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隨著我國經濟的不斷發展和社會的持續進步，作為素質教育重要方面的美術教育也取得了突破性進展。教育部先后頒布了《學校藝術教育工作規程》、《基礎教育改革綱要(試行)》、《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》和《普通高中美術課程標準》，并于*年5月頒布了《全國學校藝術教育發展規劃(*—2010年)》，明確以全面推進素質教育為目標，深化課程改革為核心，加強教師隊伍建設為關鍵。以普及和發展農村學校藝術教育為重點，大力弘揚中華民族的優秀文化藝術，積極學習世界的優秀文化藝術。堅持積極進取，因地制宜，真抓實干，切實提高工作質量和管理水平，使我國學校藝術教育再上新臺階的指導思想。提出至*年，九年義務教育階段城市學校藝術課程開課率達到100％，農村學校達到90％，處境不利地區的學校達70％；至2010年，農村學校開課率達到100％，處境不利地區的學校達到80％，高中階段所有學校按規定開設藝術課程。

近幾年來，各級各類學校在美術教育方面進行了積極的改革與探索，尤其在經濟較發達的城市和城鎮學校取得了令人矚目的成績，積累了很多寶貴的經驗。但我們在欣喜之余，也應清醒地看到，在我國經濟相對落后的廣大農村中小學校，藝術教育正面臨著諸多現實困境，開展得還相當薄弱，離《全國學校藝術教育規劃(*—2010年)}中提出的具體目標還相距甚遠。可以說，沒有占全國受教育人口80％的大多數農村學校藝術教育的繁榮，我們就無法實現既定的藝術教育目標，提高整個國民藝術素質更無從談起。因此，筆者對農村貧困地區學校美術教育問題進行了一些思考，以期引起大家都來關注農村美術教育，并把農村美術教育落到實處。

一、目前貧困地區學校美術教育的困境

改革開放以來，雖然我國農村經濟有了很大發展，但由于歷史、政治和地理等諸方面的原因，中西部廣大農村，尤其是一些老、少、邊、窮地區的經濟發展遠遠落后于東部及沿海經濟發達地區，這種嚴峻的現實狀況導致了這些地區學校的美術教育面臨著重重困境。

貧困地區學校美術教育面臨的最大困境就是美術教師的匱乏。就筆者所在地區的調查，目前近60％的農村中小學沒有專職美術教師，很多學校讓其他學科的老師兼任，使美術課流于形式。整體美術開課率尚達不到40％。同時，我們卻又看到另一種現象，隨著高等教育的發展，近幾年從高師美術教育專業和其他美術院校畢業的本專科大學生寧愿漂在經濟較發達的城市里打工，也不愿意到農村中小學從事美術教育工作，造成大量的人才閑置與浪費。這固然有大學生方面的原因，但其中最主要的還是經濟原因。這些大學生幾年專業學習下來，往往花費了近三四萬元的家庭收入，他們希望盡早實現自己的價值，為家庭分憂，而目前，貧困地區學校的教師待遇還是不能吸引他們安心工作的。這種狀況延續的時間越長，就會造成惡性循環，農村中小學的美術教師就會越匱乏。而且隨著社會信息交流和開放程度的增加，農村中小學現有的師資也在流失，鄉鎮的老師向縣城學校流動，縣城的美術教師向經濟發達的城市公立或私立學校流動。這無疑對農村的藝術教育是釜底抽薪。過去在計劃經濟時代，農村學校和大城市學校的差距沒那么大，現在差距越來越大的情況已不是個別現象。

現有師資水準較為落后是農村美術教育面臨的又一困境。農村學校現有的美術教師一部分為非專業兼職教師，另一部分多為20世紀90年代以前畢業的中師畢業生或專科畢業生。筆者在調查中發現，許多農村學校美術教育還是讓學生長期去畫石膏幾何形體或者簡筆畫，忽視鮮活的現實生活和變化了的社會現實，更沒有考慮學生的情感、興趣和需要，與學生的生活經驗相脫離，自然也不可能取得好的教學效果。當然，美術師資水準的落后與教育機構、學校對教學設備的投入、教師繼續教育情況也有很大關系。目前，80％的農村中小學沒有專門的美術教室或美術活動場所。

由于經濟的落后而帶來的師資匱乏、教學水準不高、教育觀念落后、教學設施缺乏是顯而易見的，也是暫時性的。但農村美術教育中還存在著另一種隱性的，也是更大的困境是由于長期城鄉環境的差異而造成的城鄉文化的差異性。

