導(dǎo)語(yǔ)：詮釋學(xué)生心理障礙的成因及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:從中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙問(wèn)題人手，分析其成因，提出針對(duì)性的調(diào)適對(duì)策.

關(guān)健詞:中學(xué)生心理障礙成因?qū)Σ?/p>

中學(xué)生殺害親生父母、自殺、離家出走等事件時(shí)常發(fā)生.這些事件反映了當(dāng)代部分中學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙，中學(xué)生心理問(wèn)題成為教育界乃至全社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn).心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成，而我國(guó)心理教育工作剛剛起步，如何有針對(duì)性地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育成為廣大中學(xué)教師的難點(diǎn).本文就中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的成因和調(diào)適對(duì)策進(jìn)行理論與實(shí)踐地初步探索，以提高心理健康教育工作成效.

1中學(xué)生心理障礙的現(xiàn)象

2002年筆者選擇了市內(nèi)具有代表性的10所中學(xué)，隨機(jī)抽取了1625名學(xué)生進(jìn)行心理綜合調(diào)查.結(jié)果反映出部分中學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)試教育嚴(yán)重，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，文體活動(dòng)少，生活單調(diào)，心理壓力大，內(nèi)心焦慮、苦悶;認(rèn)為目前大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)難，自己上學(xué)不重要，輕視學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)的心態(tài)，缺乏上進(jìn)心，應(yīng)付混日子;與父母、教師缺少溝通，人際關(guān)系不和諧，不融洽，自己感到孤獨(dú)、壓抑、自卑、情緒低落;學(xué)生中講哥們義氣，不正常交往普遍，與異性交往頻繁，青春期困惑、早戀等問(wèn)題突出.

2中學(xué)生心理障礙成因

調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)生產(chǎn)生的心理障礙主要源自于社會(huì)、家庭、學(xué)校和自身等4個(gè)因素.

2.1社會(huì)因素

社會(huì)因素對(duì)中學(xué)生的心理發(fā)展起決定性的作用[f2l.社會(huì)心理學(xué)家米歇爾(WMishel)認(rèn)為，人在意義不明確的情境中，個(gè)人的行為決策在很大程度上受個(gè)人因素的影響;相反，當(dāng)情境的社會(huì)意義十分明確時(shí)，情境因素對(duì)個(gè)人的行為就起決定作用[[3].由于學(xué)生對(duì)當(dāng)今某些社會(huì)現(xiàn)象缺乏全面分析而產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)在其情緒情感和人格形成過(guò)程產(chǎn)生了誤導(dǎo).隨著改革開(kāi)放的深人發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)確立所帶來(lái)的一系列深刻的社會(huì)變革，給中學(xué)生造成前所未有的心理壓力.在這個(gè)社會(huì)背景下，他們因難以適應(yīng)社會(huì)的急劇變化，不能做出理性地思考，沒(méi)有找準(zhǔn)適合自身發(fā)展的坐標(biāo)和做好心理上的充分準(zhǔn)備，從而逐漸削弱自我意識(shí).另外，形形色色的犯罪行為不斷發(fā)生，貪污、腐敗現(xiàn)象屢禁不止，中學(xué)生就片面認(rèn)為整個(gè)社會(huì)“乾坤盡污，世人皆醉”了，由此喪失自強(qiáng)不息的人生態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，降低預(yù)防心理障礙的免疫力.

在國(guó)家人事制度改革，將大學(xué)生分配工作推向市場(chǎng)，實(shí)行雙向選擇及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)制度改革，使一部分職工成為下崗者.這些原本是為了放開(kāi)個(gè)人手腳，施展個(gè)人才華的良好機(jī)遇，中學(xué)生由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想的影響和對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)不足，反而感到這些失業(yè)者的今天，就是自己的明天，認(rèn)為自己前途渺茫，讀書(shū)無(wú)用，逐漸形成學(xué)習(xí)焦慮、厭學(xué)等心理障礙.

2.2家庭因素

(1)離異家庭.近年來(lái)，特殊家庭、破損家庭增多，據(jù)我市開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校的調(diào)查，離婚家庭、離婚后重組家庭、鬧糾紛家庭、罪犯家庭等占31.7%.在這些家庭中，學(xué)生難以感受到家的溫馨、父母的關(guān)懷，他們不能與父母進(jìn)行很好地溝通，自己在家似為多余，終日孤獨(dú)、郁悶，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)孤僻性格、自卑心理、強(qiáng)迫型人格等心理障礙.

