導(dǎo)語：高職院校體驗式職業(yè)道德教育實施策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］加強職業(yè)道德教育是高職院校踐行立德樹人的教育方針，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。摒棄過往以職業(yè)道德知識灌輸為主的知性職業(yè)道德教育模式，通過問題討論、主題活動、榜樣示范和實踐訓(xùn)練等體驗式策略，促進(jìn)高職生職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志和職業(yè)道德行為的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，是增強職業(yè)道德教育的實效性，提高高職生職業(yè)道德素養(yǎng)的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］高職院校；體驗式；職業(yè)道德教育

職業(yè)道德素質(zhì)是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心和靈魂，是決定大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的核心要素，也是反映高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。然而，由于種種原因，當(dāng)前許多高職院校在側(cè)重學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的同時，對學(xué)生的職業(yè)道德教育卻沒有給予足夠的重視并進(jìn)行系統(tǒng)有效的實施。在高職院校的人才培養(yǎng)中，“職業(yè)道德教育實效低下是一個不爭的事實。”其中，“職業(yè)道德低效的主要表現(xiàn)是學(xué)生知行脫節(jié)、言行不一。”造成高職院校職業(yè)道德教育低效的因素是多方面的，職業(yè)道德教育模式與教育方法的死板單一是一個關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育主要是一種知性道德教育，“即把職業(yè)道德作為一種知識體系傳授給學(xué)生，教育的過程強調(diào)概念和知識的灌輸，學(xué)生被動地接受職業(yè)道德知識，整個教育過程與生活實際嚴(yán)重脫離，學(xué)生缺乏對職業(yè)道德的內(nèi)心體驗，對學(xué)習(xí)的過程缺乏動力和熱情。”這種以道德概念和道德知識灌輸為特征的知性職業(yè)道德教育雖然能讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的職業(yè)道德知識和職業(yè)道德規(guī)范，卻難以把職業(yè)道德知識內(nèi)化成為職業(yè)生活中的職業(yè)道德情感和職業(yè)道德行為，從而影響和制約了高職生整體職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成，并最終造成了職業(yè)道德教育實效性低下的問題。為此，改革單一的以道德知識灌輸為主的知性職業(yè)道德教育模式，實施以情感體驗和實踐訓(xùn)練為核心的體驗式職業(yè)道德教育，是從根本上提高職業(yè)道德教育實效性的重要途徑。

一、體驗式職業(yè)道德教育的內(nèi)涵與特點

（一）體驗式職業(yè)道德教育的內(nèi)涵

在理解何謂體驗式職業(yè)道德教育之前，首先讓我們分析一下什么是“體驗”。根據(jù)百度百科對“體驗”一詞的詳細(xì)解釋，“體驗”主要有三項基本含義：（1）親身經(jīng)歷，實地領(lǐng)會。（2）通過親身實踐所獲得的經(jīng)驗。（3）查核，考察。據(jù)此，筆者認(rèn)為，所謂“體驗”就是主體在實踐中通過親身經(jīng)歷和切身體會從而促進(jìn)個人認(rèn)知、情感及行為素養(yǎng)的整體發(fā)展。而所謂的體驗式職業(yè)道德教育，就是教育者在既定的目標(biāo)指引下，通過選擇創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的職業(yè)生活情境，引導(dǎo)受教育者在特定情境中通過親身實踐進(jìn)行積極的感受、體味和領(lǐng)悟，從而內(nèi)化職業(yè)道德規(guī)范，豐富職業(yè)道德情感，養(yǎng)成職業(yè)道德行為的教育過程。

