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摘要：學習型組織被公認為21世紀解決企業發展障礙的最佳組織形態，然而關于如何創建學習型組織卻各持己見。文章首先認真探析了學習型組織的內涵，然后通過對高職院校連鎖專業教學的分析，說明了建立學習型組織的必要性，提出了應用學習型組織理論教學的方法。通過參與學習型組織的學習，學生能提高對本專業的認識，在激烈競爭中立于不敗之地。

關鍵詞：高職院校；學習型組織；教學

2002年10月，中國共產黨十六大報告正式提出建設“全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”、“2006全國創建學習型社會論壇”于2006年11月5日在上海開幕，此次開幕的論壇主題為：“建設學習型政黨，提高構建社會主義和諧社會能力”。

學習型社會已經成為了構建和諧社會重要的組成部分，我們每個人都應該往“全民學習、終身學習”的方向努力。要建設好學習型社會必須要有完備的終身教育體系，為社會的每一個成員、家庭、組織提供多種、多次受教育的機會和多層次、多樣化的教育服務。學習型組織是學習型社會的基本構成單位，學習型社會的實施途徑就是各種學習型組織，如學習型、學習型學校、學習型家庭、學習型政府、學習型軍隊、學習型社區、學習型城市等。探討學習型組織在教學中的運用對于學生走向社會成為構建學習型社會的主力軍具有一定的指導意義。

一、學習型組織的內涵

彼得·圣吉（PeterM.senge）在《第五項修煉》中指出：“所謂學習型組織，是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。這種組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。”這當中也涉及到了管理學當中團隊建設的理論，團隊管理的觀點認為“世上沒有完美的個人，但是有完美的團隊”。學習型組織實質上就是一個有著共同愿景的團隊，進行共同學習，形成系統性思維方式，最終實現自我超越。

二、在高職院校連鎖專業教學中運用學習型組織理論的原因

縱觀現有的高職院校連鎖專業教學現狀，主要有以下特點：

（一）高職院校連鎖專業教學中知識教育體系不夠完善

在知識更新日益加快的今天，一個本科生走出校門兩年內，碩士研究生畢業三年內，博士生畢業四年內，如果不及時補充新知識，其所學的專業知識將全部老化。按照知識折舊定律：如果一年不學習，所擁有的知識就會折舊80%。大學院校所訂的教材在編制與出版的過程中，信息已經不知不覺地更新了。在調查中發現大多數高職高專學校連鎖經營管理專業的教材和課程體系，還處于不斷完善和規范中。一些教師反映現有的專業教材存在以下問題：一是教材的種類和數量較少，可選擇的空間較小；二是教材本身的編寫質量不高；三是教材的編寫不是以工作過程為導向，缺乏對學生能力的培養。

（二）高職院校連鎖專業教學中技能教育上和社會實踐的距離

高職院校多由最初的中專改制而成，學校名稱變了，生源提高了。但是很多高職院校的教學內容和方法還是延續中專的教學模式，靈活性和創新性不夠。雖然高職院校相當重視學生職業技能證的考試，定期安排學生實訓，但課程教學設計上還欠缺系統性。再加上目前的高職院校的連鎖專業師資呈現年齡上的兩極分化：一部分是以前中專院校的資深講師，在教學模式上受限于以前的經驗；另一部分講師呈年輕化，大多是畢業不久的新生力軍，有活力，能夠快速接受新知識，但因為教學經驗和實踐經驗不足，駕馭高職學生技能和社會實踐的能力還有待提高。

（三）高職院校連鎖專業學生的發展前景

根據中國連鎖經營協會的《2008中國連鎖企業人力資源狀況調查》顯示，目前連鎖企業在人力資源管理中面臨的最棘手問題之一就是缺乏有執行力的中層管理人員。雖然全國已有136所高校開辦連鎖、特許經營管理專業，但高職高專學校人才培養目標的定位較低，不能很好地解決連鎖企業中高層管理人才短缺的問題。開辦連鎖經營管理專業的高職院校其人才培養目標大多是一線服務員或基層管理者（如小店店長、大店的組長），而且高職院校學生起點比較低，所以大多數學生畢業的時候，有很多連鎖超市、連鎖企業來學校招聘，但由于起點比較低，大多要從前臺收銀員或服務員做起，這些與大學生進入高職院校的預期值不同，因此出現了連鎖企業招不到人，而連鎖專業的學生又找不到合適工作的尷尬局面。

針對以上現狀，在教學中運用學習型組織的理論就可以為解決這些問題提供一些新思路。學習型組織的要素是建立共同愿景，團隊學習，改變心智模式，自我超越，系統思考。團隊學習能加強學生學習的能力，通過老師指導的團隊學習能讓學生不僅僅依賴于課堂上的時間，通過完成老師布置的團隊任務及時了解當下的經濟模式，做到與時俱進。建立共同愿景能讓學生對自己以后的定位和目標有清晰的認識，以成為有執行力的中層管理人員為目標，做好職業生涯規劃，讓學生認識到畢業后從基層做起是，緩解連鎖企業用人荒和畢業生找工作難的局面。

