導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)中的情感交流探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

語(yǔ)文教學(xué)重要特點(diǎn)之一是“情”,情感非常豐富。語(yǔ)文和其他學(xué)科比較有其鮮明的特色:內(nèi)容豐富優(yōu)美,結(jié)構(gòu)精巧多姿、情理融會(huì)貫通,隱含著作者的審美情趣。

關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn),其實(shí)質(zhì)就是關(guān)注人。關(guān)注人(關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀)與關(guān)注學(xué)科(關(guān)注知識(shí)、技能與過(guò)程、方法)也是教學(xué)中一對(duì)至關(guān)重要的關(guān)系。如何使學(xué)生深入走進(jìn)文本,體會(huì)文章的意念,受到感染,使情感得到震撼,使抽象語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然,有滋有味,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染,在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中動(dòng)情,達(dá)到刻骨銘心的教育效果,使學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人,體現(xiàn)既教書(shū)又育人。

一、讓師生心與心的溝通成為情感交融的支點(diǎn)

現(xiàn)代對(duì)話(huà)理論認(rèn)為,在閱讀活動(dòng)中,作者和讀者的關(guān)系,就其本質(zhì)而言,體現(xiàn)了人與人之間的精神關(guān)系,閱讀行為也就意味著在人與人之間確立的一種對(duì)話(huà)和交流的關(guān)系。讀者的閱讀,尤其是閱讀文學(xué)作品的過(guò)程,是一種心靈的對(duì)話(huà),一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀,積極思考,自主感悟,讀出自己的真情感悟。

在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí),考慮到課文內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際很遙遠(yuǎn),難以理解。于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“莫斯科是一個(gè)怎樣的城市呢?”學(xué)生抓句扣詞,了解到莫斯科是一個(gè)熱鬧、繁華的大城市。我再引導(dǎo)學(xué)生想象莫斯科圣誕前夜的熱鬧情景,人們?cè)诟墒裁?小孩在干什么?學(xué)生對(duì)過(guò)年的向往、喜歡之情被調(diào)動(dòng)起來(lái),描繪出一幅幅喜慶的畫(huà)面。接著我話(huà)鋒一轉(zhuǎn):在這樣一座大城市,這樣一個(gè)舉國(guó)歡慶、和家團(tuán)圓的日子里,凡卡在干什么呢?學(xué)生答道:他想去街上看喜歡的東西,想和親人團(tuán)聚……我又問(wèn):可是,他能干什么呢?學(xué)生鴉雀無(wú)聲了,他什么都不能干。我再問(wèn):如果你是凡卡,這時(shí)候心情怎樣?強(qiáng)烈的對(duì)比使學(xué)生一下子說(shuō)出了:羨慕、孤獨(dú)、可憐、痛苦……甚至說(shuō)道自己被這個(gè)世界遺忘了。多真切的感受呀!于是我讓學(xué)生來(lái)讀讀凡卡哀求爺爺帶他回家的句子,許多同學(xué)都被感動(dòng)了,甚至有同學(xué)留下了眼淚。經(jīng)過(guò)這樣的心靈對(duì)話(huà),尋找到了激發(fā)學(xué)生情感的支點(diǎn),加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、激活情感意識(shí),喚起生活體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中,讓學(xué)生喚起已有的生活體驗(yàn),多角度、多渠道、全方位地從書(shū)本中積累文化知識(shí),直接獲得情感體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)方面,已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊。

