導(dǎo)語：特級教師制度研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：特級教師是我國為表彰特別優(yōu)秀的中小幼教師而特設(shè)的一種兼有先進(jìn)性和專業(yè)性的教師稱號。在回顧特級教師制度的建立、發(fā)展脈絡(luò)及趨勢的基礎(chǔ)上，提出了制度中值得探討的問題，指出了制度具體操作中的不足。通過對特級教師研究文獻(xiàn)的回顧，提出了特級教師研究中存在的主要問題是：理論界對特級教師研究關(guān)注不夠；研究內(nèi)容過于單一，主要涉及到特級教師的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：特級教師；特級教師制度；特級教師研究

自20世紀(jì)70年代以來，我國就建立起了特級教師制度，用以表彰特別優(yōu)秀的中小幼教師，這一制度的建立對于優(yōu)化我國教師隊伍，促進(jìn)教師迅速成長起到了重要的推動作用。但自70年代建立這種制度至今，雖然各方面的制度機制已逐步完善，但仍有很多方面不能滿足促進(jìn)教師發(fā)展的現(xiàn)實需要；此外，在研究領(lǐng)域，關(guān)于特級教師的經(jīng)驗總結(jié)非常豐富，但卻缺少整合性的理論研究，缺少對特級教師成長的理論性總結(jié)與概括。這些問題不得到解決，特級教師制度的實效將會受到影響，因此，有必要對這些問題進(jìn)行回顧與分析，以明確特級教師制度與研究發(fā)展的未來方向。

一、我國特級教師制度的建立與發(fā)展

特級教師是我國教育系統(tǒng)中獨有的榮譽頭銜，是國家為了表彰特別優(yōu)秀的中小幼教師而特設(shè)的一種兼具先進(jìn)性和專業(yè)性的稱號。特級教師制度初見端倪是在20世紀(jì)50年代后期，但正式建立卻是在1978年，這中間，其建立過程經(jīng)歷了一段曲折。

1956年，共青團(tuán)中央將當(dāng)時社會上某些人歧視小學(xué)教師勞動的情況及小學(xué)教師三低問題（待遇低、地位低、質(zhì)量低）匯報中央，主席、總理做出批示，四、五月間，教育部接連研究解決辦法，起草了《關(guān)于提高中小學(xué)教師待遇和社會地位的報告》，認(rèn)為“對有特殊貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，給以特級待遇。”

“1956年7月教育部根據(jù)國務(wù)院關(guān)于全國教育事業(yè)工資改革的指示，制定了全國中學(xué)教員，行政人員，全國小學(xué)教員，行政人員的工資標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合這次工資改革，北京市提升了一批中小學(xué)特級教師，并在工資待遇方面，提請中央人民政府政務(wù)院審查批準(zhǔn)，給予特級教師特別提升。中學(xué)特級教師的工資定為‘相當(dāng)于高等學(xué)校六級（教授）’，小學(xué)特級教師的工資定為‘相當(dāng)于中學(xué)教師三級’。1959年、1960年、1963年北京市又陸續(xù)提升了一批特級教師，至1966年，北京市共提升特級教師40余名，其中：中學(xué)9名，小學(xué)32名，幼兒園特級教養(yǎng)員1名。，這一活動停止。”

結(jié)束，1978年4月22日鄧小平同志《在全國教育工作會議上的講話》，指示“要研究教師首先是中小學(xué)教師的工資制度。要采取適當(dāng)?shù)拇胧膭钊藗兘K身從事教育事業(yè)。特別優(yōu)秀的教師，可以定為特級教師。”正是根據(jù)鄧小平同志的講話精神，1978年教育部、國家計委聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于評選特級教師的暫行規(guī)定》（下簡稱《暫行規(guī)定》），各地普遍開展了評選特級教師的工作，我國從此正式建立了特級教師制度。

