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論文摘要教師的職業道德是一種能使教師小我擔負起教師腳色的品質，它既是教師人格特質化的道德，也是教師經教育實踐凝聚而成的品質。教師的教育立場和體例、教師的激情、教師的行為規范、教師的人格魅力都直接影響幼兒的身心成長，對幼兒教育起了很年夜的影響。是以，對學前教育中教師道德意義和生命意義的沉思，可以讓人從頭審度職業道德對教師與教育的價值和意義。

幼教的職業道德內容是“愛兒童，愛事業，重師表，善合作，勤進取等”。

1愛幼兒——教師的教育立場和體例直接影響幼

兒的身心成長

“愛兒童”是一種專業立場，是對兒童的關愛和尊敬。愛，是幼兒教師職業道德的魂靈。教師對孩子沒有真正的愛，就不會有真正意義上的教育。

對幼教職業來說，幼兒恰是其工作對象最“懦弱”的生命，它更需要教師對生命懷著熱愛、愛護保重，更懂得這個階段的教育對每個幼兒個體生命的主要影響。孩子的心是玻璃心，需要教師細心呵護、耐心教育。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教師耐心賜顧幫襯，孩子轉變無常的情感需要教師耐心疏浚溝通，孩子的狡詐搗鬼需要教師用愛心去包容。

有愛心的教師，會時刻把孩子裝在心里，不輕易受個體情感或堅苦的干擾。在工作中，她們不僅長于調控自己的情感和心態，讓自己連結神色興奮、以精神豐滿的狀況呈此刻孩子面前，還會不竭調節教育立場和教育體例，在教學中耐心、細心，會運用鼓舞激勵贊譽、關心撐持，激起幼兒的進修念頭與樂趣。對幼兒的評價也是積極的傾向，使其在教師的影響下形成精采的行為與個性品質，身心在教師愛的呵護下歡愉健康地成長。

相反，不喜歡孩子的教師，經常輕忽孩子的感應感染，斗勁輕易受到外界身分的干擾，常把小我在家庭里或社會上碰著的壞情感帶到幼兒園來，有時會把對外界的怨氣或怒火遷移到孩子身上。這類教師的工作立場是冷淡的，對幼兒缺乏足夠的耐心。這種立場輕易使幼兒覺得自己不受喜歡，因自己常做錯事而沮喪，不敢自動與教師交往，對教師采納消極疏遠、回避的立場，導致進修、行為、激情和個性等成長受到不良的影響。這樣，不僅影響幼兒形成健康的行為品質和活躍開暢的性格，甚至會讓他們發生焦炙、驚駭、怯懦、自閉等不良情感，影響幼兒的身心成長，晦氣幼兒的健康成長。

心理學證實：凡是教師給以期望尊敬的孩子，他就會感應莫年夜的鼓舞，從而以積極的立場看待教師的教育，反之將會引起強烈的反感。出格是那些狡詐搗鬼和自閉內向的孩子，他們經常受到外人的冷遇或家長的輕忽，一聲呵斥可能讓他們變得膽寒、畏縮。所以他們更需要教師的細心呵護和耐心等候。教師的愛要公允地面向全體幼兒，要長于發現每一位幼兒的利益，并不失蹤機緣地給以贊譽和鼓舞激勵，使每位幼兒都能感應感染到教師的關心和愛，從而輔佐幼兒形成正確的自我評價，對別人和四周事物形成積極的立場。幼兒的身心在教師以愛的教育立場和平易近主的教育體例所營造的精神氣形里健康歡愉地成長。

2愛事業——教師的激情是師幼協調成長的土壤

“愛事業”是一種專業激情，是事業心和責任感。愛崗敬業是教師歡愉工作的源泉，也是幼兒歡愉進修、健康成長的土壤。

在選擇幼教這一行業時，一小我若是是因為愛這行業才選擇它，在這條事業之路上他會義無反顧地執著地追求著，會歡愉地工作著。在二十幾年的教育生涯生計里，筆者深深地體味到這一點。因為有這份熱愛，筆者的專業在幼教事業這一戰線上闡揚得如魚得水；因為對音樂跳舞感樂趣，筆者在幼教文藝方面和音樂教學上如虎添翼，碩果累累；因為愛孩子，筆者在教學工作中不竭傳染孩子的童趣與歡愉，盡情享受當孩子王這個腳色所帶來的知足感。筆者歡愉地教學，并把這種歡愉經由過程常識、言行傳遞給孩子們，他們也在歡愉地學常識學做人。筆者和孩子們教與學的歡愉互動中、在協調激情的交流中一路健康地成長。因為幼兒教師是筆者從小就神馳的職業，是至今還熱愛著的事業，所以幾十年來能義無反顧地在這一片樂園里歡愉地墾植。

協調的師幼關系能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，教師愛事業愛孩子的激情，會讓孩子發生對教師的依靠愛戴、真情相報，師幼在這種令人心怡融合的協調土壤里互愛共享、健康成長。

