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【內容摘要】：世界各國都把學會學習作為重要教育改革的方向，隨著信息化時代的到來，以多媒體計算機為代表的現代教育技術，使學習方式產生具大的變革，多媒體計算機具備趣味性、交互性及網絡性等特點，有利于激發學生興趣，引導學生自主學習、合作學習、探究性學習的學習方式的形成。

【關鍵詞】：現代教育技術學習方式變革激發興趣自主探究

1學習現代教育技術的意義及轉變學生的學習方式具有重要意義

1.1現代教育技術概念

美國教育傳播與技術協會1994年提出有關教育技術的新定義：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”

這個定義的特點：

1.明確提出教育技術的研究對象是“學習過程”和“學習資源”。

2.明確提出教育技術的研究內容包括：“學習過程”和“學習資源”的“設計”、“開發”、“利用”、“管理”和“評價”等五個方面

3.強調教育技術的研究要同時注重“理論”和“實踐”的研究。

現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

教育技術應用只有具備了硬件環境、軟件環境、教師隊伍和過程實施四個因素，才能充分發揮現代教育技術的作用。

現代教育技術的一個很大優勢是教學信息顯示的多媒體化，它能提供多樣化的外部刺激。

第二個優勢是教學信息的超文本方式。

第三個優勢就是教學過程的交互性。

第四個優勢是教學信息的大容量儲存。

第五個優勢就是教學信息傳輸的網絡化。

第六個優勢是教學信息處理的智能化。

1.2學習現代教育技術的意義

現代教育技術的蓬勃發展，使得教育技術在教學、生活過程中的作用越來越明顯。在我國社會快速轉變的過程中，教師、學生、家長、社會等都應該學習并充分利用教育技術去影響和促進我們的生活和學習。教育技術對學習生活影響具體有：

1、利用網絡的開放性，使學生面對廣泛、多元的閱讀對象隨著網絡技術的迅猛發展，網絡的開放性特點日益突出。如果我們能充分利用BBS論壇等網絡平臺，學生的閱讀對象就不會局限于教師，不會單一地來自教育內部。學生在論壇上發表一個作文帖子，老師、同學、家長及社區人員等都有可能在第一時間點擊瀏覽，該學生將接收到海量的讀者的建議、贊美、批評……學生將獲得類同于“發表”的成就感，并且領略到寫作是有回應的，從而激發寫作興趣。

2、啟發引導，探索思路

信息技術在教育中的滲透，為學習者提供了豐富多彩的人機交互學習環境，學生可以按照自己的學習。學生的信息應用水平和綜合能力，學生不再是學習用電腦，而是用電腦學習，成了真正的學習者和創造者，讓學生體會到自己的地位價值，從而成為積極主動的學習參與者。

3、教學手段的現代化是實現教學現代化的物質條件和重要標志。新世紀的教學必將采用現代教學技術，使教學手段現代化和多樣化。教學的手段，除了使用傳統的信息載體外，主要使用投影、幻燈、錄音等常規電教媒體和計算機、多媒體輔助教學手段。在現代教育觀念的統帥下，現代教學技術的運用，特別是多媒體教學綜合了視聽技術與計算機兩者的優勢，真正做到了圖文并茂，繪聲繪色。不僅在創設語文學習情境，調動學生學習積極性，幫助理解掌握詞句，訓練朗讀、背誦和語感，提高學習效率方面具有傳統教學方式所難以企及的優勢，而且對教材建設提出了更高的要求，起了促進作用。語文教材將不再局限于文字印刷品，而是集書本、磁盤、磁帶、錄像、光盤等于一體的“立體教材”，并進而發展成為集文字、圖形、音像于一身的電子教材。現代教學技術、現代教學手段所產生的整體聯動效應還將連鎖帶出并推動教學組織形式、課堂教學模式、教師的培養和培訓等一系列變化。存在決定意識，教育觀念是一定社會物質生活的產物。現代教育技術和動用還將有力地促進教學觀從傳統教育教學向現代教育教學轉化，從而促進教學現代化工程的早日實現。

4、在德育方面，利用多媒體，就可以避免單純的口頭說教，避免枯燥乏味而失去教育的效果。教師和學生進行德育交流的時候，教師應一改傳統的說教，可以利用教育技術即多媒體來開展。例如用電腦放一些有教育意義的電影或利用計算機創建交流平臺，讓學生可以說心理話，說自己想說的話，這樣就可以達到事半功倍的效果。

1.3轉變學生的學習方式具有重要意義

在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的波動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問民、分析問題、解決問題的過程。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，已成為這場教學改革的核心任務。