（二）體驗式職業(yè)道德教育的特點

與傳統(tǒng)的知性職業(yè)道德教育相比，體驗式職業(yè)道德教育具有一些鮮明的特點，主要有以下幾個方面：

1．教育目標(biāo)的全面性。個體的職業(yè)道德素養(yǎng)包括職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志和職業(yè)道德行為習(xí)慣等要素。在個體的職業(yè)道德品質(zhì)形成和發(fā)展過程中，以上每一個要素都是不可或缺的。因為“職業(yè)道德教育作為道德教育的部分不同于其他課程的教學(xué)，有著自身的特殊規(guī)律，其教育效果不僅體現(xiàn)在‘知＇上，更實質(zhì)性地體現(xiàn)在‘情、意、行＇上”。缺乏正確的職業(yè)道德認(rèn)知，就無法保證職業(yè)道德行為的正確性；缺乏職業(yè)道德情感體驗，就難以形成堅定的職業(yè)道德信念和頑強的職業(yè)道德意志；缺少頑強的職業(yè)道德意志，就難以養(yǎng)成自覺穩(wěn)定的職業(yè)道德行為。而如果沒有外化于日常職業(yè)生活中的職業(yè)道德行為表現(xiàn)，職業(yè)道德教育的目標(biāo)就無從實現(xiàn)，職業(yè)道德教育的成效也無從體現(xiàn)。針對傳統(tǒng)知性職業(yè)道德教育片面強調(diào)職業(yè)道德知識灌輸，割裂職業(yè)道德素質(zhì)的“知情意行”整體協(xié)調(diào)發(fā)展的缺陷和弊端，體驗式職業(yè)道德教育強調(diào)以情境體驗為紐帶，主張通過發(fā)揮情感體驗的認(rèn)知催化功能、情感生長功能、信念穩(wěn)定功能和行為強化功能以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)在認(rèn)知、情感、意志和行為等方面的融通化合和整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高職業(yè)道德教育的實效性。

2．教育對象的主體性。傳統(tǒng)的知性職業(yè)道德教育以教育者的說教訓(xùn)導(dǎo)為中心，教師在教育過程中居于主導(dǎo)地位，學(xué)生更多的是處于被動聽講和被動接受的狀態(tài)。這種以教師的講解灌輸為主的教育模式過多地強調(diào)教育者的主導(dǎo)性，削弱甚至抹殺了教育對象的主體性，導(dǎo)致教育對象在教育過程中無法充分發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性，從而造成了教育效果的弱化。體驗式職業(yè)道德教育要求受教育者必須通過實際行動親身參與相關(guān)的實踐活動，并在實踐中根據(jù)自己的知識經(jīng)驗深入體驗、獨立判斷、感悟道理，從而確立正確的職業(yè)道德意識并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為。該模式使受教育者由被動的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖晕异`魂塑造者，強化了其自我教育的自覺意識，發(fā)揮了他們自我教育的積極性，提升了他們自我構(gòu)建的生成能力，凸現(xiàn)了傳統(tǒng)知性職業(yè)道德教育所缺失的主體性。

3．教育過程的實踐性。實踐性是體驗式職業(yè)道德教育的本質(zhì)特征。根據(jù)馬克思主義認(rèn)識論的觀點，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是思想品德形成、發(fā)展的源泉。然而，“目前的職業(yè)道德教育是把職業(yè)道德看成一種知識，而非一種實踐。”針對傳統(tǒng)知性職業(yè)道德教育片面強調(diào)道德規(guī)范知識灌輸，忽視道德情感體驗和道德踐履能力養(yǎng)成的弊端，體驗式職業(yè)道德教育強調(diào)讓學(xué)生在真實或模擬的社會生活情境中通過個人切身的感覺、感受、理解、判斷、領(lǐng)悟、體會、行動、反思等體驗活動培養(yǎng)和提升個人的職業(yè)道德素養(yǎng)。體驗式職業(yè)道德教育強調(diào)的“體驗”，在本質(zhì)上具有鮮明的實踐性特征，因為“體驗”是實踐活動在教育領(lǐng)域具體做法的表達(dá)，是教與學(xué)的理論及其過程和方法，是人們的生產(chǎn)實踐、處理社會關(guān)系實踐和科學(xué)實驗在教育中的具體形式。所以，強調(diào)“體驗”在職業(yè)道德教育中的價值和作用，實質(zhì)上就是強調(diào)實踐在個體職業(yè)道德品質(zhì)形成和發(fā)展過程中的價值和作用。

4．實施途徑的情境性。“道德學(xué)習(xí)是基于情境的，是道德學(xué)習(xí)主體在特定的情境中積極建構(gòu)的結(jié)果。離開具體的情境，我們既不能說明道德學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展，也難以說明道德學(xué)習(xí)的變化。”傳統(tǒng)的知性職業(yè)道德教育之所以容易造成學(xué)生“知行脫節(jié)、言行不一”的問題，其中一個重要的原因就在于其主要實施途徑的“去情境化”。知性職業(yè)道德教育是以課堂教學(xué)作為主要實施途徑的，而課堂教學(xué)由于其“去情境化”的局限，盡管學(xué)生獲得了可以解決課堂問題的“范情境性”知識，卻難以具有解決現(xiàn)實生活問題的實際能力，是一種“惰性的知識”。為此，體驗式職業(yè)道德教育特別強調(diào)教育者在組織實施職業(yè)道德教育的過程中要有目的、有計劃地選擇或創(chuàng)設(shè)貼近受教育者當(dāng)前或未來職業(yè)生活的相關(guān)情境，并通過發(fā)揮這些情境的激情、明理、啟智、導(dǎo)行、悟德等教育功能，引導(dǎo)受教育者在具體情境中理解職業(yè)道德規(guī)范，提升職業(yè)道德的判斷與選擇能力，豐富職業(yè)道德情感體驗，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。