3重師表——教師的規范抉擇著幼兒的道德水準

“重師表”是專業規范：連結恰當的儀表、健康的身心、適宜的辭吐舉止，供給一個可托任、言行一致的表率。

好模擬是幼兒的賦性，幼兒的進修本色上是一種感性模擬。教師的一言一行、一舉一動城市對他們起到潛移默化的浸染。從某種意義上說，幼兒教師的道德水平，抉擇著幼兒的道德水準。良多學生都曾有這樣的感應：“我特喜歡某科目，因為我喜歡聽這科目教員講的課。”或：“我某科目特差，因為我厭惡這科目的教員，不喜歡上他的課。”是以，教師對孩子的影響是全方位的，教師的身體力行、善心愛心和責任心，甚至其樂趣、個性與穿戴服裝城市對孩子發生主要影響。

在對買辦“你喜歡什么樣的教員”的測評上，有76%的幼兒喜歡標致教員，90%的幼兒喜歡教員面帶笑臉，立場馴良可親，88%的幼兒愿意教員與他們一路游戲。可賜教師的情感與立場在幼兒心目中占有著十分主要的地位。問幼兒為什么喜歡教員時，謎底是因為“她對我們好”“跟我們一路玩”“溫柔，不發脾性”“措辭小聲，小伴侶犯錯誤了，說一會兒就不說了”等。可見，幼兒喜歡教師不只是因為教師的概況和面部神色，教師的內在素質和教育體例也是幼兒喜歡的。是以，教師應該以精采的心態進入幼兒園，常面帶微笑，措辭馴良可親，能與幼兒近距離接觸，用溫柔的目光看著幼兒措辭等。一路做游戲，為幼兒締造一個精采的精神空氣，讓幼兒經常連結興奮輕松的神色就輕易形成樂不美觀開暢、積極向上的性格。

楷模的力量是無限的，一個優異的教師表率可能會在某個孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對一個孩子來說，問題不是“我想成為一個大好人”，而是“我想成為誰”。記得小時辰上幼兒園時，一位幼兒園教員那標致得體的衣著穿帶，面帶微笑的面部神色，落落細膩的言談舉止，以及賞心悅耳的輕聲細語，令筆者無比崇敬，出格是那種敬業精神和對孩子無微不至的關愛，成了筆者的偶像。那時，一顆楷模的種子已悄然在筆者心里生根發芽，筆者立志要當一名像她一樣的受年夜人尊敬、受孩子愛戴的幼兒教師。經由十年寒窗苦讀，這個理想終于實現。在后來的幼教工作中，這位幼兒教師的表率成為筆者事業奮斗的方針。筆者此刻所做的事業就是把這些楷模的種子再播種到一代代的孩子心中，讓這份輝煌的事業代代延續下去。

4善合作——人格魅力是教育幸福的指數

善合作，屬于專業人格，有人格魅力的教師需做到親熱、溫順、自然、詼諧、自傲、有活力、有親和力、情感不變。

有人格魅力的教師應是睿智高尚的，布滿愛心、富有詼諧感的，是為年夜都幼兒所喜愛的；在能力上，是以其優異的教學手藝讓幼兒在玩中學，樂中學；在品質上，則是以亮光磊落的做人準則潛移默化地影響幼兒的道德，并使其受用終身。在教師的自然、詼諧里，孩子感應親熱溫順；在教師的親熱溫順里，孩子們感應親和力；在教師的親和力里，師幼都體驗到親善幸福。幸福的幼兒教育必然是能夠激起幼兒的幸福感的。

有人格魅力的幼兒教師需具有沉著、理智的品質，長于節制自己的激情和情感。若是教師在任何情形下都能沉著、溫順地看待每一個孩子，能精神豐滿地和孩子們一路唱歌跳舞做游戲，能合理、尊敬、關心每個幼兒，就會獲得孩子們的崇敬，甚至成為孩子的偶像，那么教育就更有價值、更有意義，教師會由此體驗到成就感、幸福感。教師若是能從賞識幼兒的立場出發，以審美的目光看待幼兒，就會獲得一份驚喜。當眼中的孩子很可愛時，教師愛孩子的神色必然會油然而生；當眼中的孩子在不竭前進時，教師也必然會加倍自傲，由此師幼都體驗到幸福。所以教師要增強人格涵養，晉升生命境界，為實現教育幸福創設前提。

綜上所述，幼兒教師以什么樣的職業道德去履行教育的使命，直接關系著幼兒教育的質量，這是毋庸置疑的。教師要充實熟悉自己的職業價值，并將自己的職業價值與教育意義聯系起來，以敬業為起點，以樂業為歸宿。具有敬業精神的教師，無論何時何地，城市自立自覺地意識到自己的職業道德責任，城市對幼兒盡心盡責，對教育一絲不茍，使自己的職業加倍有價值，使幼兒教育加倍有意義。