1993年國家教委、人事部、財政部廣泛征求意見，對《暫行規(guī)定》進(jìn)行了修訂，頒布了《特級教師評選規(guī)定》（下簡稱《規(guī)定》），同時《暫行規(guī)定》廢止。《規(guī)定》共16條，基本延續(xù)了《暫行規(guī)定》的精神和內(nèi)容，在評選條件、評選程序、待遇等方面進(jìn)行了細(xì)微調(diào)整，并增加了撤銷這項內(nèi)容。隨后各省、市、自治區(qū)均以1993年《規(guī)定》為基礎(chǔ)，因地制宜，相繼制定了補充規(guī)定和實施細(xì)則。現(xiàn)在特級教師評選已經(jīng)步入正軌，特級教師制度發(fā)展進(jìn)入一個較為成熟的階段。

縱觀特級教師制度的建立和發(fā)展過程，“特級教師制度是中國特定歷史階段的產(chǎn)物，它既有明確性又有模糊性，既有合理性又有歷史局限性。”特級教師稱號出現(xiàn)在特級教師制度正式確立之前，它是教育行政部門為解決中小學(xué)教師待遇問題而偶然設(shè)立的，事先沒有經(jīng)過充分的醞釀和論證，帶有比較濃厚的行政色彩。最初特級教師的評選是一種非制度性的評選活動，且僅限于北京，1978年由于國家領(lǐng)導(dǎo)人的指示，特級教師評選成為一項全國性的制度。《暫行規(guī)定》和《規(guī)定》中分別寫明評選特級教師是為了“提高教師的政治地位和社會地位，增強教師的光榮感，責(zé)任感，使他們能長期堅持教育工作崗位”，“鼓勵廣大中小學(xué)教師長期從事教育事業(yè)，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的社會地位”，可見評選目的具有連貫性，與稱號設(shè)立的初衷也是一致的，事實證明特級教師制度對調(diào)動教師積極性、提高教師社會地位確實起到了積極作用。

“特殊貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師”是對特級教師的最初表述，“貢獻(xiàn)”、“優(yōu)秀”后來體現(xiàn)為《規(guī)定》中所指的“先進(jìn)性”，“先進(jìn)性”表明無論是職業(yè)精神還是工作業(yè)績，特級教師都堪稱教師群體中的楷模與榜樣。在制度正式確立之前，特級教師的評選側(cè)重對教師先進(jìn)性的考察，這與稱號偶然設(shè)立缺乏專業(yè)評價指標(biāo)有關(guān)，更重要的，那是一個推崇先進(jìn)的時代，特級教師的先進(jìn)性自然是評選的重點。特級教師制度正式建立以后，從《暫行規(guī)定》到《規(guī)定》可以看出特級教師稱號的專業(yè)性逐漸得到體現(xiàn)——評選資格和標(biāo)準(zhǔn)對教師專長的要求趨于規(guī)范和嚴(yán)格，而其原有的先進(jìn)性沒有削弱，正如《規(guī)定》中提到的“特級教師應(yīng)是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家”，“先進(jìn)性”與“專業(yè)性”在這一稱號中高度融合，成為特級教師與眾不同的定位。

特級教師稱號的設(shè)立是希望由工資待遇入手從而解決中小學(xué)教師“三低”問題，因此特級教師稱號最初是與工資級別掛鉤的，“特級”是待遇上的特級。《暫行規(guī)定》對待遇問題做了調(diào)整，特級教師稱號與工資級別脫鉤，工資方面的待遇變?yōu)槊吭碌慕蛸N。特級教師稱號從此僅作為一種榮譽稱號，但是它與教師職級有一種微妙的關(guān)系：特級教師不屬于職級系列，但又超越職級之上，因為通常具有高級職稱的教師才有資格入選，設(shè)立特級教師是對教師職級的一種象征性延伸和補充，“特級”可理解為教師級別上的特級。因此，特級教師往往被視為我國教師的最高榮譽，成為很多中小學(xué)教師的畢生追求。