中西部農村在特定的歷史、政治和地理環境中，形成了自己獨特、相對穩定和悠久的文化(包括美術民間文化)，長期以來同他們的生存環境、生活習慣和悠久歷史共存，成為他們賴以生存的精神支柱。美術作為人類的一種文化現象，總是同一定的社會、民族、地理、歷史、文化等因素相適應，作為具有人文素質的美術教育無疑應該體現和遵循美術的這一基本規律，使之能夠適應不同區域、不同文化的需要。而現實的情況并非如此，我們的學校美術教育在政策、理論和實踐上都沒有處理好“城鄉文化差異”的問題，并沒有真正做到美術教育的多元化。在實際教學中，農村貧困地區學校所使用的美術教科書都滲透著都市人的審美情趣，充滿了城市色彩和西方美術文化觀念，既使涉及到一些民間美術的內容，也多是以都市人獵奇的眼光來欣賞和判斷。教材內容缺乏農村學生鮮活的生活感受，遠離他們的文化氛圍。而老師囿于教材內容，也只能一知半解地照本宣科，教學效果可想而知。盡管在新課程體系中，國家實行了三級管理模式，給予地方、學校30％的自主課程。強調“教材應盡量適應具體的教學情境，具有可操作性。應考慮不同地區學生的基礎、地方資料和文化特色，向教師和學生提供易教、好學的教材，應使教材具有多元選擇性，以適應不同地區的教師和學生的需要。”而我們實際提供給農村學生的美術教科書的知識內容多是遠離他們經濟基礎的生活現實，與他們的文化情景不甚相關，自然也很難激發他們的學習興趣，引起他們的感情共鳴。因此脫離貧困地區實際的課程設置、教學內容與審美價值取向的結果只能是犧牲一代人的審美素質。

二、影響農村貧困地區學校美術教育發展的深層原因

在當前很難快速把貧困地區經濟發展到一個相當水平的現實情況下，影響農村美術教育的最重要原因還是在應試教育觀念影響下的對藝術教育的認識問題。首先是我們的各級教育管理部門和學校的教育管理者，其次是我們農村學校的美術教師。雖然美育作為學校教育的一個重要組成部分寫進了教育方針，把藝術教育作為啟迪人的智慧、滋養人的心靈、發展人的個性及想象力、表現力和創造力，使青少年得到全面和諧發展的重要途徑，但在經濟落后地區的教育主管部門領導和學校管理者，往往受到應試教育的長期影響，對學校藝術教育的重要性認識不足。片面追求升學率而總認為美術教育是可有可無的。因而在制定政策措施、教學經費投入和教學設施配備、師資隊伍建設等方面不能予以支持，就使本來就沒有多少基礎的美術教育舉步維艱，這是造成農村中小學校開課率低的最重要原因。這些管理者和教師往往是上世紀“”后至20世紀80年代的畢業生，那時期對美育的忽視最終要到現在教育過程中體現出來。所以美育對受教育者的影響和作用往往是長期的。我們看到即使一些學校開設了美術教育課程，但往往教師負擔過重，缺少必要的教學條件。筆者在一所中學調查時發現，一位美術教師每周要上23節課，每班學生在100多人，而又缺少現代化的教學手段，教師上課非常無奈，而學生更是缺乏興趣，苦不堪言，這樣的美術教育效果可想而知。另一方面，雖然個別地區或學校的領導者對藝術教育有了一定重視，但往往對藝術教育的理解卻偏離了全面實施素質教育的軌道。進行美術教育不是面向全體學生，培養學生的藝術興趣和審美能力，而是為少數學生服務，把美術教育作為提高升學率和擴大學校經濟收入的手段，讓美術教育走上應試教育的方向。現在很多中小學一窩風開設美術特長班，實質上是以犧牲普通學生的審美教育為代價，以藝術教育之名，行應試教育之實。這些錯誤認識對學校美術教育的健康的負面影響不容忽視。

陳舊的學校美術教育評價標準與模式，也是影響農村學校美術教育發展的重要原因。我們的一些教育管理者和教師藝術教育觀念陳舊，往往盲目效仿經濟發達的城市美術教育模式，并以此用來實施和作為衡量美術教育的標準，而不能立足本地實際，創造性地開展教學內容、教學方法的改革，充分開掘本地的美術教育資源，所以他們感到美術課和美術活動因不具備條件而無法開展，進而形成等待思想，缺乏對美術課程內容和教學方法改革的主動性。