二、體驗式職業(yè)道德教育的實施策略

（一）問題討論體驗法

所謂問題討論體驗法，是指在開展職業(yè)道德教育的過程中，教育者通過創(chuàng)設(shè)能突出反映個體職業(yè)生活中的典型道德沖突的事件和問題情境，引導(dǎo)受教育者對職業(yè)道德的核心問題進(jìn)行深入的討論和爭辯，從而幫助學(xué)生澄清職業(yè)價值觀念，增強職業(yè)道德體驗，提升職業(yè)道德判斷和選擇能力。例如，在對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法、誠實守信等職業(yè)道德教育的過程中，教育者可以圍繞會計行業(yè)中“做假賬”這一最為典型的職業(yè)道德失范現(xiàn)象設(shè)計職業(yè)道德兩難情境讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，如為達(dá)到偷逃稅款的目的，某公司高管指示財務(wù)部門在財務(wù)報表中故意隱瞞部分經(jīng)營收入。如果你是該公司財務(wù)部會計，你會怎么做？為什么？在上述討論情境中，學(xué)生會面臨一種左右為難的道德沖突困境：一方面，如果按照公司高管的指示去做假賬，就要承擔(dān)事情敗露可能產(chǎn)生的道德譴責(zé)甚至法律制裁。另一方面，如果違背公司高管的指示拒絕做假賬，就有可能由于不聽從和執(zhí)行公司管理層的決策指示而被解雇，從而承受由于失業(yè)導(dǎo)致的利益損失。通過引導(dǎo)學(xué)生對以上“道德兩難情境”進(jìn)行多角度、多層面的分析、判斷和辯論，從而幫助學(xué)生學(xué)會如何在復(fù)雜的國家利益、團(tuán)體利益和個人利益的矛盾沖突中正確踐履職業(yè)道德行為。運用問題討論體驗法實施職業(yè)道德教育，必須注意遵循以下操作要求：

1．精心創(chuàng)設(shè)問題情境，突出討論情境的職業(yè)性和典型性。情境創(chuàng)設(shè)是運用問題討論體驗法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育者要結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)生活的實際精心創(chuàng)設(shè)能集中反映某類從業(yè)人員在具體職業(yè)生活實踐中經(jīng)常面對的典型職業(yè)道德問題情境或事件情境。例如，對旅游專業(yè)的學(xué)生，可圍繞旅游行業(yè)中“強制購物、收受回扣”的典型現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境；對營銷專業(yè)的學(xué)生，可針對營銷行業(yè)中“虛假宣傳、欺瞞顧客”的突出問題創(chuàng)設(shè)情境；而對醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生，則可聯(lián)系醫(yī)護(hù)行業(yè)中“收受紅包、藥品回扣”等不良風(fēng)氣創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生未來職業(yè)生活密切相關(guān)的典型職業(yè)道德情境，為訓(xùn)練提高學(xué)生分析和解決職業(yè)道德問題的能力提供有價值的載體。

2．合理呈現(xiàn)問題情境，增強情境認(rèn)知的“在場感”和“親歷感”。學(xué)生參與問題討論的角色和心態(tài)是影響問題討論效果的關(guān)鍵因素。為避免學(xué)生在問題討論過程中出現(xiàn)“旁觀者”和“局外人”心態(tài)，教育者一方面要靈活運用視頻、音頻、動畫、圖形、圖像等現(xiàn)代多媒體技術(shù)切實增強問題情境呈現(xiàn)的吸引力和感染力；另一方面還要綜合運用角色扮演、移情訓(xùn)練、換位思考等教學(xué)策略使學(xué)生“涉身”和“卷入”具體的職業(yè)生活道德情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生一種身處其中、親臨其境、感同身受的“在場感”，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以“當(dāng)事人”和“在場者”的身份去感受、分析、思考、判斷、應(yīng)對、處理所面臨的職業(yè)道德困境。

