用“課件”的問題上，不應為了追求“時尚”而強求“整齊劃一”。

其次，正確使用“課件”教學，確實能增強教學的感染力，但前提是要有助于學生對知識的理解和吸收。學習不應該成為學生的負擔，但同時應該意識到，學習也從來不是一件輕松的事情。“課件”的主要責任不是娛樂學生，而是要強化他們對知識的理解，更重要的是活躍他們的思想，將課堂教學引向深入。在這個工程中，教師的作用或許是“課件”無法替代也不應替代的。

同時，盡管“課件”在教學中普遍采用，但它給課堂教學方式帶來了哪些變化？在這方面的研究還處在摸索階段。比如，“課件”教學的長處是直觀、生動，但往往信息量偏小、深度不夠，如何在教學中加以彌補？如何避免“課件”成為動畫版的“第二板書”或是課本的“翻版”？教師講授的內容和“課件”演示如何才能配合得相得益彰？教師不僅應該成為“課件”的使用者，更應該是“課件”教學的研究者。