導(dǎo)語：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的看法詮釋一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。閱讀的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用民族語言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體地位作用，占有很大課時(shí)量，特別在新課改背景下改進(jìn)閱讀教學(xué)方法尤為重要。

以下是本人對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、以課文為基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合擴(kuò)大閱讀量

閱讀應(yīng)以課文為基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材是小學(xué)生閱讀的最初內(nèi)容，教材中的文章有的是著名作家的名篇名作，有的是學(xué)生的優(yōu)秀作文。這些課文語句優(yōu)美、選材新穎、構(gòu)思獨(dú)特，教師在指導(dǎo)閱讀的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，深刻領(lǐng)悟課文情感。

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定背誦篇數(shù)：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇；課外閱讀量不少于150萬字。這兩項(xiàng)規(guī)定的目的是擴(kuò)大課外閱讀量。特別是規(guī)定背誦篇數(shù)的方法，把積累語言落到實(shí)處。為此，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，從課文擴(kuò)展開去，擴(kuò)大課外閱讀量，背誦優(yōu)秀詩文。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和自學(xué)的能力

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記敘和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生只要能把老師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，學(xué)得死，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，老師是代替不了的。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)今是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)總量迅速增長，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中，既要改進(jìn)教法，又要教給學(xué)生閱讀的法。

三、在閱讀中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解

讀書有所疑，方能有所思；讀書有所思，方能有所得。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，要教有所疑；有疑者卻要無疑，到這里方為長進(jìn)。”在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)質(zhì)疑求異的信心，營造求異問難的氛圍，教給質(zhì)疑的方法。讓學(xué)生敢問、善問，并把這種質(zhì)疑擴(kuò)展到課外閱讀中去。

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“提倡在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”這段話最本質(zhì)的特征在于明確了學(xué)生是閱讀的主體，正視了學(xué)生作為讀者的權(quán)利，讓學(xué)生親自體驗(yàn)閱讀的過程并發(fā)表獨(dú)立見解。

作為閱讀主體的學(xué)生是一個(gè)個(gè)有血有肉，有理想、有感情的生命個(gè)體。他們有各自不同的個(gè)性、愛好，不同的家庭背景、生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備，這必然決定了他們對(duì)所讀文章理解的不同。

閱讀是一個(gè)再創(chuàng)造、再認(rèn)識(shí)的過程，是一種個(gè)體的情感體驗(yàn)。學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)是仁者見仁、智者見智的。我們理當(dāng)尊重學(xué)生不同的閱讀感受，這樣學(xué)生才敢于發(fā)表獨(dú)立見解，才能夠“逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)貴在改變過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。