三、怎樣在課堂上建立學習型組織

在高職院校連鎖經營專業教學中建立學習型組織就是要調動學生的積極性，通過理論和實踐結合的方式，讓學生參與進課堂，從被動學習變為主動學習。

（一）建立共同愿景，凝聚小組成員的智慧和力量

一個組織要在激烈的競爭環境中生存，就必須有自己獨特的、無法替代的愿景。美國麻省理工學院的彼得·圣吉教授認為：學習型組織的真諦在于能有一個富有前瞻性的愿景。共同愿景是組織中所有人都共同認可和追求的景象，即共同的奮斗目標。我們在教學中對學習小組要建立共同愿景，那就是成為中國未來連鎖行業的中堅力量。在自主學習的過程中，學生要以這個目標為導向，去完成老師安排的模塊任務。在面對就業的時候也能少一些迷茫。

（二）教學內容上進行模塊推進，提高學生“團隊自主學習”的能力

學習組織的理論中提倡的是團隊的主動學習，這是學習型組織最本質的特征，這一過程強調全員學習、全過程學習、團體學習和終身學習。過去，我們是把兩堂課、三堂課或一個單元的教學內容作為一個整體安排教學程序，教師講什么學生聽什么，現在，我們進行“模塊”推進，將整個學期的教學任務分成幾個模塊，讓學生在一接觸課程時就對本學期要完成的具體模塊任務有基本認識，在教具體的模塊前將具體任務布置給學生，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學生從整體上思考和把握學習內容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。教學過程中，將模塊和教學內容結合，讓小組成員代表小組闡述本組的觀點，老師做總結，把“先教后學”的教學模式變為“先學后教”的教學模式。

（三）模擬企業競爭，在學習上實現“自我超越”

在模塊任務的設置中，每個學習小組模擬代表不同的連鎖企業，在學期教學中，各小組對自己所代表的連鎖企業有了深刻的認識，在模塊任務中，要聯系課堂的理論知識，創新性思考問題，知己知彼，對其他小組模擬代表的企業也要了解，這樣在學期結束的時候，學生對于相關的連鎖企業都有了系統的認識，對于連鎖企業現在面對的問題和未來的發展走向都有自己的認識。改善“靜態、局部思考”的心智模式，實現“要我學”到“我要學”轉變。

（四）拓展團隊學習的領域，形成網絡學習共同體

網絡學習共同體是建立在多媒體網絡和通信技術之上，借助網絡和通信工具，由學習者及其助學者共同構成的團體。現在的高職院校的教學過程主要依賴于課堂，課堂之外師生的交流并不多。為了拓展團隊學習的領域，我們可以利用互聯網建立一個師生交流的平臺，在這個平臺上團體成員彼此之間可以進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。這種人際聯系促進了學習者在網絡學習活動中充分發揮學習的積極性和主動性。在網絡學習共同體中，成員通過充分的對話和共同的探索將公共知識轉化為個人知識；另一方面，共同體又通過系統的組織結構，將個人問題轉化為公共問題，并借助公共知識解決個人困境，這就構成了一種加速個人學習和創新的良性循環。不難看出，構建網絡學習共同體能夠有效保護學生學習的積極性和主動性，激發學生的創造性。教育技術專家羅杰斯·沙昂克也指出：“未來的教育應是在線式的，是以網絡為載體的。”因此，我們要把課堂教學引伸到更為廣闊、更為自由的網絡世界，實現學習內容的自主選擇和自我設計，讓學生在網絡交往中增長信息技術知識和能力。

（五）建立考核制度，完善學習型組織

在教學中運用學習型組織的理論，學生以小組的方式參與模塊教學的任務，這就難免造成一部分同學積極性不高，依靠少部分小組成員完成任務，游離于學習型小組之外。對此，要形成有針對性的考核制度。每個小組成員在模塊任務中都要有自己的角色，在參與小組活動的過程中，小組的成員都要有發言的機會，并且在完成模塊的過程中要有總結的表格，說明本組成員在完成模塊的過程中各自的任務和收獲。在學期末要評出優秀的學習型小組和優秀的個人。

大學教育應該怎樣與時俱進，一直是我們討論的問題，我們面對的現狀是在課堂上以教材的理論為主，學生內心向往的又是希望更多的和實踐接軌，建立學習型組織的教學模式就能將兩者完美的結合。依托教材的理論，教師和學生一起搜集當今社會相關行業信息，每個小組代表不同企業，在學期結束的時候，每位同學會對班級所有小組代表的連鎖企業有充分的認識，在學期結束的時候，每個小組對相對應的企業提出有建設性的意見形成論文，這樣學生對本學期所學的課程就能建立系統性的思維方式，更好地學以致用。