例如:在《無(wú)私的愛(ài)》一課時(shí),上課時(shí),我先讓學(xué)生回憶:哪些愛(ài)給你留下了刻骨銘心的愛(ài)?為什么呢?學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn),說(shuō)出了母愛(ài)、父愛(ài)是偉大的,無(wú)私的,甚至一個(gè)陌生人的幫助也給學(xué)生留下了深刻的印象,為課文的學(xué)習(xí)“從哪里體會(huì)到這種愛(ài)是無(wú)私的?”做了鋪墊。在簡(jiǎn)介孔繁森時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)能從孔繁森的了解,學(xué)生能從課外資料中對(duì)孔繁森的生平事跡有所了解。如:孔繁森犧牲時(shí)身上只有八元六角。這是一個(gè)多好的資料呀,作為一個(gè)副市長(zhǎng),身上怎么只有八元六角呢?然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找資料,體會(huì)到他把所有的愛(ài)都奉獻(xiàn)給了藏族人民。在課的結(jié)束時(shí),我補(bǔ)充資料:但不幸的是1994年11月29日,這位援藏干部在去新疆考察的途中遭遇車(chē)禍,,以身殉職。12月5日阿里高原天幕低垂,雪山肅穆,12月15日,拉薩烈士陵園里黑壓壓地?cái)D滿(mǎn)了人,許多藏族群眾都長(zhǎng)跪不起,失聲痛苦,老百姓獻(xiàn)上的哈達(dá)堆成了一座雪白的小山。是啊,就是這樣一位黨的好干部,人民的好兒女,卻離開(kāi)了藏族人民,離開(kāi)了他所熱愛(ài)的雪域高原,這叫人怎么不痛心啊?文人為他寫(xiě)作,樂(lè)師為他譜曲,詩(shī)人為他作詩(shī)(出示詩(shī)句)

你是公仆,身上凝聚著民族魂。

你是大樹(shù),身后成長(zhǎng)著大森林。

孔繁森啊,孔繁森,

你是一團(tuán)不息的火啊。

光焰照后人,照后人。

——是啊,人民的好公仆孔繁森,藏族人民將永遠(yuǎn)記住你的名字,記住你那無(wú)私的愛(ài)!

這些資料的補(bǔ)充,架起了生活經(jīng)驗(yàn)和文本之間的橋梁,激發(fā)了學(xué)生的情感意識(shí),使學(xué)生的心靈受到啟迪,不得不敬佩這位偉人。

三、披文入情,產(chǎn)生情感的共鳴

文章不是無(wú)情物,課文豐富的情感因素是閱讀教學(xué)藝術(shù)化得天獨(dú)厚的條件。情感是閱讀教學(xué)的命脈,在教學(xué)中能夠動(dòng)之以情,并能帶領(lǐng)學(xué)生“披文以入情”,是非常重要的。

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課時(shí),我做了這樣的嘗試:先扣住“敵人竟使用了燃燒彈”中的“竟”字,讓學(xué)生讀課文,聯(lián)系上下文理解“竟”的含義,從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“使用燃燒彈”比“火力警戒”更為殘酷,體會(huì)敵人的慘無(wú)人道和潛伏部隊(duì)可能遇到的意想不到的艱難困苦;接著利用插圖,啟發(fā)想象,扣住一個(gè)“包”字,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“一團(tuán)烈火”“整個(gè)兒包住”給所帶來(lái)的巨大痛苦,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情形是多么危急。然后跳過(guò)一個(gè)自然段,緊緊抓住第7自然段中“我的心繃得緊緊的”,“這怎么忍受得了呢”這兩個(gè)關(guān)鍵的句子,聯(lián)系上下文,指導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、議論,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解:“我”的心為什么繃得緊緊的?一方面眼巴巴地看著戰(zhàn)友被燒而心如刀絞,另一方面又擔(dān)心這個(gè)事關(guān)重大的潛伏任務(wù)、作戰(zhàn)計(jì)劃能不能完成。一個(gè)“忍”字的推敲,讓學(xué)生理解“我”極為痛苦矛盾的心情,理解忍受著一般人難以忍受的痛苦。從而讓學(xué)生懂得為什么能任憑烈火燒身,一動(dòng)也不動(dòng)的精神力量,在學(xué)生的心目中建造起一座“偉大戰(zhàn)士”的不朽豐碑,學(xué)生對(duì)英雄的敬佩油然而生。能與文中人物呼吸與共,血淚相通,親身體驗(yàn)文中的“情”,在心理上產(chǎn)生感受,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。