(2)家庭“望子成龍”.現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)“望子成龍”心理強(qiáng)烈.在生活上，對(duì)孩子有求必應(yīng)，學(xué)生養(yǎng)成“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的不良習(xí)慣，以致于造成學(xué)生意志薄弱，受不了小小的挫折;自理能力差，依賴(lài)性強(qiáng);在學(xué)習(xí)上，力求孩子“全面發(fā)展”，不顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好，熱衷于讓學(xué)生學(xué)彈琴、練繪畫(huà)、習(xí)書(shū)法等，結(jié)果適得其反;在思想上，對(duì)學(xué)生灌輸“上大學(xué)是唯一出路”的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生出現(xiàn)考試恐慌、學(xué)習(xí)壓力大等不良心理.

2.3學(xué)校因素

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，學(xué)校、教師為了追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的心理需要和生理承受力，機(jī)械地“灌”、“填”、“練”，把眾多具有不同個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生統(tǒng)一到單一的“科舉模式”上.對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生，教師對(duì)他們加倍疼愛(ài)，正如《馬大福音》里的一句名言“凡有的還是加給他，叫他有余;沒(méi)有的連他所有的也要奪過(guò)來(lái)”.正是因?yàn)檫@種優(yōu)厚的待遇使部分優(yōu)等生產(chǎn)生了不正確的自身認(rèn)識(shí)，過(guò)于虛榮和自我中心的心理，是日后形成虛榮、自負(fù)、嫉妒、脆弱等心理障礙的根源.而成績(jī)較差的學(xué)生，教師對(duì)他們產(chǎn)生消極的角色期望、消極的評(píng)價(jià)和對(duì)待，這就導(dǎo)致差生產(chǎn)生了消極的自我概念和較低的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生偏離一般學(xué)生角色的消極行為，這種消極行為又導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)進(jìn)一步落后閉.這部分學(xué)生要么徹底喪失學(xué)習(xí)信心，情緒低落，形成自卑、抑郁的心理障礙;要么自暴、自棄，破罐子破摔，違章違紀(jì)成為真正的“雙差生”.

2.4青少年生理、心理發(fā)育不同步

青春期學(xué)生的身心處于一種非平衡狀態(tài)一方面生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊，由于中學(xué)生身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，在心理上他們也希望能盡快進(jìn)人成人世界;再由于性的成熟，對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和興趣，滋生了對(duì)性的渴望，但又不能公開(kāi)，便體會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑另一方面心理上成人感和幼稚性的矛盾，中學(xué)生心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚的狀態(tài).其成熟性主要表現(xiàn)為他們對(duì)成熟感的強(qiáng)烈追求和感受，渴望社會(huì)、家長(zhǎng)、教師給予他們成人式的信任和尊重;其幼稚性主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上由于中學(xué)生生理、心理發(fā)育的不同步，表現(xiàn)出種種的心理沖突和矛盾，極易出現(xiàn)心理和行為偏差，故有人將青春期稱(chēng)為“危險(xiǎn)期”.如果他們的心理沖突和矛盾不能順利解決，就可能在情緒情感、性格特征及日常行為方面出現(xiàn)種種問(wèn)題.如自殺性?xún)A向和行為、青春期精神分裂癥等圖.

3學(xué)校消除中學(xué)生心理障礙的調(diào)適對(duì)策

筆者認(rèn)為消除中學(xué)生心理障礙，培養(yǎng)健康心理，應(yīng)采取如下措施和對(duì)策.

3.1創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生心理健康教育要求的環(huán)境

學(xué)生心理素質(zhì)受其成長(zhǎng)環(huán)境的影響.校園環(huán)境、人文環(huán)境、家庭氛圍等因素共同構(gòu)筑學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境.良好的心理環(huán)境建設(shè)是消除學(xué)生心理障礙不可缺少的環(huán)節(jié).

(1)學(xué)校內(nèi)部環(huán)境建設(shè).貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍;創(chuàng)建優(yōu)美、整潔地校園自然環(huán)境，用美的環(huán)境陶冶美的心靈;充分利用各種宣傳媒體，普及心理學(xué)知識(shí)，如開(kāi)設(shè)“午間心理咨詢(xún)”廣播、心理健康專(zhuān)欄、心理健康主題畫(huà)展等;建設(shè)和諧的班集體，讓學(xué)生在積極和諧的集體生活中形成良好的心理品質(zhì).(2)學(xué)校外部環(huán)境建設(shè).首先，優(yōu)化家庭教育.通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，編寫(xiě)家長(zhǎng)心育教材，組織家長(zhǎng)座談會(huì)，宣講心理教育思想，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家庭教育誤區(qū)，使家長(zhǎng)自覺(jué)營(yíng)造良好的家庭氛圍.其次，利用社會(huì)教育資源.經(jīng)常開(kāi)展一些有益的社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際進(jìn)行專(zhuān)題討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中正確了解社會(huì)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)思考;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有主見(jiàn)地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，從而讓社區(qū)成為學(xué)生的“另一課堂”.