經(jīng)過近三十年的發(fā)展，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以后，特級教師制度日趨正規(guī)、完善。特級教師評選一直是特級教師制度的主體部分，出現(xiàn)最早也最受重視，因而評選制度發(fā)展比較成熟。特級教師管理出現(xiàn)較晚，直到1993年，《規(guī)定》才少量涉及，后各省市的實施細(xì)則中，特級教師管理方面的規(guī)定增多，管理已逐步從評選中分離出來，現(xiàn)已形成評選和管理既有聯(lián)系又相對獨立的兩個部分。特級教師培養(yǎng)方面盡管還沒有形成制度，但已被提上議程。

第一，特級教師評選制度成熟：

參評資格嚴(yán)格，主要包括學(xué)歷、教齡、職級；針對一線教師、校領(lǐng)導(dǎo)和教研員三類人員，有些省市初步實行不同的參評路線；對教齡的限制有所放寬，政策向中青年骨干教師傾斜，不乏破格的先例。

評選的指標(biāo)體系全面，在思想道德、教育教學(xué)水平和效果、學(xué)術(shù)科研成果、榮譽及獲獎情況、教師培養(yǎng)、教育改革、教材建設(shè)等多個方面做出具體要求，有些省市采取各項達(dá)標(biāo)綜合評比的方法，有些省市則實行必備條件可選條件組合的形式，顯示了指標(biāo)體系逐漸趨于靈活、合理，雖然評選項目仍以質(zhì)性規(guī)定為主，但是有些省市開始制定量化的評分標(biāo)準(zhǔn)，增加了評比的可操作性及透明度。

評選程序?qū)μ崦⒖己恕⒃u審、確定等各個步驟作了較為詳細(xì)的規(guī)定，有些省市還增加了候選人公示制及評選監(jiān)督辦法，力求確保公正、公平的原則。

第二，特級教師管理制度加強：

細(xì)化了特級教師的職責(zé)和待遇，特級教師除了要繼續(xù)做好本職工作以外，在科研和指導(dǎo)教師方面通常肩負(fù)更多的任務(wù)，例如帶頭進(jìn)行教育科研、定期撰寫學(xué)術(shù)著作、培養(yǎng)青年教師等等；特級教師的待遇，在工作方面主要是學(xué)術(shù)假期和助手制，在經(jīng)濟(jì)方面每人每月80元津貼，值得一提的是少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已大幅度提高了金額數(shù)目，并且提供其他物質(zhì)獎勵，在醫(yī)療、住房等方面也出臺了特級教師優(yōu)先政策，體現(xiàn)了對特級教師的關(guān)心。特級教師稱號不僅僅是一種獎勵，更是一種使命和責(zé)任，對職責(zé)和待遇的規(guī)定是激勵、引導(dǎo)特級教師再接再厲，更好的發(fā)揮示范作用。

明確各級教育行政部門對特級教師的管理職能，不少省市針對特級教師終身制的弊端，采取了特級教師復(fù)評制或年度考核制，規(guī)范特級教師的行為。強調(diào)為特級教師提供方便條件，例如有些省市提出建立特級教師信息庫、成立特級教師協(xié)會、設(shè)立特級教師專項基金等，有效支持特級教師開展工作。組織針對特級教師的培訓(xùn)活動，例如北京市舉辦的“星期六特級教師課堂”，為特級教師的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)建了更高的平臺，管理的作用擴(kuò)展、提升到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的層面上。

第三，特級教師培養(yǎng)初現(xiàn)：

無論是中央還是地方，各級教育行政部門都開始將著眼點轉(zhuǎn)向“如何培養(yǎng)未來的特級教師”這一重要課題上來。1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中“跨世紀(jì)園丁工程”的重要項目之一——“特級教師計劃”正式啟動，從資助科研、組織講學(xué)團(tuán)、舉辦研修班到出版專著，全方位發(fā)揮現(xiàn)有特級教師的帶動和輻射作用，力求“造就一批在教書育人和教育教學(xué)研究方面造詣高深的中小學(xué)特級教師，促進(jìn)中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的提高。”2002年底北京成立了特級教師工作室，“希望通過各種渠道，以聽課、授課、課后輔導(dǎo)、討論等‘一條龍’的形式培養(yǎng)特級教師接班人。”今后，教師不再僅憑個人努力“孤軍奮戰(zhàn)”，借助制度和組織的力量，他們的成長如虎添翼，這樣無疑將會有更多更優(yōu)秀的特級教師脫穎而出。