學習方式的轉變迫在眉睫！那么，怎樣轉變呢？

從人性的角度來說，人既是主體性與客體性的統一，又是能動性與受動性的統一，也是獨立性與依賴性的統一。他主學習把學習建立在人的客體性、愛動性、依賴性的一面上；自主學習則把學習建立在人的主體性、能動性、獨立性的一面上。應該承認，作為學習方式，他主學習和自主學習都是客觀存在的，都有存在的合理性。我們所要強調的是，第一，他主學習不能成為學生學習的主導方式，而只能是一種輔助方式，這是對他主學習的定位；第二，他主學習要不斷轉向自主學習，他主學習是一種過渡方式，這是對他主學習的定向。對他主學習的這樣定位和定向是正確發揮他主學習價值和作用的前提，也是促進學生人性健康發展的保證。遺憾的是，傳統教學過分強調和突出他主學習這一方式，從而使學習異化為一種外在于學生的控制力量，并最終導致人的主體性、能動性、獨立性不能得到充分的發揮。本次課程改革以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學習方式上特別強調和提倡自主學習。那么，自主學習到底是一種什么樣的學習呢？我們認為自主學習包括以下三方面含義。

第一，自主學習是一種主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：我要學和要我學，我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要，一方面表現為學習興趣，興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任，學習是誰的事情，誰應當對學生的學習承擔責任？教師當然應該對學生的學習負責，但是，如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就不是自主學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

第二，自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。這是獨立學習立論的基本依據。由于低估或漠視學生的獨立學習能力，忽視或壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學需要克服的地方。本次教學改革要求教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。值得強調的是，對待獨立性和獨立學習，要有一種動態發展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是一個"從教到學"的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。

第三，自主學習是一種元認知監控的學習。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、作好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，共養成習慣，是促進學生自立學習的重要因素。

從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識即為典型），學生學習純粹成了被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。基于此，新課程倡導發現學習、探究學習、研究性學習。發現學習、探究學習、研究性學習是從不同推度提出來的，相對于接受性學習，它們在適應范圍和學習層次上有一定的區別，但在性質上都是一樣的，它們的本質特征主要表現在（為敘述方便，我們把三種學習統稱為發現性學習）以下三個方面。

第一，問題性。發現性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行發現性學習的關鍵。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種是而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望。沒有強烈的問題意識．就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維，從而也就無從發現、無從探究、無從研究。總之，問題是發現性學習的起點和主線，也是發現性學習的歸宿。

第二，過程性。結論和過程是學習和認識的一對矛盾統一體。相對而言，接受性學習重結論，發現性學習重過程。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴征學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。正因為如此，發現性學習強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言語的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得的。

第三，開放性。開放與封閉也是學生學習過程的一對矛盾。接受性學習是一種封閉性的學習，其特點是學習目標單一化、學習過程程序化、學習評價標準化；發現性學習則是一種開放性的學習，其特點是學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化。發現性學習注重知識，更注重能力，注重認知，也注重情感體驗，其目標具有開放性；發現性學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其過程具有開放性；發現性學習的評價強調多元價值取向，不僅允許對問題的解決可以有不同的答案．而且鼓勵學生獨辟瞑徑，其評價具有開放性。實際上，對于發現性學習而言，最重要的是問題的開放性，要允許鼓勵學生從不同角度提出不同的問題。

從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說．要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。耍注重培養學生的批判意識和懷疑意識．鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

2現代教育技術與學習方式的變革

當前，人們普遍認為掌握知識的多少已不是最重的，而是如何掌握知識，才是最重的，世界各國都把學生學會學習作為重要的教育改革的方向。因此，改變學生的學習方式，關注學生學習的過程與方法，是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。

隨著信息化時代的到來，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域得到廣泛的應用，信息的獲取、分析、處理、和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。以多媒體計算機為代表的現代教育技術也逐步深入到課堂。它不僅對教育的思想、觀念、摸式產生深刻的影響，而且使學習方式產生具大變革。多媒體體計算機具備趣味性、交互性及網絡性等特點，有利于激發學生學習興趣，引導學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式的形成。

一、運用現代化教育技術，激發學生探究的興趣

傳統教學中，學生主要通過聽覺被動接受知識，視覺獲取僅限于書本和黑板等靜態內容。運用現代化的教學技術能輕松實現圖、文、聲、像等多媒體再現功能，使得知識呈現方式多樣化，具有較強的視聽沖擊力，有效地調動學生的認知感官主動參與學習。在數學教學中，利用多媒體可以使靜態教學內容變為動態的畫面，加上鮮艷的色彩吸引學生的注意力。用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥又抽象的數學知識變得生動而具體，使數學教學具有很強的真實感和表現力。運用多媒體，還可以創設情境，激發學生學習數學的興趣和探究的欲望。

