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摘要：以現(xiàn)代體育健康教育中構(gòu)建人文精神的必要性為出發(fā)點，研究人文精神在體育健康教育體系中的內(nèi)涵，結(jié)合當前存在的主要缺陷，提出體育健康教育中構(gòu)建人文精神的途徑、方法。在體育健康教育中構(gòu)建人文精神主要目的在于塑造高質(zhì)量人才的追求，主要缺陷體現(xiàn)在教學思想、教材內(nèi)容、教師自身知識結(jié)構(gòu)和人文環(huán)境等方面的不足，通過改進教學思想、模式，完善教師的人文素養(yǎng)，改善教學方式和相關(guān)管理體系，有助于實現(xiàn)體育人文精神的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：體育；教育；人文

自20世紀60年代起，人文教育在西方悄然興起，70年代部分美國健康學院將人文教育引入到體育教育中來，從20世紀80年代以來的發(fā)展趨勢看，把體育看作是一門既有自然科學屬性，又有人文社會科學屬性的綜合性學科體系已成為人們的共識。提高體育教育中人文素質(zhì)的針對性、實效性，是一個復雜的系統(tǒng)工程，需立足實際，從全方位多角度來實施。然而，體育健康教育中各校園文化、氛圍、及辦學條件有很大差距，體育人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的局限性。體育健康教育以人為對象，因此培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)成為體育教育的核心價值，本文的目的在分享體育教育中培育人文素養(yǎng)的教學經(jīng)驗，文中對體驗學習、如何應(yīng)用教學課程設(shè)計、學生的回饋以及未來對體育健康教育的應(yīng)用加以介紹。重視體育健康人文教育有利于縮小體育教育與人文科學間的差距、促進跨專業(yè)的教學研究、提升運動倫理議題等。

1．體育健康人文教育的目的與內(nèi)涵

盡管人文教育的重要性越發(fā)受重視，但在實際教學的過程中往往遭遇忽視。健康意味著人與自己、人與他人、人與社會、人與自然等相互關(guān)系上經(jīng)驗所帶來的學習內(nèi)容達到諧和的狀態(tài)，這種狀態(tài)是通過教育而非訓練形成的。針對體驗以檢視體育人文教育的內(nèi)涵，包括學生的主體理性思考，反思與歸納、應(yīng)用中的欣賞與關(guān)懷、美與惡的情意體驗等。傳統(tǒng)體育教學偏重于知識的傳授，人文情景的融入缺乏與實踐的鏈接，不易與學生的經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，不易激發(fā)學生學習的動機和解惑，學生只是習得一項體育健康技能，體驗學習不但重視學習者本身的經(jīng)驗、將教學的內(nèi)涵從目標內(nèi)容的傳授擴展至自我學習，從實踐中體現(xiàn)知識，學習如何思考與學習，營造良好的人文情境氛圍。未來體育人文教育課程的規(guī)劃，通過體驗學習帶來體育人文教育在結(jié)構(gòu)、目的與課程規(guī)劃上的改變，服務(wù)學習之目的與內(nèi)涵更代表一種整體的哲學思維，針對服務(wù)學習的理念進行反思、批判分析與統(tǒng)整。

2．體育健康教育缺乏人文的表現(xiàn)

現(xiàn)代體育教育中構(gòu)建人文精神是必要的，且能根據(jù)實際存在的問題，通過修正和創(chuàng)新，找到構(gòu)建人文精神的途徑和方法。比較國外與我國人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，從體育人文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來探索體育健康人文的建設(shè)，將對我國體育院校人文教育課程的改革有一定的啟示。長期以來，我國體育教育過分注重學生的專業(yè)知識而忽視人文素質(zhì)的教育，突出知識積累，輕視能力培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：學生在文、史、哲、藝術(shù)等方面的知識較為欠缺，知識面狹窄；書面表達能力差，不能準確流利地書寫文件及其他應(yīng)用文；對社會現(xiàn)狀缺乏足夠的了解，無法把握社會發(fā)展趨勢。教育目標在促使個人心智、道德及精神三方面能自我成長，即教人如何去思考、去感受、去體驗，從中發(fā)現(xiàn)人生的真理和價值。這樣的理想與目標，正可與體育健康教育的理念相互呼應(yīng)，融入實際課程和教學當中。審視體育教育，長期以來出現(xiàn)許多畸形現(xiàn)象，雖然近十幾年來教育部和民間團體大力推動教改，然而仍舊有許多問題待解決，教師的教學依然必須遷就授課時數(shù)、考試題型和測驗方式等，以致發(fā)揮的空間有限，而學生難得體會運動的喜悅和成就感。