3.2全員參與齊抓共管

對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育是素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代的要求，更是學(xué)生全面和諧發(fā)展的需要，也是每一位教師不可推御的責(zé)任.在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育是學(xué)校心理教育最基本的環(huán)節(jié)之一，是由教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特點(diǎn)所決定的.科任教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)處處為學(xué)生創(chuàng)造條件，自覺(jué)主動(dòng)滲透心理健康教育，通過(guò)訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì).以教師自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染;運(yùn)用激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，全面了解自己，不斷完善自我，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，獲得成功地喜悅.在抓好各科的課堂教學(xué)滲透時(shí)，既要注重本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又注重師生之間的情感交流，建立科學(xué)、民主、平等的師生關(guān)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能.

3.3形式多樣全程滲透

(1)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課.要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開(kāi)設(shè)心理健康教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑.在中學(xué)各年段開(kāi)設(shè)心理健康選修課，每周一節(jié)，由專(zhuān)職心理教師擔(dān)任.期初，通過(guò)班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容.如初一年上“我是中學(xué)生了”，初二年上“我的學(xué)習(xí)能力”、“看看我自己”，初三年選取“傾聽(tīng)技巧”、“緩解焦慮”、“走進(jìn)父母”等內(nèi)容。教學(xué)中通過(guò)教師講授、心理戲劇、心理訓(xùn)練等方法，使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，通過(guò)自我調(diào)適或?qū)ふ規(guī)椭ＷC身心健康;(2)設(shè)置“悄悄話(huà)信箱”.為了能及時(shí)了解到每個(gè)學(xué)生在想什么，需要什么，有什么困惑，我們?cè)诿總€(gè)班建起了“悄悄話(huà)信箱”，學(xué)生能毫無(wú)顧忌地把心理感受寫(xiě)在紙條上，投人信箱.因?yàn)榧垪l上不署名，這樣學(xué)生的話(huà)閘子打開(kāi)了，從老師寫(xiě)到同學(xué)，從自已寫(xiě)到父母.有的說(shuō):老師你處理某一件事時(shí)不公，我想不通;有的說(shuō):老師，我爸爸、媽媽為什么要吵離婚，是不是他們都不要我了;有的寫(xiě)給心理輔導(dǎo)員:我最近晚上經(jīng)常做惡夢(mèng)，想起來(lái)感到害怕……教師掌握情況后，及時(shí)做出反應(yīng)，把許多問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài).又因家長(zhǎng)的需要，學(xué)校還設(shè)立了“金點(diǎn)子信箱”，便于家長(zhǎng)參與學(xué)校管理.“悄悄話(huà)信箱”成為教師、學(xué)生心靈溝通的橋梁;(3)開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室.中學(xué)生常有保留小秘密的愿望，因此，除了通過(guò)普通的學(xué)習(xí)學(xué)生達(dá)到自省之外，學(xué)生還希望通過(guò)咨詢(xún)尤其是個(gè)別咨詢(xún)的方式來(lái)解決心中藏而不露的一些心理問(wèn)題.學(xué)生遇到心理矛盾、發(fā)生情緒危機(jī)時(shí)，在咨詢(xún)室里老師通過(guò)聆聽(tīng)、接納、疏導(dǎo)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心自我轉(zhuǎn)變.心理咨詢(xún)是使每一個(gè)學(xué)生獲得生動(dòng)活撥，全面提高心理素質(zhì)的一條“高速公路”;(4)組織活動(dòng)心理教育.活動(dòng)心理教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性具有不可替代的作用.在活動(dòng)的全過(guò)程讓學(xué)生自主選擇、自主參與、自主設(shè)計(jì)、自已總結(jié)提高，活動(dòng)形式可以采取班級(jí)自組、年級(jí)自組或團(tuán)隊(duì)合作的形式.活動(dòng)內(nèi)容以開(kāi)展心理自測(cè)自評(píng)、心理小實(shí)驗(yàn)、自編自演心理小劇，以心理為主題的各種辯論賽、演講比賽、主題班會(huì)等.學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中提高對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)各種不良心理的預(yù)防能力，以達(dá)到自我教育的目的.

在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，消除學(xué)生心理障礙工作上，我國(guó)正處于起步階段，應(yīng)該提倡百花齊放，萬(wàn)家爭(zhēng)鳴，包容并蓄，大膽實(shí)踐，以求共同走出一條適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)校心理健康教育的特色路子。