如在教學《時、分的認識》中，我運用多媒體出示了一個活潑可愛的小白兔的卡通形象，深受學生的喜愛，然后創設了一個小白兔因不守時而錯過春游的故事情境，深深吸引住學生，從而使學生明白了掌握時間的重要性，激發了學生學習的欲望，使學生自主地探究后面的知識。

再如在教學認識圖形時，運用多媒體將各種不同的平面圖形從立體圖形上分離出來，使學生直觀地體會到“面在體上”這一特性，讓學生在樂學的狀態下主動地獲取知識，激發學習興趣，成為學習的主體。

二、運用現代化教育技術，促進學生自主探索

過去的教學，大多數學課堂教學摸式是“教師講、學生聽”教師處于主動地位，是以知識的傳授為重點；是將知識、技能分解，從部分到整體，有組織地加以呈現，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識。老師代替學生思維，學生只能被動地接受知識，從而壓抑了學生的發展。事實上，學生的數學學習不應只是簡單的概念法則，方式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性。在教學實踐中，要真正讓自主探索學習成為學生的一種重要的學習方式，就需要教師實現教學方式的變革。

計算機引入數學教學為學生自主探索提供了一個理想的環境。教師利用教育教學平臺，讓學生去觀察問題，發現問題，驗證結論，體驗本質、歸納和發現新結論。通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，解決問題、培養創新精神和實踐能力，教師的角色自然而然地演變為引導學生不斷提出問題、解決問題；指導學生收集和利用學習資源；營造支持學生學習的積極的氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。讓每一個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現。學生在學習過程中不僅可以主動獲取知識，更有利于讓學生探究的過程中學習科學的探究方法。

如在低年級進位加法的教學中，教師運用多媒體出示探究的對象，提供探索的感性材料，讓學生大膽猜想、驗證、發現規律。再如在圓錐體積的教學中，在以往的教學中教師可能會直接給出公式讓學生去背熟，這樣學生只能死記住結果，而失去了探究的機會，通過多媒體的直觀演示，讓學生自主地發現圓錐與圓柱之間的關系，在探究中推導出圓錐的體積。學生親歷自主探究的這一過程，促進學生學習方式的變革。

三、運用現代化教育技術，進行合作式的學習

現代化教育技術為學生提供圖文音像并茂的，交互式人機界面，能提供大量的知識與信息。以往的教學只能局限于“一對全體”這一單一摸式；運用多媒體還可以用“一對一”的人機交互方式補充。學生還可以利用多媒體選擇自已的學習伙伴相互交流，課堂上信息交互的機會大為增加。利用大量的教學資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習。

信息技術教育中的合作除了師生合作，生生合作等方式外，還有網絡世界的虛擬合作的方式。利用現代教育技術創造環境和條件，調動學生自主、能動的學習，培養知識建構的多種途徑，促進學生主動性、創造性的發展。學會理解他人、尊重他人，學會分享與合作，養成學生終身學習的方法和手段。

四、運用現代化教育技術，培養學生收集信息、處理信息的能力

傳統的學習方式，跳不出教材這一狹窄的空間，教師教死書，學生讀死書。課堂上，教師面對著生提出的“始料不及”的問題，常常“應接不暇”或“無言以對”，教師和學生都顯得很被動，讓學生在課前收集與本課相關的資料，上網瀏覽搜集信息，下載相關內容，并填寫信息卡。使小小的世界與大千世界緊密相連，極大地拓展了學生的視野。計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體資源庫提供了針對性的海量素材，這是傳統教學無法實現和不可比擬的。如在教學“生活中的大數”前，我讓學生收集數據。有的學生通過報刊雜志獲得，有的同學通過上網查詢。學生對大數有了一定的了解，學習起來非常輕松。課堂上學生匯報整理過的信息進行交流，這種“課前”查詢式的探索，將成為學生主動探索的開始，經常訓練學生就會逐漸養成主動搜集信息的和處理信息的習慣。學生所受的教育不再受時間、空間、地域的限制。現代化教育技術，為學生學習提供了廣闊的天地，收集信息、處理信息也是學生學習方式的一大時代性的變革。

現代化教育技術手段的廣泛運用，為學生探究能力的培養提供了前所未有良好技術支持環境，使學生的學習方式發了具大的變革，有利于促進學生認知能力的發展，極大拓展了教育教學的時空領域，這不僅是基礎教育順應時展的需要，同時也體現了科學發展對未來新型人才的需要。“二十一世紀的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人”教師在教學中，要以學生的發展為本，師生共同學習、共同研究、共同利用信息技術的發展來豐富教學活動，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，指導學生通過科學探究的學習方法，去尋求所需的知識，培養了自主學習的能力，使課堂教學更具生機與活力。

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7、《關于網絡教學摸式與常規教學摸式》

8、《探究式教學摸式與現代教育技術》

9、《教育新理念》（基礎教育課程改革培訓）