3．體育健康人文教育的運用

體驗學習不只是接收信息，需要學習者全身心的投入，學習中不斷進行反思，體育健康人文教育需要采用合適的教學策略與方式外，學生是否自主學習與學習情境皆影響體驗學習的效果，教師需要協(xié)助學生了解體驗經(jīng)驗的教育內(nèi)涵。每個學生對于經(jīng)驗的感受不盡相同，各具個性，一個能夠促進學習的教師，并非強迫推銷特定想法，而是鼓勵學生對自身感受進行探索、提問、質(zhì)疑及此判，進而協(xié)助學生對該經(jīng)驗賦予向己的意義。3．1體育人文教育需求性分析。加強人文教育是社會發(fā)展的需要，人文素質(zhì)教育可最大限度的調(diào)動學生的能動性和創(chuàng)造性，促使他們形成創(chuàng)新精神，既可滿足體育生的心理需要、知識需求，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神適；加強人文教育是健康發(fā)展的要求，健康是關(guān)于人的科學，恩格爾等人主張要全面、綜合、整體地看待人類的健康和疾病，把健康服務(wù)的目的視為提升人的生命質(zhì)量而非單純的鍛煉身體，這就決定了健康相關(guān)的自然科學和人文科學相互滲透融合的綜合性質(zhì)，要求學生不僅具有專業(yè)知識技能，而且還應(yīng)有厚重的人文素養(yǎng)，從生理、心理、社會等多途徑去處理、對待健康問題；加強人文教育是未來健康實踐的需要，體育健康教育的人文價值體現(xiàn)在學生一生的生活中，大學生學習欲望強，對自身生命、情感、人際關(guān)系，以及社會的關(guān)注也相當敏銳，此時更需要通過教育給予適當啟發(fā)，幫助開闊視野，導引其建立正確人生方向。在各學科當中，體育健康教育正好是最適合擔負這項工作的。3．2體育健康人文教育的構(gòu)建。體育健康教育屬于人文學科，是一門以人為主體的學問，以教育理想而論，增進人文素養(yǎng)、啟發(fā)文化意識、培養(yǎng)健康運動能力、提升自我體驗均為健康教育的重要目標，但在有限的鍛煉時間，以及各方面壓力下，如何落實這些目標是關(guān)鍵。體育教育的本質(zhì)脫離不了發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生的終極理想，體育健康教育之所以不同于其他學科，就在于它是一門人生指導的教育。完善人文教育課程體系和師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，按照現(xiàn)代模式的要求，適當增加社會學、心理學、行為學和法學等相關(guān)科學，規(guī)范教師言行舉止，制訂教師行為準則，用教師的言行為學生樹立榜樣形象；完善人文教育考核評價體系是保障，對學生的人文素質(zhì)考核評價適宜采用定性和定量相結(jié)合的方法進行，建立合理的人文教育考核評價體系，并納入學籍管理指標，反映人文素質(zhì)狀況的定性指標應(yīng)當能夠體現(xiàn)學生的人際溝通能力、心理承受能力、情緒調(diào)控能力、人性化服務(wù)能力和道德認知能力以及修養(yǎng)水平等綜合情況；完善社會實踐是手段，開展各種實踐活動如見習、觀摩、社會調(diào)查等，使學生更深刻地領(lǐng)會人文精神的具體內(nèi)涵，走出象牙塔，步入世界，從社會實踐中了解社會，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強化學生的專業(yè)知識和人文社會科學知識。在課程設(shè)計和教學目標上，可嘗試將教材與人文主義教育理念相結(jié)合，引導學生思索健康對人類歷史的意義，以及健康對社會、經(jīng)濟、文化和個人生命的意義，以完成體育教育和人文主義教育的理想。在課程設(shè)計上，通過過四個階段的體驗學習循環(huán)：具體經(jīng)驗—反思性的觀察—將概念抽象化—在活動中實驗，以學生的個人經(jīng)驗作為學習材料，增強其主動參與學習的過程動機，加強學生的反思，以協(xié)助學生將自身過去的經(jīng)驗與目前的學習情境相連。如何讓學生通過體育健康的學習，領(lǐng)會健康在自身發(fā)展上的作用和影響，由教材和教學的引導下，鼓勵學生從現(xiàn)實中觀察，認識健康與社會生活的互動關(guān)系，厘清體育對個人和群體的時代意義，能達成體育人文主義教育思想的教學目標。

4．結(jié)論

要提升體育健康人文教育的教學成效，首先應(yīng)確立以人文主義教育思想為指標來討論健康的發(fā)展，目的是讓學生認識健康對人類的意義，了解健康本質(zhì)、演繹與異化的過程，解析健康與自我發(fā)展的關(guān)系，讓學生明了因果和得失，將課程所學知識與能力應(yīng)用于現(xiàn)實生活當中。提出一系列加強人文素質(zhì)教育的對策建議，提高體育教育人文素質(zhì)的針對性，增強實效性。

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作者:柳杰 單位:銅仁幼兒師范高等專科學校