特級教師制度由原先以評選為主，發(fā)展到目前涉及評選、管理、培養(yǎng)三個方面，盡管內(nèi)容比較初步，但是制度分化的趨勢明顯，進(jìn)步有目共睹，這與我國教育事業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，也說明了特級教師越來越受到教育管理部門的關(guān)注。

二、現(xiàn)階段特級教師制度中存在的問題

特級教師制度有了長足的進(jìn)步，但是制度如何進(jìn)一步促進(jìn)教師發(fā)展，有一些問題值得探討：

1.關(guān)于評選比例問題

特級教師被看作是教師的最高榮譽，但是這一榮譽對廣大教師的激勵作用卻十分有限，其中評選比例是主要影響因素。評選比例嚴(yán)格限制在教師總?cè)藬?shù)的1‰—1.5‰之內(nèi)，自1978年以來，全國評選的近3萬名特級教師相比我國百萬中小學(xué)教師，實在是鳳毛麟角，評選機會渺茫，難免出現(xiàn)曲高和寡的情況。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，是否能夠擴(kuò)大評選比例，或者取消數(shù)量限制，使特級教師評選從注重選拔性功能轉(zhuǎn)型為偏向促進(jìn)性功能，這是符合現(xiàn)代教師評價原則的。評選的關(guān)鍵在于標(biāo)準(zhǔn)，而不在于比例。應(yīng)該嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，有符合條件的就評選，沒有符合條件的就不評選。很多符合條件的教師都非常優(yōu)秀，難以取舍，優(yōu)中選優(yōu)不一定公平，如果一定要分出伯仲，很可能挫傷一些“準(zhǔn)”特級教師的積極性，得到認(rèn)可則是對他們最大的鼓勵。2.關(guān)于參評資格問題

特級教師評選對職級和教齡的要求很高，教師一般接近退休年齡才有資格參評，這種隱性規(guī)則使特級教師稱號類似于“終身成就獎”的性質(zhì)。如此漫漫征途對正在成長中的中青年教師來說，現(xiàn)實吸引力不強；而對于進(jìn)入職業(yè)生涯隱退階段的老教師來說，特級教師稱號可能只是錦上添花，面臨退休，評上了是對自己過去成績的獎勵，不一定激發(fā)他們在未來的工作中加倍努力。盡管現(xiàn)在有破格提升特級教師的情況，但畢竟還是少數(shù)。教師職級和教齡是教育教學(xué)水平的標(biāo)志，是不可逾越的參評資格，然而是否職級越高越好，教齡越長越好？教師專業(yè)發(fā)展是有規(guī)律的，能否結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律設(shè)定兩者的底線要求，拉近特級教師稱號和廣大教師的距離，探索特級教師稱號如何適時發(fā)揮激勵作用，使之成為教師專業(yè)發(fā)展中的“加油站”，而不是“終點站”。

3.關(guān)于待遇問題

在眾多教師稱號和榮譽中，特級教師的待遇沒有競爭力，甚至不如評職稱來的實際，所以很多教師可能不會視特級教師稱號為教師職業(yè)的必經(jīng)正途。向往成為特級教師，教師看重的一定是榮譽本身，而非伴隨榮譽而來的待遇，但這并不意味待遇問題不重要。待遇體現(xiàn)著價值與尊重，特級教師為我國的教育事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)，理應(yīng)有權(quán)享受良好的待遇。能否修訂《規(guī)定》中的各項待遇設(shè)置，例如依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平適當(dāng)增加津貼數(shù)額，在醫(yī)療、住房、子女教育、休假、參政議政等方面給予特級教師一定照顧。根據(jù)美國心理學(xué)家赫茨伯格提出的雙因素理論，為特級教師解除后顧之憂，創(chuàng)造良好的工作與生活條件，也許并不能直接發(fā)揮激勵作用，但是這些措施具有不可忽視的保健功能，有助于特級教師更加安心工作，取得更多成績。

