導語：幼兒老師繼續(xù)教育困境以及決策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

繼續(xù)教育工作是教師教育的一項中心工作，幼兒教師繼續(xù)教育工作開展地好壞直接關系到幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平，關系到幼兒園教育教學質(zhì)量的高低，也對我國基礎教育起到重要的影響。我在對河南省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎上。探討幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題，并提出相應的對策。

一、河南省幼兒教育繼續(xù)教育存在著問題

(一)在《中小學教師繼續(xù)教育工程方案》指引之下，為了推動和落實幼兒教師的繼續(xù)教育工作。國家和許多地方主管部門不僅將繼續(xù)教育作為教師考核、評優(yōu)、晉級的指標之一，而且還規(guī)定繼續(xù)教育的具體時間。但是，幼兒教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策支持力度不夠，政府經(jīng)費投入較少，不少市、縣尚未將幼兒教師繼續(xù)教育列入教師繼續(xù)教育工程，許多地方的名師工程、骨干教師工程也很少考慮到幼兒教師。這與國家的要求相距甚遠。應該說，沒有政府的積極支持和經(jīng)費投入，很難對幼兒教師進行高水平的、系統(tǒng)的繼續(xù)教育。

(二)缺乏幼兒教師入職教育，新教師難以勝任工作。如果新幼兒教師不經(jīng)過入職教育就直接參加工作。就會感到自己在幼兒面前無所適從，所學理論無用武之地，難以勝任工作。這往往就會導致新教師對自己失去信心，對幼兒教育事業(yè)失去興趣。研究表明，缺乏入職教育常常是新教師流失的原因。對于幼兒教師，這一問題更為突出，我們的調(diào)查顯示，目前幼兒教師隊伍很不穩(wěn)定，新教師更容易流失。所以，新教師的入職教育是非常重要的。

(三)繼續(xù)教育缺乏整體規(guī)劃。有許多市、縣幼兒教師繼續(xù)教育并入到小學教師繼續(xù)教育，有的地市幼兒教師繼續(xù)教育沒有開展，許多幼兒園教師到外地或民營機構培訓學習一些新的教育模式和教育方法，但由于學習不系統(tǒng)，還只是停留在簡單模仿的層面，很難促進教師的專業(yè)化成長，人們稱之為“趕風潮”、。趕時髦”。許多管理者和教師非常苦惱，但為了與時俱進，保持幼兒園和自身的先進性，常常不得不為主。經(jīng)費投入大，實際收益小。

(四)幼兒教師繼續(xù)教育的針對性不強。主要表現(xiàn)在以下幾個方面，一是理論不能聯(lián)系實際。二是缺乏針對問題的、分層次的教師教育。另外。許多機構出于營利為日的，爭相介入幼兒教師的教育領域，使幼兒教師的職后教育處于無序狀態(tài)。三是忽視教育技能，不重視師德教育，許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能如語言能力，教育組織能力、師幼互動能力等等。可以說，這種技能的缺失也使理論失去了用武之地。另外，培訓形式單一，不能夠滿足河南省城鄉(xiāng)差別大，不同層次的需求差別大的現(xiàn)狀。

二、河南省幼兒教師繼續(xù)教育的對策

我們應全面反思已有的幼兒教師繼續(xù)教育，以新的教育模式取代已有的教育模式。近年來興起的。園本培訓”和“校本培訓”對我們很有啟發(fā)。在對某市35個幼兒同的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)了這個問題。

當回答。什么是理想的幼兒教師職后培訓”時，約88，的幼兒園認為理想的幼兒教師培訓是“園本培訓”或與之有關的培訓，因此，建立以園本培訓為主體的幼兒教師繼續(xù)教育體系是十分必要的。

應構建以“幼兒園為本”的，由省、市、縣三級培訓部門共同參與并分工合作的教育網(wǎng)絡。在這一網(wǎng)絡中，各級培訓部門以教師的需要和發(fā)展為本，既注黿彌補教師的缺陷，又著眼于教師的可持續(xù)發(fā)展，既注重教師現(xiàn)有問題的解決，又著眼于教師知識體系的構建和教育觀念的改變。

政府對幼兒教師繼續(xù)教育進行統(tǒng)一管理，運用有關規(guī)劃、政策等規(guī)定相關部門的職責、理順相關部門的協(xié)作關系，保證經(jīng)費投入，通過督導和表彰等形式建立激勵機制。

探索科學的培訓程序。科學地促進幼兒教師的專業(yè)化，減少培訓中的盲目性和隨意性，必須深入研究教師培訓的科學運行程序。在英國，教師在職進修分為六階段，一是確定需要，教師將自己的培訓需要向地方教育部門或大學反映，二是談判，在地方教育部門專職人員的中介基礎上，中學和大學洽談教師的培訓計劃，三是協(xié)議，談判結束后提出一份詳細的培訓協(xié)議，經(jīng)教師討論認可后確定，四是實施培訓之步驟一，培訓前兩天在大學進行，通過導引課程介紹新知識、新方法，開闊教師視野，五是實施培訓之步驟二，兩天導引課程后以中學為基地進行實質(zhì)性培訓，大學教師給中小學教師以實地指導，六是結束，教師的能力和自信心得到提高。英國的這個培訓程序既避免了就事論事的低水平培訓，又防止了大學教師脫離實際的想當然培訓，既運用了教師的經(jīng)驗，又充分發(fā)揮了大學教師的專業(yè)優(yōu)勢，是一個很有啟發(fā)的教師職后培訓程序。我們應該探索具有中國特色或各地不同特色的幼兒教師繼續(xù)教育培訓程序。