3．正確運用問題情境，訓(xùn)練提高學(xué)生的道德選擇和道德判斷能力。學(xué)生的職業(yè)道德踐履能力只有在不斷經(jīng)歷、感受、分析和處理各種職業(yè)道德矛盾與沖突的過程中才能逐步得到發(fā)展和提高。為此，在實施問題討論體驗法過程中，教育者要善于利用各種來源于現(xiàn)實職業(yè)生活中的典型道德矛盾和道德沖突事件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和爭辯。在引發(fā)學(xué)生之間不同職業(yè)道德觀念激烈碰撞和深入交鋒的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生不斷反思與澄清自己的職業(yè)道德價值觀念，并學(xué)會運用社會主義核心價值觀對現(xiàn)實職業(yè)生活中的職業(yè)道德困境和職業(yè)道德沖突進(jìn)行理性分析，從而不斷提高學(xué)生的道德選擇和道德判斷能力。

（二）主題活動體驗法

所謂主題活動體驗法，是指在開展職業(yè)道德教育過程中，教育者通過策劃組織具有鮮明的職業(yè)道德教育意義的主題活動，引導(dǎo)受教育者在活動中進(jìn)行積極領(lǐng)悟和深入體驗，從而不斷強化職業(yè)道德意識、激發(fā)職業(yè)道德情感、堅定職業(yè)道德信念和養(yǎng)成職業(yè)道德行為的方法。運用主題活動體驗法開展職業(yè)道德教育，關(guān)鍵是要圍繞職業(yè)道德教育的目標(biāo)和不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)養(yǎng)成的實際精心提煉活動主題、恰當(dāng)選擇活動形式和合理安排活動內(nèi)容。其中，在主題提煉方面，教育者除了要圍繞“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”等具有普適性的基本職業(yè)道德教育內(nèi)容積極開展各種主題教育活動外，更要針對不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和不同行業(yè)企業(yè)的用人要求，緊密圍繞職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)聲望、職業(yè)作風(fēng)以及創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識和技術(shù)精神等職業(yè)道德教育核心主題開展豐富多彩的主題教育活動。在活動載體的選擇方面，針對高職學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、精力充沛、活潑好動的心理年齡特征，教育者要努力改變以往在主題活動實施中的那種形式單一刻板、沉悶乏味的狀況，根據(jù)不同的活動主題和學(xué)生的興趣喜好，合理選擇和靈活運用主題演講、專題辯論、角色扮演、文藝表演、節(jié)日紀(jì)念、現(xiàn)場體驗、參觀考察、交流分享、才能展示、技能競賽等活動形式，從而切實增加主題活動的吸引力和感染力。

在活動內(nèi)容的安排方面，教育者要根據(jù)職業(yè)道德教育的目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞活動主題精心設(shè)計能夠有效提高學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)識水平、豐富職業(yè)道德情感體驗、錘煉職業(yè)道德行為的主題活動內(nèi)容。例如，在對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生開展以“弘揚南丁格爾精神，爭做優(yōu)秀護(hù)理人才”為主題的職業(yè)道德主題教育活動中，可以通過組織諸如“護(hù)理技術(shù)重要還是護(hù)理道德重要”“護(hù)患關(guān)系以護(hù)士為主還是以患者為主”這類帶有鮮明的護(hù)士職業(yè)道德特征的主題辯論賽來訓(xùn)練提高學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知判斷能力。也可以通過組織諸如“授帽（護(hù)士帽）宣誓儀式”“我是護(hù)士我自豪”主題演講、“和諧醫(yī)患，從我做起”情景劇表演等具有較強情感感染力的活動激發(fā)強化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)榮譽感。同時也可以通過開展以靜脈輸液、肌肉注射、無菌操作、心肺復(fù)蘇、病床鋪設(shè)等護(hù)理基本技能為主要內(nèi)容的護(hù)理技能大賽，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練和技能展現(xiàn)中錘煉并養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)規(guī)范的職業(yè)行為。