除此之外，特級教師在評選及管理的具體操作層面上也存在一些不足，影響了制度的實施效果。

1.地區(qū)差異大。雖然有中央制定的《規(guī)定》作為依據(jù)，但是特級教師評選及管理由地方具體操作，因此，各地特級教師制度的發(fā)展受制于當(dāng)?shù)亟逃姓块T的管理水平和重視程度。

2.評選標(biāo)準(zhǔn)的修訂不及時，1993年的《規(guī)定》距今已有十幾年的時間了，評選標(biāo)準(zhǔn)沒有變化，很難反映近些年新教育理念對教師的新要求。

3.特級教師評選機會不均，教育發(fā)達(dá)地區(qū)大于教育落后地區(qū)，重點校多于普通校。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)選特級教師的比例較大，一線教師參選機會減少。

5.特級教師管理不到位，不能切實為特級教師創(chuàng)造良好的工作及生活條件，因此特級教師易于流向經(jīng)濟(jì)—教育發(fā)達(dá)地區(qū)。

6.特級教師任用不合理，很多特級教師走上管理崗位，再加上特級教師隊伍老齡化，退休、離職的情況不在少數(shù)，真正堅守教學(xué)一線的特級教師并不多，使稀缺的優(yōu)質(zhì)人才資源沒有得到充分的開發(fā)和利用。

7.對特級教師制度的介紹和宣傳不夠，廣大教師缺乏獲取相關(guān)信息的渠道，因此難以深入了解這一制度。普通教師不清楚如何努力才能成長為特級教師，經(jīng)過評選的特級教師也不一定了解評選及管理規(guī)定。

以上問題比較突出，已經(jīng)引起了普遍關(guān)注，采取相應(yīng)措施解決這些問題是今后制度建設(shè)和改革的重點。順應(yīng)時代要求，符合教師成長規(guī)律，進(jìn)一步制度創(chuàng)新，將政策落到實處，特級教師制度建設(shè)還有很長一段路要走。

三、我國特級教師研究現(xiàn)狀及其反思

1.我國特級教師研究的現(xiàn)狀

期刊最能反映學(xué)術(shù)動態(tài)和研究熱點，從期刊方面來看，特級教師相關(guān)文章的數(shù)量并不少，可是無論是相對數(shù)量還是內(nèi)容類型都顯示理論界對特級教師的關(guān)注不夠。以中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫為例，如果將檢索年限人為分為三個時段，1978年—1993年，即實施《暫行規(guī)定》到《規(guī)定》剛剛出臺；1994年到2000年，即實施《規(guī)定》后的20世紀(jì)末；2001年到2004年，即新世紀(jì)開始的最近一段時期。在題目檢索欄中，分別鍵入“特級教師”和“教師”，檢索到兩個主題的文章數(shù)目見下表：

1978-1993年1994-2000年2001-2004年

以“特級教師”為題目的文章數(shù)目(a)41篇278篇253篇

以“特級教師”為題目的文章年平均量2.56篇39.71篇63.25篇

以“教師”為題目的文章數(shù)目(b)2475篇20295篇22032篇

百分比(a/b)1.657%1.370%1.148%

從上表可知，以“特級教師”為題目的文章年平均量，三個時段呈現(xiàn)大幅度增長的趨勢，尤其是第二時段是第一時段的十幾倍，但是每個時段以“特級教師”為題目的文章數(shù)目占以“教師”為題目的文章數(shù)目的百分比卻不斷下滑，至少說明在教師隊伍中特級教師受關(guān)注的程度沒有上升，這與特級教師應(yīng)有的價值和地位是不相符的。當(dāng)然，這種比較并不十分科學(xué)、合理，只能從一個側(cè)面揭示問題，以便引起人們的思考。