三、加快農村貧困地區學校美術教育發展的途徑

針對我國廣大農村中小學藝術教師嚴重匱乏，藝術教育水平相對落后的實際情況，推廣音樂、美術主輔修教學的成功經驗，加強對農村學校藝術教育實驗性研究的領導，確立藝術師資培訓基地，培訓農村中小學美術教師，實施《全日制義務教育課程標準}等都極大促進了農村學校美術教育的發展。而我們更應該著眼于解決具體問題，重在落實的角度，來探索農村美術教育發展的有效途徑。

(一)更新農村貧困地區教育管理者的教育理念和管理理念，是推動農村學校美術教育發展的關鍵。通過學習和培訓不斷更新貧困地區教育主管部門領導和學校管理者的藝術教育觀念，逐步消除應試教育觀念影響，將對美術教育的有關決策、引導和評價起到關鍵的制約作用。這個方面往往容易停留在口號上而未能落到實處。因此對領導和管理者的培訓是當務之急。

(二)通過繼續教育，更新農村學校美術教師的藝術教育觀念，提高自身素質。美術教師是教學的具體組織實施者，原來的知識結構和教育觀念在現代信息社會中，已不能適應新的現實需要而顯得過于陳舊。而現代社會需求每個社會成員都要學會終身學習，繼續教育，才能應對新的挑戰。教育管理部門和學校管理者通過離職學習、遠程網絡學習、學歷教育等多種形式培訓美術教師，并且制度化、規范化、周期化。使他們明確美術課程改革的精神和具體目標，進而轉變教育教學觀念，更新教學方法，大膽進行教學探索，在美術教學中，密切聯系學生的生活經驗，增強愉快學習、自主學習、探究學習、合作學習、綜合學習，努力形成學生的基本美術素養，讓他們學會學習。

(三)建立有農村地方特色的美術教育方式是貧困地區美術教育健康發展的有效途徑。經濟上的貧困并不意味著文化資源上的貧困，首先，這些地區往往具有豐厚的文化資源和自然資源。以河南農村為例，中原文化的厚重博大積累在各地的人文景觀和民間美術資源上，剪紙、泥塑、面塑、編織、刺繡、民間玩具等門類繁多，而雄奇的北方山川，廣袤的豫東黃土地，豐富的自然植被和富饒的物產為美術教育提供了取之不竭、用之不盡的資源。這些文化資源又與學生的生活習性、文化傳統相依相伴，與他們有著自然的親和力。其次這些地區因遠離大工業化的城市而較完整地保留著許多優秀傳統文化和民族精神，如崇尚人與自然和諧，強調個人與社會的和諧、重視親情和團結互助的傳統社會倫理道德等，這些正是高度工業化、物質化的現代社會正在失去和需要彌補的。因此貧困地區學校美術教育呈現出困境與機遇、劣勢與優勢并存的態勢，如果使這種機遇和優勢轉化為現實，農村美術教育就展現出巨大的發展空間。

因此，貧困地區學校美術教育應在課程改革基本精神引導下，立足本地經濟狀況和社會發展現實，因地制宜，不必貪大求全和追求不切實際的城市美術教育模式，力求結合自身資源，開發特色課程，形成具有地方特色和區域特點的學校美術教育。例如在課程資源的開發利用方面，可在當地民間美術、人文景觀、自然景觀等方面有所側重。山澗的石塊、平原的黃膠泥、玉米的包皮、小麥的結桿等都可轉化為培養學生審美能力的有用之材，中小學生的鄉土意識也得到了培養。在課外美術活動中，參觀本地的廟會，參與本地的編織、泥塑等民間美術活動，既使學生在實踐中得到心靈手巧的鍛煉，又增強了學生對本土文化的認同感。

只要我們更新教育觀念，扭轉那種認為只有在經濟發達、條件優越的地區學校才能有效開展美術教育的偏見，改變以城市學校開展美術教育的模式來衡量農村貧困地區學校美術教育工作的做法，積極探索和實踐立足于農村現實基礎上的可操作的新辦法、新途徑，相信貧困地區學校美術教育就會走出困境，最終形成自己的特色并得到健康的發展。