（三）榜樣示范體驗法

榜樣示范體驗法是教育者根據(jù)受教育者職業(yè)道德素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)和要求，有針對性地為受教育者選擇和確定供其觀察、參照、學(xué)習(xí)和仿效的職業(yè)榜樣，并通過發(fā)揮這些職業(yè)榜樣的精神引領(lǐng)作用、情感感染作用和行為導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)受教育者職業(yè)道德品質(zhì)不斷形成和發(fā)展的方法。根據(jù)美國新行為主義心理學(xué)派代表人物阿爾伯特•班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論的觀點，“榜樣是傳遞價值、態(tài)度以及思想和行為模式的最有效的手段之一。”“人類的大多數(shù)行為都是通過示范過程而觀察學(xué)會的。”正是鑒于榜樣示范在影響和塑造個體的思想和行為中的突出作用，有學(xué)者特別強調(diào)，“在職業(yè)道德教育中，必須引入觀察學(xué)習(xí)。”榜樣示范體驗法正是以班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論為核心理論依據(jù)，強調(diào)教育者要為受教育者精心選擇和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的榜樣學(xué)習(xí)情境，并通過引導(dǎo)受教育者在對具體情境中的榜樣進(jìn)行觀察、參照、學(xué)習(xí)和仿效，從而切實感受、分析、感悟和體驗遵守相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范、堅持踐履職業(yè)道德行為對自身職業(yè)成長和職業(yè)成功的價值和意義。運用榜樣示范體驗法開展職業(yè)道德教育，其關(guān)鍵操作要領(lǐng)有兩點：

1．正確選擇榜樣，確保榜樣選擇的合理性。合理選擇榜樣是有效運用榜樣示范體驗法的前提和基礎(chǔ)。首先，所選榜樣應(yīng)該是現(xiàn)實生活中真實存在的，榜樣的事跡和形象是實事求是、真實可信的，不能對榜樣形象進(jìn)行任意拔高和隨意夸大。其次，所選榜樣應(yīng)該具備優(yōu)秀職業(yè)人的某種典型特質(zhì)，如堅定執(zhí)著的職業(yè)理想、嚴(yán)謹(jǐn)專注的工作作風(fēng)、敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)情感、精益求精的工匠精神、客戶至上的服務(wù)理念等等。再次，所選榜樣應(yīng)具備較強的貼近性。要與學(xué)生的生活背景、成長經(jīng)歷、思想實際以及未來職業(yè)發(fā)展方向等因素較為相符和接近。要有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同、情感共鳴和仿效動機，要讓學(xué)生覺得榜樣具有“可學(xué)性”。

2．科學(xué)運用榜樣，增強榜樣示范的實效性。榜樣示范能否取得實效，不但與榜樣選擇是否合理有關(guān)，還跟榜樣示范的實施過程是否科學(xué)有關(guān)。科學(xué)運用榜樣，首先要精心提煉榜樣人物的精神內(nèi)涵，使榜樣人物的思想和行為特征更加鮮明和突出，使受教育者更加具體清晰地認(rèn)識到要從榜樣人物身上觀察什么、學(xué)習(xí)什么、效仿什么，從而增強觀察學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性；其次，要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)榜樣宣傳的方式，切實增強受教育者對榜樣精神和榜樣行為的認(rèn)知理解度、情感認(rèn)同度以及實踐參與度。目前，比較常用的榜樣宣傳方式主要有三類：一是現(xiàn)場宣傳式，即讓榜樣人物通過主題演講、專題報告、人物訪談等形式與受教育者進(jìn)行面對面地交流。該方式的主要特點是能拉近榜樣與學(xué)生之間的空間距離和心理距離，提高他們之間的心理相容度，從而增強榜樣示范的感染力和說服力。二是媒體宣傳式，即充分利用廣播、電視、報紙、雜志、網(wǎng)站、QQ、微博、微信、飛信、BBS論壇等各種宣傳媒體廣泛宣傳報道榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)和先進(jìn)事跡。該方式的主要特點是影響范圍較廣、不受時間空間的限制。同時，QQ、微博、微信等媒體傳播方式更加貼近青年大學(xué)生的媒體接觸和使用習(xí)慣，因而也具有更強的滲透力和影響力。三是行為示范式，即利用學(xué)生在日常生活情境中經(jīng)常接觸到的各種榜樣人物（如班上的優(yōu)秀學(xué)生、專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀專業(yè)教師、學(xué)校從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師、頂崗實習(xí)過程中負(fù)責(zé)技能幫帶和業(yè)務(wù)指導(dǎo)的企業(yè)師傅等）的模范行為對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤物無聲的榜樣示范。該方式強調(diào)以榜樣人物的“言傳身教”影響帶動學(xué)生的職業(yè)道德行為，具有更強的情感感染和行為導(dǎo)向作用。