對檢索到的文章進(jìn)行簡單的歸類，大致可分為四類，按照粗略的數(shù)量統(tǒng)計從多到少依次是：宣傳介紹類、教學(xué)案例類、通知／新聞類和建議／思考類。

①宣傳介紹類，介紹特級教師的生平、事跡和工作成就，符合《規(guī)定》中第七條“要采用多種形式宣傳特級教師的優(yōu)秀事跡，推廣特級教師的先進(jìn)經(jīng)驗”的精神，提高了特級教師在教育界的知名度，為廣大教師樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

②教學(xué)案例類，展示特級教師在學(xué)科教學(xué)中，課堂設(shè)計、組織、實施所蘊含的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，其中還包括其他教師聽課后的體會和分析，特級教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗激發(fā)靈感、啟發(fā)智慧，對一線教師的教學(xué)工作非常有幫助。

③通知/新聞類，包括評選通告、講學(xué)通知、名單公示、特級教師政策專題報道等等，是公眾了解特級教師相關(guān)信息的重要途徑。

④建議/思考類，針對特級教師評選、任用和管理中的問題進(jìn)行反思，呼吁公平、公正評選特級教師，有效、恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)特級教師這一寶貴人才資源，使之發(fā)揮更大的作用。

前兩類文章在每個時段都占到絕大多數(shù)。后兩類文章相對較少，而且集中在后兩個時段，表明近十年人們關(guān)注并思考特級教師制度的發(fā)展，這是特級教師制度走向成熟的表現(xiàn)。相關(guān)文獻(xiàn)中，真正具有學(xué)術(shù)價值的文章不多，大部分文章沒有上升到心理學(xué)、教育學(xué)的高度審視特級教師及其教學(xué)成果，也幾乎沒有以特級教師這個群體作為對象的研究。特級教師是教育教學(xué)領(lǐng)域中的拔尖人才，如果關(guān)于他們的文章還僅僅停留在榜樣式宣傳和經(jīng)驗性描述的層面上，說明學(xué)術(shù)界沒有清晰地認(rèn)識到特級教師的價值，對特級教師的關(guān)注程度不高。

再來看專著方面，20世紀(jì)80年代開始，特級教師相關(guān)專著層出不窮，當(dāng)時結(jié)束不久，急需大力發(fā)展教育事業(yè)，因此介紹和宣傳特級教師有著不同尋常的意義。除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教輔材料以外，特級教師相關(guān)專著大部分由特級教師親自撰寫，以文集、教案集居多，很多都采用叢書的形式，收錄的是特級教師經(jīng)過多年積累的經(jīng)典教案、經(jīng)驗總結(jié)或教學(xué)思想等等，是研究特級教師的重要資料。這類專著一般以學(xué)科教學(xué)實踐為載體，鮮活并且富有啟發(fā)意義，有些已經(jīng)超越了教學(xué)技巧的范疇而上升到實踐性研究的高度，“為我們教育研究，尤其是應(yīng)用研究和開發(fā)，做出了巨大貢獻(xiàn)，彌補了我國教育研究的薄弱環(huán)節(jié)，也起到了‘補缺’、‘填空白’作用。”

2.對我國特級教師研究的反思

特級教師研究內(nèi)容單一，無論是期刊文章還是專著，特級教師經(jīng)驗研究，包括教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)模式建構(gòu)和教學(xué)思想創(chuàng)立，占了相當(dāng)大的比例，歷來受到人們的重視。不可否認(rèn)特級教師的經(jīng)驗非常重要，這些經(jīng)驗來源于實踐，又服務(wù)于實踐，具有指導(dǎo)性、啟發(fā)性和借鑒性，其特殊的“遷移價值”是基礎(chǔ)理論難以替代的，因此得到一線教師的推崇，成為學(xué)習(xí)的典范，應(yīng)該繼續(xù)加以整合，將這些經(jīng)驗系統(tǒng)化，上升為教學(xué)理論或者應(yīng)用到教師培訓(xùn)之中，使之得到更有效的開發(fā)和利用。

