導(dǎo)語(yǔ)：透析新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教師只要提問(wèn)得當(dāng)，就能誘發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生就能在教師創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計(jì)；課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法之一。然而，正是這一常用的教學(xué)方法，若不精心設(shè)計(jì)，科學(xué)引導(dǎo)，常識(shí)課堂教學(xué)步入誤區(qū)。因此，作為教師必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

1．少則有得

提問(wèn)的目的在于激發(fā)疑問(wèn).啟發(fā)思維。但提問(wèn)多了，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，就難以主動(dòng)學(xué)習(xí)。一旦養(yǎng)成習(xí)慣則更糟，學(xué)生一離開(kāi)提問(wèn)就變得無(wú)法自學(xué)，喪失了學(xué)習(xí)能力。所以說(shuō)提問(wèn)是“少則得，多則惑”是不無(wú)道理的。那么，提問(wèn)要少，又如何做到呢？而“少”又少到何種程度呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到要做到提問(wèn)少而具有啟發(fā)性.針對(duì)性，首先要求教師對(duì)教材必須十分熟悉，能全面的掌握，才能在閱讀教學(xué)中初讀.精讀.熟讀的各階段提得出具有啟發(fā)性.導(dǎo)讀性.示范性的問(wèn)題，這樣就做到了提問(wèn)少，才能運(yùn)用少量的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》這課時(shí)，初讀課文就提出了這樣的文題：“課文中的狼與你平時(shí)知道的狼一樣嗎”學(xué)生默讀兩遍課文后我又追問(wèn)：“你知道這是為什么嗎？”通過(guò)朗讀討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，省去了類似“想想，狼掉進(jìn)陷阱以后是如何表現(xiàn)的？為什么狼要搖尾巴讓羊相信它呢？??????”的問(wèn)題。這堂課省去了繁瑣的提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解的，不在重復(fù)提問(wèn)，這樣變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，達(dá)到有效教學(xué)，并且為下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了準(zhǔn)備與鋪墊。

2．精則有獲

要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)習(xí)新知，課堂中的提問(wèn)設(shè)計(jì)就一定要做到精，即教師必須在閱讀教學(xué)中緊抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，使孩子們思有所指，思有所獲，從而體會(huì)到鉆研與探索.思索與創(chuàng)造的快樂(lè)，做到“課正行，趣正濃”。

例如：《草船借箭》是一篇?dú)v史體裁的文章。而諸葛亮的聰明才智，膽識(shí)過(guò)人，是人人皆知，有口皆碑的。高年級(jí)學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史已有所知曉，這就對(duì)理解情節(jié).了解人性格帶來(lái)了方便。

在《草船借箭》中，周瑜對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)“神機(jī)妙算”可謂一點(diǎn)也不為過(guò)，在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，在“妙”字上大做文章，提出下列問(wèn)題：

（1）“妙”體現(xiàn)在諸葛亮的哪些行為上？

（2）諸葛亮立下軍令狀所面臨的困難有多少？

（3）取箭時(shí)諸葛亮為何是坐在船上飲酒，而能馬到成功呢？

三個(gè)問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，分析一層深一層，前一個(gè)問(wèn)題都是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題都是前一個(gè)問(wèn)題的發(fā)展，卻始終圍繞著諸葛亮“神機(jī)妙算”這個(gè)中心展開(kāi)。解答每一個(gè)問(wèn)題都能使孩子們感到不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所收獲，孩子們嘗到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的甜頭，有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，自然，他們的閱讀能力也會(huì)不斷提高。

3．活則有創(chuàng)

在教學(xué)中常提到一些能讓孩子自由思考.合理想象.靈活變通的問(wèn)題，努力做到提問(wèn)活，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，能讓學(xué)生在思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)也培養(yǎng)了自身的閱讀能力。但做任何事都應(yīng)該有個(gè)“度”，到底“活”到何種程度呢？這就要求教師牢固的把握教材內(nèi)涵，明確學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程的各個(gè)階段的心理狀態(tài)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，提出適合的問(wèn)題，才會(huì)對(duì)提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力有所幫助。

如《我愛(ài)三峽》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)了三峽那各具特色的景觀，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。在教學(xué)“西陵峽”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“西陵峽”那別具一格的美麗景色，就在學(xué)生們熟讀課文的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生：“西陵峽的特點(diǎn)是流急灘險(xiǎn)，特別是它兩岸千姿百態(tài)的河石更是使人目不暇接，讓我們一起來(lái)邊看幻燈邊想，還會(huì)有哪些千奇百怪的河石？學(xué)生們聽(tīng)了，思維一下子活躍起來(lái)了，經(jīng)過(guò)一番討論，不難看出學(xué)生思維上閃爍著的“創(chuàng)造的火花”。

總之，提問(wèn)是一門藝術(shù)，要運(yùn)用得好，讓它受益于課堂教學(xué)，關(guān)鍵就是教師要在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上靈活運(yùn)用。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的語(yǔ)文課堂，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。