（四）實踐訓(xùn)練體驗法

實踐訓(xùn)練體驗法是教育者通過構(gòu)建或選擇有意義的職業(yè)道德實踐情境，讓學(xué)生在真實或模擬的職業(yè)道德實踐情境中逐步加深對職業(yè)道德準(zhǔn)則的理解和認(rèn)同，不斷豐富對職業(yè)道德情感的感受和體驗，并在此基礎(chǔ)上有效促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一，最終養(yǎng)成學(xué)生自覺穩(wěn)定的職業(yè)道德行為習(xí)慣。實踐訓(xùn)練體驗法是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)，特別是形成和鞏固學(xué)生職業(yè)道德行為習(xí)慣的核心方法。“職業(yè)道德教育的目標(biāo)不僅是內(nèi)化于心，更重要是要外化于行，這是一個由內(nèi)向外的發(fā)展過程。學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成和高校職業(yè)道德教育目標(biāo)的實現(xiàn)，必須依靠反復(fù)的職業(yè)道德訓(xùn)練和職業(yè)道德實踐。”為此，實踐訓(xùn)練體驗法特別強調(diào)利用教育教學(xué)過程的各個實踐環(huán)節(jié)為學(xué)生增加更多踐履職業(yè)道德知識、體驗職業(yè)道德情感和鞏固職業(yè)道德行為的情境和機會，從而讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中不斷提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。運用實踐訓(xùn)練體驗法開展職業(yè)道德教育，其主要做法有以下兩種：

1．利用各類課程教學(xué)中的仿真教學(xué)實踐融合滲透職業(yè)道德教育。隨著“工學(xué)結(jié)合一體化”“教學(xué)做合一”“基于工作過程”“項目教學(xué)”“任務(wù)教學(xué)”“角色扮演”等具有鮮明高職教育特色的課程理念和課堂教學(xué)方法在高職教育中被廣泛踐行和應(yīng)用，在高職院校的各類課程教學(xué)過程中，尤其是在各類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，具有鮮明職業(yè)性和實踐性的教學(xué)情境變得越來越豐富。在這些按照真實的職業(yè)環(huán)境和工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生都要以具體的職業(yè)角色去完成相關(guān)的工作任務(wù)，例如，在對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行外科護(hù)理課程的項目化教學(xué)過程中，學(xué)生通過輪流扮演護(hù)士長、責(zé)任護(hù)士、患者、患者家屬等情境角色，反復(fù)練習(xí)和體驗外科護(hù)理工作過程中的各種典型工作任務(wù)（入院護(hù)理、手術(shù)前護(hù)理、手術(shù)中護(hù)理、手術(shù)后護(hù)理）的操作準(zhǔn)則和行為規(guī)范，從而不斷強化和鞏固“愛崗敬業(yè)、關(guān)心病人、忠于職守、主動熱情、周到服務(wù)、親切溫馨、勤學(xué)苦練、提高技能、謹(jǐn)言慎行、保守醫(yī)密”等護(hù)士職業(yè)道德準(zhǔn)則。工學(xué)結(jié)合項目化的教學(xué)模式要求各成員獨當(dāng)一面，同時還要通過溝通、協(xié)作共同完成既定工作任務(wù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生肯擔(dān)責(zé)、善溝通、講團(tuán)結(jié)的大局意識，使學(xué)生能切身感受到責(zé)任、紀(jì)律等職業(yè)規(guī)范，并增強學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)同和理解。

2．利用課程見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和頂崗實踐等重要實踐情境訓(xùn)練提升學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)。課程見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和頂崗實踐是實施體驗式職業(yè)道德教育的重要途徑。其中，通過組織學(xué)生深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行課程見習(xí)，可以幫助學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中深入了解和親身感受不同職業(yè)崗位對從業(yè)人員在道德素質(zhì)、心理品質(zhì)、職業(yè)技能、工作態(tài)度等方面的具體要求，并在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會和體驗遵守踐行有關(guān)職業(yè)道德規(guī)范對企業(yè)發(fā)展和個人成長的價值和意義，從而增強學(xué)生的職業(yè)道德觀念和職業(yè)道德情感。同時，在專業(yè)實習(xí)和頂崗實踐過程中，學(xué)生得以在真實的工作環(huán)境中按照實際的生產(chǎn)任務(wù)、工藝規(guī)范、操作要求獨立履行其所承擔(dān)的工作崗位的相關(guān)職責(zé)。正是在具體的職業(yè)實踐活動中，學(xué)生獲得并積累更多的踐行職業(yè)道德準(zhǔn)則的直接經(jīng)驗和切身體驗，從而為個人職業(yè)道德信念的確立和職業(yè)道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

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作者:黃衛(wèi)國單位:清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院