特級教師研究不應(yīng)該囿于經(jīng)驗研究，否則就會限制研究的發(fā)展空間：研究內(nèi)容單一使得特級教師研究多以單個特級教師為研究對象，對特級教師群體的研究還不足，這是因為經(jīng)驗與特級教師所教學(xué)科、工作經(jīng)歷等有很大關(guān)系，獨特且富有個性，很難從群體的角度入手研究特級教師的共同性，這也就不能理解，為什么特級教師叢書通常以“一人一書”、“一人一章”的形式出現(xiàn)；研究內(nèi)容單一還導(dǎo)致研究方法比較單調(diào)，量性的研究方法不易運用，研究的質(zhì)量難以提升。其實，特級教師還有很多方面值得研究，例如特級教師的成長，特級教師的成長代表了一類優(yōu)秀教師的成長軌跡，包含了眾多規(guī)律性的內(nèi)容，然而，目前特級教師成長研究通常伴隨經(jīng)驗研究一帶而過，缺少理論性的概括，采用傳記式的體裁，嚴(yán)格來說也不能稱其為研究。

突破研究內(nèi)容的單一，關(guān)鍵要拓展研究思路，研究思路拓展了，研究方法必然多樣，研究才能深化。可以借鑒專家型教師的研究思路，專家型教師，即具有教育教學(xué)專長的教師，一直都是國外教師研究的熱點，國外研究者對專家型教師在知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗積累和認(rèn)知技能等方面的特征進(jìn)行了初步探索，比如柏林納(Berliner,1994)提出的專家型教師教學(xué)專長特點和斯騰伯格

(Sternberg,1997)提出的專家型教師教學(xué)專長原型觀都是極具代表性的理論。特級教師研究完全符合這種研究思路，因為特級教師是教學(xué)的專家，而且可以判斷他們是專家型教師中的特殊群體——專家中的學(xué)者以及專家中的研究者，那么他們具備了怎樣的專業(yè)素質(zhì)？他們的專長有什么特點？是如何發(fā)展的？他們在認(rèn)知、職業(yè)動機、專業(yè)信念等方面是否與眾不同？由這一思路展開，特級教師研究豁然開朗，同時也能補充我國專家型教師的相關(guān)研究。

將教師專業(yè)發(fā)展和特級教師結(jié)合在一起，是一個有意義的研究方向。特級教師一般終身從事教師職業(yè)，這并非可以用“量”的時間概念來衡量，而只能以“質(zhì)”的專業(yè)發(fā)展概念得以體現(xiàn)，特級教師和普通教師的區(qū)別就在于“質(zhì)”的方面，即處于教師專業(yè)發(fā)展的不同階段。用教師專業(yè)發(fā)展理論審視特級教師，無疑特級教師處于教師專業(yè)發(fā)展的高級階段，而且他們能夠保持不斷的專業(yè)成長，特級教師經(jīng)歷了怎樣的專業(yè)發(fā)展道路？促進(jìn)其專業(yè)成長的內(nèi)因和外因是什么？一系列值得研究的問題呈現(xiàn)在教育研究者面前，然而國內(nèi)卻鮮有這方面的研究。以特級教師為切入點研究我國實際國情下的教師專業(yè)發(fā)展，從他們身上探尋關(guān)于教師專業(yè)成長有價值的經(jīng)驗和經(jīng)歷，不僅可以豐富相關(guān)理論，而且能夠幫助其他教師，尤其是青年教師盡快在專業(yè)上成長起來，使其教育教學(xué)工作更有成效。